校园自我伤害心理危机预防

校园自我伤害心理危机预防

与干预工作的案例分析报告

何叶

近年来，中小学生因心理危机得不到恰当的处理而最终走向自杀等极端化的事件层出不穷，随着社会的不断发展，心理问题也在逐步偏年轻化，尤其是中小学生的心理危机现象表现较为突出。这就为素质教育的发展提出了新的课题。为了更好地完成素质学校的教育任务，促进青少年学生身心的和谐发展。就要对引发心理危机的原因进行深入的透析，以此寻找到相应的对策。从而对青少年学生的心理危机进行积极有效地干预。

如何对中小学生的心理危机进行有效的干预是学者们关注的话题。然而由于历史等原因，我国中小学学校心理危机干预队伍严重不足，大多数的学校心理教育工作的开展都是由思想政治教育老师兼职，很少中小学配备有专职的心理教师。而朋辈辅导是现阶段中小学开展学校心理危机干预的重要形式之一，它不仅在一定程度上弥补了专职心理老师不足的缺陷，更发挥了学生在学校心理危机干预中的主体作用。

一、学校心理危机及其干预

中小学生正处于青春期，埃里克森认为该阶段的主要发展任务是获得勤奋感和克服自卑感体验能力的实现以及过渡统一性危机，获得稳定的自我。自我的期待、情感的困惑、自我的焦虑等各种因素交织在一起，让中小学生们承受着沉重的压力，而他们的心理发展不够成熟的现状使他们还不能靠自身的心理能量顺利化解面临的压力,因而构建学校心理危机干预系统，及时了解学生心理动态，促进中小学生心理健康发展，在中小学的心理危机干预中就显得尤其重要。

（一）心理危机的概念

Capalan（1964）把心理危机定义为：面临突然或重大生活事件（如亲人亡故，突发威胁生命的疾病、灾难等）个体既不能回避，又无法用通常的方法解决问题时所表现的心理状态。如果在心理危机状况下，个体能成功把握心理危机或及时得到适当有效的干预，学会新的应对技能，不但能获得心

理平衡，还能获得心理的进一步成熟和发展，这危机便变成了机遇。心理危

机是中小学生自杀的重要原因之一，如何构建合理有效的心理危机干预系统，将可能引发心理危机的事件解决在萌芽状态，减轻对学生心理健康的影响，是学校心理危机干预的重点。

（二）学校心理干预系统

学校心理危机干预是指建立在学校教育和学校管理基础上的心理危机干预。学校心理危机干预的对象主要是在学校学习的中小学生、从事学校教育的教师和管理人员，以及与他们相关的亲属或亲属人群。根据中小学生心理发展特点及心理危机干预技术的专业要求，我们把学校心理危机干预体系分为三大阶段：预防阶段、干预阶段及提升阶段。

1.预防阶段

预防心理危机的发生本身就是最成功的干预。预防的功能主要有三方面：一是通过开展系列心理课程，将可能产生心理危机的人次尽可能减少，将心理

危机化解于萌芽状态；二是通过心理测评建立心理档案，给予可能产生心理

危机的高危群体“必要帮助”，及时化解他们的心理压力；三是根据可能发

生的心理危机，为将来开展心理危机干预工作作铺垫，包括组建机构和相关

人员的培训。

2.干预阶段

干预阶段指当心理危机发生时，学校组建应对心理危机的组织体系，在这

一过程中应主要注意以下三个方面：一是建立危机应对小组的紧急调度机制，

确保危机干预过程中，小组人员处于工作状态，以随时配合危机干预的需要，调动一切可利用的资源：二是建立危机当事人的社会支持系统，这是危机干

预取得成功的关键点；三是对重度心理危机学生进行必要的转介，以确保学

生的心理危机得到更好的干预。

3.提升阶段

对学校心理危机干预工作而言，如何提高心理危机重点所在。干预的实效

性是可以从以下几点入手：一是危机干预结束后，对本次干预工作进行评估，提高危机干预运作的效能；二是建立对危机学生的跟踪服务，这样能及时把

握高危学生的心理现状，增强心理危机干预工作的主动性。