【古诗教学中创设情境以美激智初探】创设情境古诗

【古诗教学中创设情境以美激智初探】创设情境古诗

语文教学中通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发他们的求知欲，发挥其主体作用，促进其自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高学生语文素质的一种有效手段。下面结合《古诗三首》的教学，谈谈在古诗教学中创设情境。以美激智的尝试。

一、青乐渲染，营造美的氛围

教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美丽景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围。为学习这首诗做好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

二、借助图画。再现美的情境

教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带人情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外。感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。又如学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想像，把想像中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想像，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。

三、运用语言，领悟美的境界

教学《早发白帝城》时，学生对“朝辞自帝彩云间”中“彩云间”理解起来有些困难，我便组织语言，利用儿童的联想、想像，启发学生领悟美的意境，把他们带人美的境界。我对同学们说：“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上。云变成了金色、红色、橘黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么?”通过老师的生动描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙地把学生的认识活动与情感活动结合起来。

四、充分诵读，感悟美的韵律

古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在朗读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。教学《绝句》时，老师提炼讲解内容，简化教学头绪，控制教师在课内

的活动总量，在老师的指导、点拨下，学生朗朗出声地诵读：“两个／黄鹂，鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。窗含/西岭/千秋雪，门泊，东吴历里船。”指导学生，要读出诗的节奏和重音。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。

五、进入角色。体会美的情感

儿童的情感具有情景性、激发性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。教学《早发白帝城》时，学生结合简笔画画面说出彩云之间的白帝城。地势高、美。“千里”之遥，“一日”之短，用夸张的手法点出穿行速度之快。两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断的群山，这时，老师接着说：“在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢?”学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝乐曲轻松明快的曲调，让学生犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会

体会到诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟，在读中品味。每当听一个学生读完，老师针对情况称赞：“真是入情入境了!”“真有些诗人的气质!”鼓励学生通过角色体验。体会美的情感。从而实现学生自主、自悟地学习。

内容仅供参考