阅读策略的运用对阅读理解影响的相关研究

阅读策略的运用对阅读理解影响的相关研究阅读可能是21世纪的学习者所需要掌握的最重要的基本技能之一，尤其是阅读理解，是一个语言学习者想在学术上获得成功的关键条件。在各种各样培养语言学习者的阅读理解能力的方法之中，阅读策略无疑是被运用的最广泛的。什么是阅读策略呢？专家从不同的角度对阅读策略的定义进行了描述：加纳认为，阅读策略是指学习者经过深思熟虑、有计划地开展活动，从而弥补认知活动上的不足。brantmeier认为，阅读策略是指学习者为了更好地理解他们所阅读的内容而采取的理解过程。yong-hyo park则认为，阅读策略是指阅读者为了加强他们对文本内容的理解而有意采取的一些技巧、活动和过程。

近来，越来越多的专家和学者对阅读理解策略和阅读能力之间的关系进行了调查和研究。比如香港浸会大学的kit-ling lau和香港中文大学的david w. chan对阅读能力差的学生和阅读能力强的学生，他们对阅读策略的使用和动机进行了研究；马其顿大学的dimitris anastasiou和eleni griva对阅读能力差的学生和阅读能力强的学生，他们对阅读策略的使用和阅读理解的认识进行了研究；还有的学者对阅读理解和阅读策略使用之间的关系进行了研究。

香港中文大学对83名阅读能力强的学生和76名阅读能力差的学生，他们在中文阅读理解过程中阅读策略的使用进行了研究，本次研究运用了《中文阅读策略测试卷》和《阅读动机调查问卷》。

研究表明，阅读能力差的学生和阅读能力强的学生在阅读策略的使用上有很大的差别，阅读能力差的学生得分要低的多。根据测验中的表现，我们可以推断出阅读能力差的学生只能运用简单的阅读策略，比如说删除无关紧要的句子，选出主旨句以及理解一些表面信息等。阅读能力弱的学生在使用复杂认知策略和元认知策略上表现更差，比如说建构、总结、阅读监控、推理以及确定说明文的主要论点等，这意味着他们也许缺乏高级认知能力。其次，阅读能力差的学生和阅读能力强的学生的阅读动机也不一样，但并不是所有动机变量对阅读理解的影响都是同等重要的。相对于阅读能力强的学生来说，阅读能力弱的学生的内在阅读动机更低。最后，在动机变量中，只有内在动机、外在动机和社会动机与阅读理解有密切关系，其中，内在动机对阅读理解能力的影响最大。

马其顿大学对北希腊五所初等学校的学生对阅读策略的使用进行了探索，他们对18名阅读能力好的学生和18名阅读能力差的学生分别进行了回顾性访谈和问卷调查，访谈结果作为研究的基本工具，然后结合学生阅读理解的精确度和流畅度的得分进行结果分析。

马其顿大学的研究结果显示，在运用认知策略上，阅读能力好的学生在阅读理解中能更加经常的运用认知策略，而且，在13种认知策略当中，组织策略（划下划线、参考字典、利用标题以及记录下来等）是阅读能力差的学生最常用的一些认知策略。在一些更复杂的认知策略当中，比如说根据语境猜测意思、总结概括、运用

先验知识等，这些策略阅读能力差的学生运用的比较少，只占了总人数的11.42%，而有40.60%的阅读能力强的学生会经常运用这些策略。其次，在10种元认知策略上，反复阅读、文本评价和减低阅读速度是阅读能力差的学生最经常使用的元认知策略，而很少或几乎不用阅读监控、集中注意等策略。而阅读能力强的学生在选择性注意、集中注意等方面明显优于学生。总之，在运用较复杂的阅读策略上，比如监控、计划、评价，阅读能力强的学生比阅读能力差的学生有更高的意识。

此外，还有的专家学者对阅读理解和阅读策略使用之间的关系进行了研究。如韩国中央大学yong-hyo park研究了元分析阅读策略对阅读理解的影响。他在文章中指出，对英语为第二语言的学习者来说，阅读策略的使用和阅读理解能力有很大的正相关，相关系数为0.528，而对英语作为外国语的学习者来说，相关性要低一下，只有0.314。这也许是因为英语作为第二语言学习者的学习材料要比英语作为外国语学习者的学习材料更加高深。马萨诸塞大学的claire moore， m.ed.和lusa lo， ed.d.提出一种“彩虹点”阅读策略，它总共有四个理解策略，每个策略运用不同颜色的点表示出来，分别是：形象化（黄色），总结概括（绿色），推理（红色）以及连结（蓝色）。这种阅读策略最根本的目的是帮助学生在阅读过程中，能够清楚地理解、总结、归纳复杂的信息。

j.w. irwin（1986）将阅读理解分为五个过程：微观过程、综合过程、宏观过程、主动认知过程和主动阅读过程。所有这些过程

同时发生，相互之间不断产生作用。通过分析阅读理解过程可以看出，阅读不是一个机械的被动过程，而是一个复杂的、动态的认知心理过程。因此，阅读理解需要认知主体在已有知识和经验的基础上运用各种策略，学习者要达到有意识地学习必须学会自觉地运用学习策略，同时调节自己的阅读动机，特别是内部动机，这样阅读能力才能有效的得到提高。

参考文献

[1]claire moore， m.ed.&lusa lo， ed.d. reading comprehension strategy： rainbow dots[j] the journal of the international association of special education 2008.9

p124-127

[2]dimitris anastasiou & eleni griva awareness of reading strategy use and reading comprehension among poor and good readers[j] elementary education online 2009.8 p283-297

[3]yong-hyo park a relationship between reading comprehension and reading strategy use：meta-analysis[j] english teaching 2010.9 p3-22

[4]kit-ling lau&david w. chan reading strategy use and motivation among chinese good and poor readers in hong kong[j] journal of research in reading 2003 p177-190