我的一次教研经历“家长开放日活动”

对话课堂有效阅读

——我的一次教研经历“家长开放日活动”

一听说学校要求我们年段开展家长开放日活动，老师们的心就开始轻松不起来。这项活动的任务很重，压力很大，这比上一堂公开课还难。一方面是因为听课者的身份比较特殊，上课的成功与否直接影响到教师在家长心目中的位置，影响教师的工作开展。另一方面是上课内容的选择和确定。这是令老师们最头疼的事情。学校的宗旨是上课内容要新颖，课堂气氛要活跃，向家长展示每个孩子在课堂上学得有趣，学得愉快的一面，要求上一堂轻松活泼的语文活动课。是呀，语文综合活动课固然好，这也是新课程标准中提出的最有创新意义的内容之一，值得提倡。但语文综合活动课更注重于活动的过程，是学生在较长的时间段内的活动实践所得，一堂40分钟的课仅仅是一个展示，一个对平时生活中知识积累的展示，家长平时在家也能了解孩子在学习过程中的所得。

家长开放日活动应该营造一个对话的课堂，通过这样的课堂活动实现老师与学生平等对话，家长与学生了解对话，老师与家长的沟通对话，促进有效阅读，提高课堂教学效果。活动应该让家长了解我们校园的教学情况，了解自己孩子的学习情况，了解整个班级孩子的学习状况，促进家校之间的联系，促进孩子的学习，促进和配合我们教师的教学工作。我们教师也借助这样的机会，共同钻研教材，让活动促进我们的教学工作。为此，我们年段围绕这个主题，开展了一系列的活动。

活动一：构建对话平台

为了使这次活动的目的真正落到实处，首先就要确定活动的内容和形式，构建对话的平台。

一开始，我们年段的六位语文老师坐在一起共同讨论上课的内容。我们讨论后决定上阅读教学课，让家长最直接地了解我们平时的教学情况，了解孩子的学习状况。当然对课文内容上进行了挑选，既然是上给家长看的，家长毕竟不是专业的教师，不能选择一些内容表较沉重的文本，应该选择一些主题比较轻松的，充满童趣和真爱的，使家长心中也有所感，产生共鸣。在学生、老师与文本对话

的同时，让家长也能与文本对话。我们选择了《我应该感到自豪才对》和《给予树》两篇课文。前者是一篇充满童趣的文章，能激发学生的学习兴趣。文章含有学生感兴趣的骆驼和沙漠的知识，既能引领学生课外拓展阅读，又能进行语言训练，还能按故事情节续编。后者蕴含着人性美，能引发思考。两篇文本的选择为形成课堂对话实现有效阅读铺了基路。

六位老师六个班级选用两篇阅读课文，分班试教，每人各有两次调整磨练的机会。同上一篇课文可以根据每位老师各自的特点，根据每个班级学生的不同学习情况，进行同课异构的教研实践活动。同时可根据先行教师活动后的感受和经验，不断改进，不断探索，使课堂教学更成熟，更优化。我们年段中青年教师结合，对两位刚参加工作不久的年轻教师来说使工作开展有了借鉴，有了依托，有了拐杖。

为了使家长能进距离地了解到自己孩子的学习状况，不但在课堂上实现家长与学生的对话，同时也为了活动后促进家长与学生的学习上交流和督促实现长期的对话，我们决定听课活动在教室中进行，把学生分成两班，坐在教室中间两排，家长与孩子相对应地坐在教室两侧的位置中，使家长贴近孩子的学习，便于家长和孩子在课堂上语言对话，神态对话。这远比大型的多媒体教室遥不可及来得更实在。

活动二：创设对话预案

确定了教学内容和形式后，我们用了一个星期的时间分头独立钻研教材，分析教材，查找资料。一周后，我们进行集体备课，开展头脑风暴式的讨论学习。先由两位年轻教师讲讲自己对教材的理解，再由四位中年教师分别发表自己对两篇课文网状式课堂教学结构设计的见解。在激烈的讨论中碰撞出思维的火花，设计出更合理的教学环节，磨合出更完善的教学结构。

《我应该感到自豪才对》选自苏教版三下的课文，对于学习人教版新课程的三上学生来说并不难。马小丹老师认为要抓住小骆驼、小红马的具体表现激发学生自主阅读的兴趣。胡维群老师提议在学习文本语言的同时，还应该在课堂内适当拓展相关的课外知识，诱导学生主动地掌握相关的动物常识，使听课的家长也明白语文教学是文理结合的。重视思想品德教育的高巧浓老师认为故事蕴含的道

理要在教学中让学生感悟到，形成和提高健康的审美情趣，让学生学文懂礼。于是潘鲁老师就此建议在课堂上让学生用“我自豪，因为”的形式说说自己身上的闪光点。通过讨论，我们认为抓住文本语言，在训练学生语言表述和转换中结合朗读指导，从中有机地达成上述目标，最后拓展思维，抓住学生情感上乐意倾吐的契机续编故事《第二次相遇》，并把故事读给近在咫尺的家长听。

《给予树》正是现行教材中的课文，是一篇蕴含着浓浓爱意的文章。青年教师马群波一开始就提出以“爱”为主线，抓住“爱”字来进行教学，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。教坛新秀马小丹老师认为光抓住情感是不够的，还应重视语言文字的训练和积累，紧抓文中的重点词句在理解中感动，在感动中感悟，在感悟中积累。我们一致认为课堂教学中必须让学生真正感动，不能让孩子的心游离于金吉娅的心之外，让孩子与文中的主人公两情交融，心灵感应，才能对孩子真正有意义。揣摩金吉娅的心理活动和代小姑娘向金吉娅写几句感谢的话是两个语言训练点，也是情感表达的契机，并让孩子把自己写的话读给家长听，把积累的词句背给家长听。

这样的设计预案注重课堂上师生对话，生本对话，生长对话，有效的阅读教学培养学生听说读写多方面的能力。

活动三：营造对话氛围

两次试教和每班的家长开放活动是最好的磨练机会，值得每位老师学习、思考、探索。我们六位老师人人参与每一次的试教和活动，在活动中根据每位老师各自的特点和每班学生不同的情况对施教老师衷恳地提出修改的意见。

在胡维群老师的第一次试教中，我们发现悬念式的揭题方式并不适合这次活动。我们面对的是想了解孩子情况的家长，我们要展示的是平时学校教学中真实的课堂，应更注重孩子预习习惯的培养，同时也是让家长知道孩子在家预习的重要性，课外除了写的作业也应该重视孩子自主学习能力的培养。这是老师也家长之间无声的对话。

老师在课堂中要照顾到每个孩子，照顾到每个家长的感受，让全班的学生有回答展示的机会。教师要根据每个孩子的能力特点作出适当的评价，激发孩子的学习积极性。这让我们参与这次活动的每位老师感触颇深。其实这些是每个老师