苏科版数学教材建议

对苏科版数学教材的一点看法
一、版面及栏目设计新颖、富有启发性．
新教材一改传统教科书严谨、刻板、抽象的味道, 图文并茂给人以生动、亲切、活泼的感觉, 而且具有强烈的时代气息．每章的章头都安排了富有挑战性的问题, 使学生一翻开教材就能初步了解学习该章内容的必要性, 激发了学生学习的兴趣．新教材鼓励学生在学习数学和解决问题的过程中有效的使用计算器或计算机等．新教材力图采用“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开,对新知识都设立了相应的情景, 并以问题串的形式展开探究与交流, 让学生经历“做数学”的过程．新颖的栏目设计深受学生的喜欢, 在问卷调查中学生写道：“‘议一议’能使我们充分地发表自己的意见, 加强同学间的交流, 开阔思路, 掌握更多的解题方法, 达到合作学习的目的”；“‘做一做’不仅让我们在学中玩, 玩中学, 体会到生活的乐趣．并且通过自己动手得到的结论, 才是深刻的, 真实的, 达到自主学习的目的”；
“‘数学实验手册’使我们感受了数学知识的形成与应用过程, 提高了自己解决问题的能力, 感受到数学创造的乐趣”；“‘阅读’拓展了我们的视野, 扩大了我们知识面, 获得对数学较为全面的体验与理解”；“‘想一想’能拓展自己的思维, 能探讨更多的问题”；“‘数学活动’给我们提供了更多社会实践调查, 感受生活就是数学, 同时也使我们学会如何搜集信息, 整理料, 撰写数学小论文, 交流研究成果”．
二、改变师生在教学活动中的角色, 注重了学生在学习过程中主体作用的发挥．
苏科版的数学教材较之前省编教材迈出了实质性的一大步, 新教材之所以新, 笔者认为最突出的特点莫过于改变了教材内容的呈现方式, 以此改变教师的教学理念、教学方法、教学手段等等, 以前教师是讲授知识, 学生被动接收知识, 现在教师是数学活动的组织者、引导者与合作者, 最重要的是：教师是数学活动的设计者和实现者．教师把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上, 成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者, 把教学的重点放在如何促进学生“学”上, 从而真正实现教是为了不教, 同时在课堂教学中，尽可能地
增加教学过程的趣味性、现实性, 帮助学生积累有关数学操作活动经验, 获得一定成功经验和学习兴趣, 从而使教师由“教书匠”转变为“教育家”．
三、创设情境, 引领问题探究．
教材在编排上充分体现了走进生活, 贴近生活, 从身边熟悉的事物切入主题, 注重创设含有相关数学知识和数学方法的情境, 同时也是数学知识产生的背景, 让学生经历知识的形成与应用的过程, 从而使学生看到数学知识的来龙去脉, 激发学生思考、创新；有强烈的层次感, 使得好、中、差的学生都能获得不同程度的成功．
例如在新教材《有理数的加法与减法》这一节, 新教材采用了平时常见的足球比赛创设情境, 以净胜球数为计算方式, 引入有理数的加法与减法, 并通过数学实验室, 归纳出有理数加法法则, 在第三章《从三个方向看》是以唐代大诗人苏轼的一首关于庐山风景的一首诗为情景导入, 使学生感受到从不同方向看同一物体, 看到的形状往往是不同的, 类似于这样的问题情境导入,既具有时代气息, 也易于学生接受, 从而增强了学生学习的主动性．
四、充分强调合作意识, 动手意识, 研究性和探索性．
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”基于这种背景, 教师绝对权威的地位得到淡化, 教师的角色将会发生转变．在这种学习方式中, 教师不再是知识的最高拥有者, 也不再是课堂的主宰者, 他将和学生共同探讨问题, 相互交流对问题的看法, 对学生的“合作”结果进行分析、评判, 并提出自己对问题的见解．注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合, 学生之间由过去的竞争关系转向为合作与竞争相结合的关系；合作交流既是一种学习方式, 也是一种教学模式, 分组要体现出“组内异质, 组间同质”的原则, 这样保证全班各小组间展开公平的竞争创造了条件．
例如在新教材的《字母表示数》的数学实验室中,是用同样大小的小正方形纸片, 按不同方式拼大正形, 这一开放性的问题, 促使学生合作交流、探究, 在课堂教学中, 学生做的答案在交流时都非常精彩；在《平面图形的认识(一)》角的这一节, 学生通过一付三角形和量角器动手做一做, 再通过动手折纸感受角平分线
