2016716中小学课程体系建设内涵与外延

2.人类教育的发展阶段：
第一阶段：无学校的社会教育阶段 第二阶段：私塾为主的学校教育阶段 第三阶段：传统的班级授课制为主、批量“生产”学 生的学校教育阶段 第四阶段：个性化教育为主的学校教育阶段。具 体状态尚不十分稳定。但微小班化、活动教学、合 作学习、走班制、导师制等，可能是其初步状态， 或是其基本状态的表现形式的一部分。
（美国）奥巴马总统云：
培养在全世界具 有移动能力的美国 人。
一、为什么要开展学校课程体系建设
（二）高标准实现国家课程的需要
国家课程体系的核心是国家课程标准。制定国 家课程标准时，主要参照的是国家内的大多数学 校在所谓的“最近发展区”内经过努力能够达到。 照顾的是处于中等水平的，大多数的学校、教师 和学生。对于水平较高的或者水平较低的（处于 两头的）少数学校、教师和学生，则不太照顾或 者没有充分照顾。
有人说：
（法国）雨果 ：孩子的真 正名字是什么？那就是未来 。
北京市六一中学：教育就 是在现实中创造未来。
不同的社会历史时期不同的学生培养目标
（摘自：李继星著《教师文化力》一书的第90页）
狩猎与采摘 农业社会 传统工业社 知识社会
社会（原始 （封建社会）
会
社会）
狩猎者、采 农业耕作者； 蓝领工人 -- 有一定创新
时代的经济本质 狩猎与采摘时代 农业种植时代
社会的性质
狩猎与采摘社会 农业社会
第三时代 第四时代
传统工业时代（前 工业时代、自动流 水线大工业时代）
工业社会
知识经济时代 知识社会（数字化社会）
主要经济形态 狩猎与采摘经济 农业经济
工业经济
主导产业
狩猎与采摘业
种植农业（第一产业） 第二产业
知识经济（数字化经 济）、新型工业经济
所以，对于某一所学校、某一位教师来说，要 想成为高于全国平均水平的学校或者教师，就要 考虑：对于国家学科课程，在完成其基本课程目 标的前提下，要高于它。因此，开展学校课程体 系建设，是高标准实现国家课程的需要。
（三）打造“品质课堂、卓越学校、现代教育”三大战略 的需要
优质教育必须课程建设与教学改革一起抓。因为，专搞 课堂教学改革的学校会发现：课堂教学改革改到深处是 课程、改到难处是教师、改到实处是学生。如果不搞课 程建设，课堂教学改革已无法深入了。
2014 年高中一年级（ 15周岁）的孩子，到 25周岁时 即大概在 2024年开始进入他的最有创造力的年龄段。因 此，我们今天一定要着眼于 2024年以后社会发展对人才
的需求标准，来确定我们今天高中一年级教育的内容、 方式。
大学本科和研究生院也可以此类推。 我们的教育能够做到这一点，就是面向未来的教育 了。
第三、四产业
占第一位的生产 人的体力 要素
土地
私有财产的多少， 几乎没有私有财产 土地的多少 主要取决于
货币资本 手中资本的多少
知识、技术；（货币资 本退居第二、三位）
知识与技能的多少、高 下
与马克思主义社 会发展史相对应 的情况
大体上与原始社会 相对应
大体上与奴隶社会、封建 社会相对应
大体上与16世纪到 20世纪的传统的资 本主义社会相对应
摘者---- 手工业者 -- --市民。 能力的知识
“族民”。 --“农民”。
分子 （包括小知识
分子、中知识分子、 大知识分子） ----
“球民”（球，指地 球村）。
举例：
北大附中深圳南山分校的培养目标：
人格健全、学力宽厚、具有中国灵魂
世界眼光现代人。 南山实验学校的学生培养目标： 做人 做中国人 做特区现代中国人 做具有移动能力的世界人
第二次浪潮是工业文明wenku.baidu.com从 17世纪末开始，由农 业文明向工业文明转变，带来工业化的飞速发展；
第三次浪潮是信息化，从 20世纪50年代后期开始，引 领信息化改革，全球进入知识经济时代。按照托 夫勒的观点，人类目前正在经历第三次浪潮。
托夫勒认为：第四次浪潮有可能是人类从地球向其它 星球迁徙。在上个世纪末，人类总人口才六十亿。美国 的世界人口统计，原来预测到 2012年才会上升到 70亿 ，可是， 2011 年10月31日达到了 70亿。有学者预测， 本世纪中期，人类人口将达到 90亿，本世纪末将达到一 百亿。
中学课程建设的 内涵与外延
海南师范大学 教授、硕士生导师
关世民 2016.7
“今天的优势会被明天的 趋势代替。把握趋势， 把握未来。”
一、开展学校课程体系建设的意义
（一）适应变化了的学生培养目标的需要
1.人类社会发展与转型导致的学生 培养目标的变化。
人类社会的四个发展时代。
时代次第 第一时代 第二时代
卓越学校的本质是课程的卓越。古今中外的卓越学校 ，其卓越的领域会因校而异，但其共同点是：都有优于 那个时代的课程体系。因此，不搞学校课程体系建设， 无法成为卓越学校。 现代教育的本质，主要体现在课程 上，体现在按照什么目标来培养人、教什么和怎么教。 离开了现代课程，现代教育将荡然无存。
3.面向未来的教育
有的学者曾对公元 1500年—1960年世界范围内 1249名杰出自然科学家和 1928项重大科学成果进行 过统计分析，发现自然科学发明的最佳年龄区是 25—45岁，峰值为 37岁。换句话说，从事自然科学 工作的人，最有创造力的时期一般是 25-45岁。从 事社会科学工作的人，最有创造力的时期会稍晚些 ，一般是 30-50 岁。按照这个规律推算：
2014 年小学一年级（ 6周岁）的孩子，到 25周岁 时即大概在 2033年开始进入他的最有创造力的年龄 段。因此，我们今天一定要着眼于 2033年以后社会 发展对人才的需求标准，来确定我们 2014年的小学 一年级教育的内容、方式。
2014年初中一年级（ 12周岁）的孩子，到 25周岁时即大 概在2027年开始进入他的最有创造力的年龄段。因此， 我们今天一定要着眼于 2027年以后社会发展对人才的需 求标准，来确定我们 2014年初中一年级教育的内容、方 式。
三次浪潮与未来的第四次浪潮
“第三次浪潮”是美国未来学大师、世界著名的未来 学家阿尔文·托夫勒提出的概念。托夫勒是第一位洞 察到现代科技将深刻改变人类社会结构及生活形态 的学者。他在《第三次浪潮》一书中指出，在人类 发展进程中，世界文明先后经历了三次浪潮，每次 浪潮都有不同的内涵和特点。
第一次浪潮是农业文明，从约 1万年前开始，实现 人类农耕文明的兴起，带动农业的辉煌发展；