有效表达：让信息技术课堂更精彩

有效表达：让信息技术课堂更精彩

许憬娴熟自如的操作和准确清晰的表达是学生良好信息素养的重要体现。学生在信息技术课堂上的学习，不仅需要大量“听听、看看、做做”等接受性的信息输入，也需要大量“读读、说说、讲讲”等表达性的信息输出。学生有效的表达能力主要体现在用流畅的课堂语言进行交流、用规范的技术用语描述操作、用科学的信息思想分析问题等方面。

一、学生语言表达能力的现实状况

操作在信息技术教学中的地位毋庸置疑。但长期以来，教师们对信息技术教学存在这样一种误区：过于偏重操作技能的训练，而轻视了语言表达能力的培养；过于注重学生动作思维的训练，而忽视了语言思维的渗透；过于关注学生操作的结果，而忽视了专用术语的积累，从而导致学生的计算机“语言”障碍。

案例一：一位教师在教学六年级《让介绍不再平凡》一课时，就曾遭遇这样的尴尬——师：PowerPoint和Word是一对孪生兄弟，我们总可以在Word菜单附近找到它的踪迹。请你根据已有的Word操作经验，尝试启动PowerPoint应用程序。

生：先按这个按钮，再选这个（程序），接着选这个（附件），最后选这个（Microsoft Office PowerPoint）……桌面上就出现了这个框框。

教师本意是通过迁移情境让学生掌握启动PowerPoint的方法，但学生不规范的表达使教学效果大打折扣。这个案例是现在诸多信息技术课堂状态的真实写照。它暴露了学生中存在的学科基础薄弱、技术术语匮乏的弊病。很多学生不知用什么术语去表达操作，也不知怎样组织语言去表达观点。语言是课堂双边活动的重要元素，是传递教学信息的重要工具，学生语言表达能力的欠缺已影响了课堂上学生间正常的讨论交流、信息分享和观点表达。

这种现象引起了不少教育研究者的关注，我们也于2009年期末对我校信息技术学科教学质量进行了分析。我们发现，学生对基础理论的掌握率普遍低于作品技能，并且学生在主观题上的得分率又明显低于客观题。学生往往在需要组织文字进行表达的试题上大量失分。这说明学生对基础概念的认知仍停留于表层。他们对概念的掌握程度、对文字的表达能力不足以胜任更高层次的信息技术学习的需要。

二、语言表达能力培养的现实价值

1.表达是交流的需要

表达是一个人的基本能力。人的成功要素中，有15%源于智力，却有85%源于沟通。信息技术学科表达不仅是课堂交流的现实需要，更是适应未来信息社会生活的需要。难以想象，

一个只会操作、不擅表达的人将如何实现信息技术学习的价值。表达能力的训练并不限于语言学科，一定意义上说，基础教育阶段的所有学科都有训练语言表达的任务。信息技术学科表达既有所有课程的共性要求——正确、规范、完整，也有其学科特质。

2.有效表达促进学科学习

强调学科表达是现代教育“轻结果，重过程”的重要体现。语言表达是注意、阅读、记忆、思维、想象、情感等能力的综合运用。事实证明，6岁～15岁正是发展语言表达能力的最佳时期，从小培养规范、准确、精炼、主动的信息技术语言表达能力，不仅是学生学习交流的需要，也是提升信息技术课堂教学质量的需要。有效的表达，可以促进对技术概念的掌握，可以实现知识经验的重构，可以发现操作理解中的障碍，也可以分享宝贵的信息、经验和思想。

3.表达形成算法思维

语言是思维的外壳，表达的过程即思维的呈现过程。问题解决中，信息分析表达可以促进学生对问题本质的理解，可以提高学生对问题解决策略的把握，而长期的表达训练可以帮助学生形成一套稳定的问题解决策略。在计算机程序设计中强调语言表达，可以让学生的算法思维经历一个从模糊到清晰再到成熟的过程。当学生通过自然语言对问题解决的步骤描述详尽，头脑中形成算法框架并将其逐步完善、清晰、具体化时，编程也就水到渠成了。

三、语言表达能力的培养策略

1.引领表达，让教师成为语言表达的典范

教师准确清晰的示范讲解、严谨深刻的分析点评都是学生有效表达的典范。教师的示范对学生表达能力的影响是潜移默化的，也是显而易见的，因此，信息技术教师应不断提高自身的技术素养及语言感染力，还应善于运用即时性评价，发现学生表达中的问题，组织引领性评价，教给学生科学的表达方法。

案例二：在执教《我的自画像》一课时，我设计了一个对学生作品评价的再点评环节。这个环节就恰当运用了引领性评价——

生：他（作者）在电脑里给自己写的东西很有意思，很吸引人。

师：很好！你是从文字内容的角度进行评价的。

生：我觉得他（作者）对整个位置的安排非常好，图片等各部分大小也非常合适。

师：非常好！你是从布局合理性的角度进行评价的。

……

师：现在，请大家以小组为单位，从幻灯片的文字内容、整体布局、色彩搭配、解说效

果四个方面对同学的自我介绍进行评价。

2.积极表达，让孩子成为语言表达的主角

语言表达能力是学生在课堂学习和社会生活中逐步积累起来的。由于缺少相应的生活经验和知识背景，学生在信息技术课堂上对表达的欲望明显弱于操作。要培养学生的语言表达能力，教师就应更多地使语言表达自主权回归学生。

营造和谐的课堂氛围，让每个学生都敢说。失败和错误，是技术学习过程会经常面临的问题。我们不能因为学生操作中的偶然失误，就忽略了他们为之付出的种种努力；不能因为技能水平的差异，就忽视了学生的点滴进步。教育是慢的艺术。只有努力呵护学生的自信心、积极性，时常去发现孩子身上的点滴进步，才能使学生由最初的“不敢做、不想说”到“敢做、敢说”，再逐步走向“能做、能说”。

设计适合探究的问题情境，让每个学生都想说。教师要精心设计教学情境，让学生有疑惑，有思考，有内容，想表达。情境必须是真实性的。科学证明，有意义的情境可以调动人的所有感官积极参与，并且情境创设越真实，学生表达的欲望也就越强烈。情境问题还要具有一定的挑战性，并且最好一题多答，一题多法，要留出学生表达的空间，激发学生表达的欲望。

创设讨论交流的情境，让每个学生都有机会说。教师一定要给每个学生说的机会，并通过各种形式锻炼学生说的能力和胆量。在环节上，不要限于课始的师生对话，也可以是操作过程中的经验交流、操作完成后的作品点评，也可以是课末的小结提升。在形式上，不要限于个人表达，也可以通过小组交流增加各成员的表达机会，实现操作经验的互补。我在程序教学中经常采取“在组内充分交流的基础上再进行编程”的教学方式，取得了良好的效果（详见笔者2004年在《中小学信息技术教育》杂志撰写的《让程序设计不再是难题》一文）。

3.准确表达，让信息技术课堂凸显学科规范

每门学科都有其独特的语言规范和运用规律。信息技术语言表达能力的培养，也要从信息技术学科的语言规律入手。

探索操作规律，让学生能说。信息技术学科术语众多，教师首先要强调术语的规范和积累，要让学生明确什么是单击、什么是快捷菜单、什么是选项卡等等，教师还要帮助学生掌握术语表达的规律（见表1，以鼠标操作的语言规则为例），形成相对稳定的术语表达方式。

……

寻找教学铺垫，让孩子会说。铺垫可以是一项比喻和实验，将细微的操作和抽象的概念