这一概念是如何形成的, 这些做法能促使学生在自主探索与合作交流、动手、动脑的过程中, 进一步理解所学的知识, 使学生经历多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题、尝试解释不同答案合理性的活动, 发展了学生的创新意识和实践能力．
五、简化运算, 改变了以前的繁、偏, 强调新的计算方式如计算器的运用，在七年级有理数运算教学中, 学生对43×8、79＋96等计算, 都愿用计算器计算．计算器的特点是快速、准确, 它的广泛使用对计算的影响较大, 同时计算器的使用要求运算的结果多样化, 使估算受到重视, 在解决实际问题中更实际, 也为今后学习统计等内容提供了技术支持．例如在新教材分三次介绍计算器的使用，如果使用计算器计算, 就不算“难题”了．这就是说计算器的使用改变了学生的学习方式, 更能体现主体性, 更有利于学生自主构建知识, 学习更具个性化, 更有利于学生形成良好的数学思维习惯和应用意识, 提高自己解决问题的能力, 感受数学创造的乐趣, 增进学习数学的信心, 获得对数学较为全面的体验与理解．
六、新教材采用“混编”的形式, 强调学生对数学统一性的认识．
以往的初中数学教材都分为代数、几何两本书, 并按各自的体系进行编排．而新教材则采取“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三块内容, 螺旋上升的方式进行编排, 由简单到复杂, 由低层次的展到高层次的综合, 不断深化．采取“混编”的方式，是新教材的一大特色．这样编排能够体数学各分支之间的联系, 丰富学生的思维方式, 逐步渗透重要的数学思想方法, 而且教学内容的变化, 还极大地调动了学生学习的兴趣, 不致于使学生产生“厌烦”情绪, 有助于学生树立学习的自信心, 同时, 代数与几何内容的“混编”有利于学生对数学统一性的认识, 避免因代数、几何人为分册而造成学生思想上的不相容．当然经过几年实践来看, 我们认为教材还应在以下方面进行改进．
1、每一章的编写应该注意知识之间的逻辑联系．
新教材的编写是以课程标准为依据, 关注不同数学知识之间的联系, 即突出数与式、空间与图形、统计与概率之间的实质性关系, 体现数学的整体性．但是, 新教材中有些章节之间的知识体系不连贯．如有关整式部分的内容, 上册初步学习了合并同类项和去括号法则, 下册则介绍整式、单项式、多项式的概念以及整式的加减等运算法则．从实际教学中我们发现, 这一部分知识的呈现不利于学
生对知识的掌握, 使学生在对概念的理解上出现了思维的跳跃．我们建议将《整式的加减》移到上册《去括号》之后, 这对后继学习《一元一次方程》也是非常有帮助的, 这样处理教学效果会更好一些．
2、课时安排要尽可能合理．
新教材的编写特别注重体现知识的形成与应用过程, 而且给学生提供探索与交流的空间．但是在有些章节内容的编写上安排的课时远远不够．如在上册《一元一次方程》中的《用方程解决问题》这一节,从学生反馈的情况来看, 比使用旧教材的效果要差．我们建议在这一节内容的编写上应适当的增加一些课时, 以便有更多的时间让学生感悟．
3、对做一做、议一议的思考．
现在教材中基本上每一节都有做一做、议一议，总感到做一做、议一议会花去很多时间，等到大家做一做、议一议好了以后,早已下课，许多该完成的知识没有完成，特别刚开始时十分明显，如何把握好做一做、议一议呢？做一做、议一议要注意控制好时间，可以让学生记时，不能让他们慢慢地做过去看，议过去看，也不是都要做，都要议，可以不做的就不要做，可以不议的就不要议，是不是说教材出问题，不，其目的主要体现在每一个人都获得成功，特别是差生．他们在这种情况下可以获得成功的喜悦，事实上压缩不必要的内容,做一做、议一议才充分体现教材的精神，否则类似于流水作文．
2015-3-20
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

For personal use only in study and research; not for commercial use.
Nu r für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.
Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.
толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и недолжны использоваться в коммерческих целях.
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