英语阅读教学中阅读策略运用

英语阅读教学中阅读策略的运用

摘要：英语阅读教学中应当注重阅读策略的运用。教师应加强理论学习，课内对学生进行有效的阅读策略指导和训练，重视课外阅读，强调限时训练。教师应改变观念，重视泛读教学，培养学生良好的阅读习惯。教师应加强对学生元认知策略的培养和研究，将阅读策略训练融合到日常课堂的英语教学活动中。还应将阅读策略内容纳入到阅读教材的编写范畴。

关键词：英语阅读教学阅读策略

英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，本论文阅读策略的指导、泛读教学、元认知策略的培养、日常训练和教材改革等五个方面对英语阅读教学中阅读策略的运用提出一些建设性的意见。一、对学生进行有效的阅读策略指导和训练

（一）教师应加强理论学习，提高自身的策略知识素养

在教育界常有这样一句话”要教给学生一滴水，你自己首先要先有一桶水”。英语阅读策略教学薄弱的其中一个原因是教师本身在这方面的知识欠缺，有些教师总是认为理论的东西太抽象了，很少深入去了解和学习，甚至有的教师不知道有哪些阅读策略，对阅读原理也一头雾水。其实，如果我们了解了阅读原理，就知道阅读是一个读者与作者之间交流的过程。阅读过程中，读者不应被动地接受文字信息，而应主动地对信息进行加工理解。因此，应该让学生边阅读边思考，并对文章内容加以归纳分析或做出判断推理，养成良好的思维习惯，形成批判性思维。许多人认为批判性就是单纯的

对事物加以否定。

其实，批判性思维意味着提出问题和解决问题，也就是能够通过提出问题，吸收理解信息，把握文章的重点和难点，然后通过问题解决、做出判断、推理等方式对信息进行加工运用。再如，如果教师懂得含混容忍度理论，就可以告诉学生阅读也必须”有所为，有所不为”，阅读中不必每词必究，有些地方只要看出大概意思就行了。如果教师能向学生介绍冗余信息理论，他们就会大胆的进行快速阅读，寻找有用的信息；如果教师能告诉学生组块理论，学生就知道如何避免不良的阅读习惯，提高阅读的速度。因此，教师首先应该是了解并能够应用这些策略，在实际教学中能够理论结合实际，以理服人，有根有据，学生也能够欣然接受。

（二）课内对学生进行有效的阅读策略指导和训练

理论指导实践。在解决了理论问题之后就应该抓实践环节，对学生进行有效的阅读策略指导和训练。如果只是抽象地介绍一些阅读策略，并没有配以练习加以巩固，或随便布置一些题让学生去做，然后教师核对答案，这种简单的处理很难见效。有些学生也常常没有认真对待，更不用说应用阅读策略。正确的做法应该是结合学习内容演示策略，让学生在完成学习任务的过程中练习使用策略，而且，真正进行有效的阅读策略指导和训练还得细心安排计划才行，如，对材料的选择不仅要内容丰富，题材广泛，而且难易程度适中，这样学生才能够感兴趣，也会认真对待；在讲解阅读策略时避免抽象的解说，要能够找到合适的方法使枯燥的讲解变得形象生动，以

使学生能够消化理解并运用，这时如果条件允许的话，运用多媒体课件教学生一些阅读技巧会取得很好的效果，比如，在教学生联想和猜想时可以利用多个文本框切换，让学生先知道上文再知道下文等等。

另外，最好进行一些当场的限时练习，让学生真正体验到策略的好用，学生感兴趣，才会有信心坚持用下去，也会提高学习的主动性。因为在传统教学中，教师总是抱怨课时不够，只能把阅读的作业留给学生课下做，而对于有各种课程和活动”缠身”的高校学生来讲，”练习”这一关键步骤很容易就在不知不觉中被忽视了。其实，主要原因还是教师本身没有做到”精讲多练”。”精讲多练”是提高课堂教学效率的一个重要因素。如果教师在课堂上无法做到真正意义上的”精讲”，便腾不出时间把传统那种以精读为主的阅读课上成以语言实践为主的课程。

总之，策略训练的目的不在于掌握策略的本身，而在于提高学习者的策略意识、增加他们策略的选择范围、锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力。因此，应充分利用现代教育技术，对学生的阅读策略进行有效的指导和训练，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。

（三）重视课外阅读，强调限时训练

课外阅读应作为课内阅读的补充和延伸，作为阅读教学的重要组成部分。课外阅读不仅有利于阅读能力的提高，对学生的语感、写作能力等都有相当的促进作用；也是学生扩大知识面，提高语言运

用能力的重要途径。然而遗憾的是，大部分教师基本上没把课外阅读纳入阅读教学的范畴，而仅靠教材中的阅读材料是远远不够的。因此，应该充分开发和利用阅读资源，如介绍一些比较适合学生阅读的报刊、杂志或网站让学生课外自主阅读；也可以把课外阅读作为课外作业布置，课堂上师生进行探讨交流，以提高学生自主阅读的积极性。

另外，用合作学习的方式引导学生之间互相交流也极为重要。所谓合作学习，其基本方法是把班内学生分成若干个异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、指导等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上又参照小组共同学习成果对学生予以激励和评价，促进进一步的合作。

二、教师应改变观念，重视泛读教学，培养学生良好的阅读习惯我们发现多数学生在英语阅读过程中还存在较多不良的阅读习惯，其中主要原因可能受中学精读教学一统天下的影响。这是因为许多教师受传统观念影响，认为阅读是语法+词汇的产物，即只要没有词汇和语法障碍，就能完全理解文章的意思。因此，他们把教学的重点放在词汇和语法上，将阅读课文进行支离破碎的讲解。目前的中学英语教学基本上就是这种精读一统天下的局面，也造成了学生总是用精读的方法做泛读题，阅读时精雕细琢，不敢放过任何一个字词，唯恐影响对文章的理解，使得阅读效率低下。学生在中学的阅读习惯一旦养成就很难改变，这给大学的英语阅读教学带来

的很大的难度。而现在非英语专业的大学英语教学也总是对阅读策略的教学重视不够，教师要么蜻蜓点水的提下某些阅读技巧，要么沿袭传统的教学方法--语法教学法，到头来学生还是对阅读策略感到很陌生，根本不会用，而仍然盲目的按自己不良的阅读习惯做题，阅读效率也没办法提高。

因此，要提高阅读的教学质量，教师就要先改变观念，实现教学理念的转变，即从以教师为中心、单纯的语言知识传授，向以学生为中心、既要传授语言知识，也要注重语言技能培养的转变，把阅读策略教学作为英语阅读教学中的重要任务来抓，把培养学生实际语言应用能力和自主学习能力作为教学的重要目标之一。另外，教师要指导学生改变存在的不良阅读习惯，培养学生良好的阅读习惯。

三、加强对学生元认知策略的培养和研究

在教学中，我们发现学生的阅读策略使用情况一般，在策略的使用中，学生的元认知策略应用的最少。元认知指认知主体对自身认知活动的认知，既包含相对稳定的有关认知的静态知识，也包含一种动态知识，即对正在进行的认知活动的监控。元认知常常被分为元认知知识和元认知策略两部分，元认知知识为有效使用元认知策略提供了必要的知识基础。元认知策略一般指学习者用以计划、管理、监控、评估学习的策略。学生的元认知策略应用的最少，这说明大多数学生对自己的学习缺乏自我管理和监控，自主学习能力还不够。从我国对学习策略的总体研究来看，对元认知策略与阅读之