绘本课程

让童年融化在绘本里

北京教育学院附属丰台实验学校绘本课程汇报

（2015年09月25日）

一、WHAT：绘本课程的界定

什么是绘本？英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，图画书是用画面来说话，配合文字诉说故事的一门艺术。一个好的绘本，其实是讲了三个故事：文字描述的故事，绘画讲述的故事，文字和绘画共同生成的一个故事。

课程这个词语在英文词源里的意思是：为比赛设计的路径，赛道。什么是绘本课程？根据不同年龄儿童的特点，选取数理、语言、认知、科普、空间、情商培养等主题图画书，结合游戏、体验、演绎、创作等多元迁移活动引导儿童深度阅读。我们的绘本课程有什么不同呢？首先是覆盖全部学科，其次就是指向的是思维能力的培养。这种深度阅读就是：阅读理解-----演绎赏析------设计表达。也就是在深入洞察（想法、人物、形式、过程）的基础上，结合实践活动表达、解释、建构、转化、运用，。

二、WHY：绘本课程开发的依据

（一）基于学校育人目标的思考

学校从培养全面、和谐和可持续发展的完整的人的高度出发，聚焦学生核心素养的培养，将育人目标描述为：形体健美、品行端庄、学识广博、情趣高雅、技能优良、具有民族情怀和国际视野，勇于担当。学校设立德育与教育融合在一起的“九大学子”奖，分别为：健体学子、阳光学子、敬业学子、博识学子、乐群学子、文艺学子、求真学子、创新学子、巧手学子。我们将以课程为载体，让孩子的童年浸润在绘本里，让儿童在绘本里拥有天地文明-----自强不息，厚德载物；具有天地格局------顶天立地，无所不容；形成天地视野------纵观古今，横贯中西；达成天地态度-----仰望星空，脚踏实地。

而这些也是学生、教师、学校共有的天地文明、天地格局、天地视野、天地态度。

（二）基于绘本本身的价值

绘本是最适于儿童的读物，奇妙的故事、独特的艺术风格、种类多样、浅趣丰厚，能够打精神底子的书。

1.心理健康、社会领域的价值：情绪安定愉快、习惯养成、环境适应、人际交往、自尊自信、

规则遵守

2.科学认知领域的价值：动植物、初步的数学概念、空间与形状

3.艺术感受与创造领域的价值：画面布局的审美、宁静唯美的色彩、角色情绪状态的表达、

表现激烈矛盾的线条、

4.语言文学领域的价值:重复的语言魅力、孩子般的真实对话、孩子们的真切感受、孩子们

的无限好奇、孩子们的语言认知世界

5.戏剧表演领域的价值：对话、分角色、神态

根据绘本的教学价值，采用稳步慢养的心态，一边看，一边学，一边读，一边养，一边积攒能量，一边静待花开。

三、WHEN：绘本课程研究的历程

（一）从0到1------课程的产生

学校成立之初，只有低年级。构建儿童愿意学习的课程、能够丰盈儿童成长的课程是我们的思索。第一次的绘本阅读课上的是《一只小虫和一只蚂蚁的对话》，孩子们特别喜欢，之后就有了《逃家小兔》亲情系列，《我有友情要出租》友情系列，甚至还有了爱情系列。培养儿童阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，帮助儿童提升语言表达和语言运用能力。并且透过语言能力的发展来提升儿童的各项思维品质。

（二）从1到N------课程的发展

如果我们仅仅是把绘本和母语课程进行了对接和整合，我们的绘本课程就不能称为绘本课程了。2014年11月成立了绘本课程项目研究组，涉及到了绘本阅读、绘本数学、绘本英语等领域。每周一课时，一学年26学时。

2014年9月，绘本课程项目组以教师个人申报的方式招募新成员的加入，美术老师、心理健康老师、音乐老师、科学老师的加入使课程内容变得丰富、专业，推动了课程的深入研究与发展。每个学期一次绘本课程展示活动。

校本课程申报表样例

（三）从N到N+X------课程的创新

N作为基本的绘本课程，我们还需要为它增添更多的效能，关于未来课程的创新，我们将走上一条学科整合与精细分支的创新之路。比如：美术与阅读绘本的绘本整合；阅读绘本与科学的整合；绘本与传统文化的整合；绘本与国际理解课程、绘本创作与绘本鉴赏的整合等等。

四、How：绘本课程研究的策略

（一）建构分年级目标体系，绘制学习曲线

一年级：1.阅读不同种类的绘本，对阅读有兴趣；2.能在他人帮助下提取信息，在图文信息中进行推论；3.认识图形、感知色彩的情绪。

二年级：1.阅读中能够比较准确地提取信息；2.活动参与中发展思维；3.尝试用简单的书画方式进行创作，表达自己的情绪。

三年级：1.在提取信息的过程中质疑、解疑，形成思考能力；2. 依然有阅读的兴趣，能展开想象并表达，具有思维的敏捷性与深刻性；3.能够有兴趣地进行文字编写与绘画。

四年级：1.与他人交流自己的阅读感受，感表达，也善于聆听；2.懂得一些简单创作方法，有目的地进行创作。

五年级：1.大量阅读，有一定鉴赏与评价能力（文学与审美角度）；2.能够创作出一个完整的作品，或者用其他方式演绎优秀作品。

六年级：1.能够整合多种知识进行绘本创作；2.有较高的鉴赏与评价能力，形成自己的关于绘本的知识体系。

从低年级阅读绘本，借助绘本识字、提取信息、运用单幅作品的形式表达自己的情绪与认识；进入中年级以后，阅读绘本能够在提取信息的过程中质疑、解疑，懂得一些创作绘本的方法，有目的地进行多幅连贯性作品创作（5-10幅多页作品）。

所以即使学生进入高年级，依然有绘本课程，这个时候，学生应该有较高的鉴赏与评价能力，能够创作一个有一定思想的、多幅连贯性作品（10-20幅多页作品），对绘本形成认知体系。未来世界的人需要具有六种技能：设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情能力、会玩儿、有自己的追求。（未来学家---丹尼尔平克）

（二）确定课程时间，完善阅读准备，保障绘本课程实施

1.自由阅读

这是一种隐性的绘本课程，“让学校坐落在图书馆中，让教学发生在图书馆中，让学生成长于图书馆中。“这是学校的真实写照。低年级各班门前的异形书架上摆放着很多绘本，不需要办理任何借阅手续，学生信手拈来，随时阅读。

对于这样的阅读，我们不打扰、不干涉，就像山守着云一样，什么也不说，读多少？读到了什么？读懂了什么？都不重要。学生不再被拷问，不再被要求机械积累。重要的是——你是否一直读下去？