语文核心素养导向下的作文教学探索

语文核心素养导向下的作文教学探索

核心素养指的是在学习过程中，学生形成的与个人发展相适应的教养和学识。在此过程中，着重于过程的强调，同时能够使学生更好实现情感与知识的融合。对于小学语文而言，语文的教育要注重对学生的阅读能力、语言积累能力、口语交际能力、写作能力等进行综合性培养。作文是其重要组成部分，同时写作还是学生进入小学后首次比较系统及全面接触的一个方面，对以后的阅读、写作有着极其重要的影响。小学阶段作文教学中要培养的核心素养，是学生良好的书面语言表达能力。所以，在小学语文教学中，教师应该以学生语文核心素养为导向，从核心素养的角度，采用有效的教学方法，帮助和引导学生主动获取一些合适的写作内容，顺利掌握书面语文建构要素，进而培养良好的书面语言语感，有效提升学生的知识水平以及写作能力。

一、在核心素养导向作用下优化教学设计

学生形成核心素养、接受知识以及能力提升的关键途径是课堂学习。在此过程中，学生个人发展情况受教师教学水平的影响较大。在语文教学中，作文作为其中重要的一部分，对学生组织语言的能力以及情感转化能力方面有着极高的要求。所以，在语文核心素养导向下培养及发展学生写作能力，首先，教师应该进行教学观念的转变，并加强对核心素养的理解及认识，同时还要将其在写作教学中的优势，全方位、多角度的进行分析，并以此来进行教学设计的优化。其次，在教学过程中，教师还应该对学生的兴趣爱好以及心理特点等方面进行充分的了解，采用科学、合理的教学素材及工具来为学生营造良好舒适的写作氛围，并激发他们的写作热情，利用核心素养的导向作用，让学生思维得以发展，同时丰富他们的写作思路。第三，在进行写作教学的过程中，教师还应对教学题目进行巧妙的设置，以教材内容为基础，结合学生能力水平进行充分考虑，而后再给学生布置适合的写作题目，使学生思维得以发散的同时，还能够调动他们的情感体验，并将其融入到写作的过程中，从而完成写作的要求[1]。

比如：小学作文写作当中，设计了很多“看图写话”的题目，教

师在进行教学的过程中，不能简单将图画直接交给学生看一看，想一想，就开始写作，而是要精心进行教学设计。可以采用微课、多媒体等教学辅助工具，将图片制作成动画的形式给学生进行演示，或者是截取某一段动画影片为学生进行播放，然后进行深入的分析和引导，让学生尝试组织语言，并总结图片或动画的内容，并将其完整的描述出来，最后再进行写作。通过这样的方法，不仅能够有效提高学生写作兴趣，还能够加深他们对题目的理解，进行语言组织描述之后，再落实到写作中，还有利于他们写作能力的锻炼。

6月12日，《北京市餐饮业就餐区和后厨环境卫生规范》正式发布。该规范分为五个部分33条70余款，适用于北京市所有餐饮业态，包括饭庄、酒家、酒楼、餐馆（含饭店、宾馆、酒店对外经营的餐厅）的就餐环境及后厨环境卫生相关标准及要求。规范对就餐区环境、就餐卫生方面、餐饮企业菜单、后厨等均进行了规定。

二、利用核心素养导向作用促进学生写作主动性

由于小学生的价值观、思维认知等各方面还不够成熟，属于基础发展阶段，所以，教师面对小学阶段的教学，着重是要对学生进行核心素养意识方面的培养。而目前基础教学过程中，部分教师对核心素养认识不够深入和准确，对核心素养在教学过程中的重要作用理解不透彻，加之以往比较单一的教学形式对学生综合能力的发展具有一定的限制，从而对小学生教育水平的提升存在阻碍。进入新时期，在教育理念逐渐深化的时代背景下，教师应摒弃故步自封的教学方式，善于学习新的教学理念，利用各类先进的教学设备及工具，对自身的教学视野不断进行丰富和开拓，以便更好地对小学生进行核心素养的培育，也是对小学生写作主动性的培养做足教学准备[2]。

但最早引入并非一帆风顺——医院员工及管理层对精益的陌生、困惑，到目标承担的任务性、机械性和对战略理解的差异性大；精益与医疗结合无经验可借鉴，医疗行业的特殊性，以及同时段内中国医院普遍爆发式求规模增长的逆精益环境等，都是精益医疗铺开曾一度面临的难题。

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用…………………………………………………… 岳学峰（12-125）比如：在教学《有趣的发现》一课时，在课文学习结束之后，教师可以采取拓展写作训练的方法，将该课文题目作为写作练习的题目，引导学生从课文内容方面，结合自身内心情感以及个人价值等多方面的角度来进行写作内容的构思，这也是核心素养导向下基于知识、情感以及态度的综合体现。通过这样的方式，使学生写作能力得以有效提高的同时，还能够起到学生核心素养意识的培育作用，并通过核心素养意识的引导，进一步完成写作的任务。

三、利用核心素养导向作用培养学生阅读习惯

写作能力的培养，是基于学生大量的阅读基础之上的。只有指导学生在阅读教学活动中准确理解文章的意思，掌握作者遣词造句的技巧和方法，引导学生学会揣摩作者所表达的思想情感，才能够培养学生良好的阅读习惯，促进自身的语言组织能力和表达能力的培养和提升。而对于小学生的作文教学而言，部分教师往往会忽略课外阅读对学生写作能力提升的重要作用。而采取的通常是比较机械性的生搬硬套，在学生实践以及自身情感体验方面却很少去重视。长此以往，造成学生思维形成定式，不利于他们思维的发展，而核心素养形成的特性正是需要学生思维的开放及发展，这对小学阶段写作方面起步教学的深入发展而言，存在极大的阻碍。因此，为了使学生写作能力得以有效改善，对他们的视野进行扩充，丰富及提升他们语言组织的写作能力，除了学好书本课文内容外，还要求学生能够进行广泛的、丰富的课外阅读，对于学生课外广泛阅读而言，不仅能够改变他们语言组织能力，还能进一步改善他们在写作过程中无事可谈、无话可讲的局面，同时也是对学生写作能力提升以及思路开拓的重要途径[3]。

比如：在平时的教学过程中，首先，教师应结合学生的学习情况以及个人能力进行考虑，给学生布置课外阅读的任务，还可以让学生准备一本阅读素材的积累本，在平时学习以及课外阅读的过程中，将书本上的经典名句及事例进行摘抄积累，以此来对学生阅读习惯进行引导。其次，在教学过程中，教师还可以定期安排及开展一些阅读交流课，以每周两次的形式进行，可以让学生将日常阅读当中积累到的