网络环境下历史课堂教学的探究与实践

网络环境下历史课堂教学的探究与实践
高密市向阳中学王建辉
随着新课程的实施，网络技术越来越显示出它的优势。

恰当运用计算机网络技术辅助教学，不仅能实现教育资源的共享与优势互补，而且能突出教学内容的“新、活”与形式“生动、鲜明”的特点。

丰富的网络资源、独特的影音效果、方便的网上交流都深深地吸引着学生，为学生自主学习、合作探究、创新发展提供了广阔的平台。

依据《历史课程标准》中提出的“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。

积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学”的教学原则，在平时的教学中，我努力将新课程与网络教学融合在一起，进行大胆的探索实践，现将几点做法写下来，以求教于教育界的专家和前辈。

一、网络技术帮助我们突破教材的束缚，推动自主学习，增强学习效果。

2001年，我校在高密率先建起了校园网络，为学生利用网络学习，提供了可能；广大教师通过自学和培训，掌握了熟练的操作技术，为师生之间的网络交流提供了保证。

计算机网络展示材料及时、直观、生动的特点，不仅能有效的打破课本内容的时空局限，克服教材内容过于精悍的特点，而且能在扩大知识容量的同时，使学生走出课堂，走进历史，走进生活，从而提高学习效率。

华师大版新编历史教材七年级下册《唐太宗与贞观之治》一课中设计了一道“课外议论”思考题：“比较秦始皇、汉武帝、唐太宗，他们有哪些共同点，哪些不同点，你对哪位皇帝评分最高？”针对这个问题，我没有拘泥于课本要求，而是设计了一篇历史小论文《千古一帝，谁为最》，要求学生通过翻阅图书、上网查询等方式，评出中国历史上的哪个皇帝可以称为“千古一帝”。

图书室中有
限的资料不能满足学生的需要，精通电脑、技术熟练的同学，利用课余时间在互联网、我市的康成网（192.168.0.100）和我校的校园网(192.168.48.2，里面有大量的历史素材)上查询，技术差点的同学缠着父母、哥哥、姐姐帮着查询。

有些同学还利用康成网“网上论坛”栏目与本市的许多同学建立联系，进行探讨，发E—mail求教于历史专家。

几天的时间，下载收集了大量的古代皇帝的资料，主要有秦始皇、汉高祖、汉武帝、隋文帝、唐太宗、武则天、赵匡胤、成吉思汗、朱元璋、乾隆帝等，他们从不同角度阐释了这些皇帝的是非功过，用小论文的形式评出了自己心中的“千古一帝”。

谁是真正的“千古一帝”并不重要，重要的是，用这种方式培养了学生自己动脑动手、搜集资料、自主学习的能力，使学生学到了活的历史。

二、网络技术培养了学生创新与合作学习的习惯。

我校校园网络的建立，为学生合作学习提供了可能，也为学生搜集、整理、分析历史资料和信息提供了帮助。

学生上网查询资料，在相互合作中探寻解决问题的途径，从而体验到合作学习的喜悦。

在《经济重心的南移》一课中设计了一个“课外学史”的探究问题：“从当地用茶习惯的调查中，了解以下几个问题：现在有哪几个茶叶的种类？有哪些名牌产品？不同的人群、饮茶的品种、质量有什么区别？为什么？”我结合本地的实际情况，在这几个问题的基础上，精心设计了五个探究主题：1、茶的种类2、饮茶方法3、茶的历史4、沏茶工序5、茶与健康。

活动之前，我提出明确要求：
1、时间为两个星期。

2、自愿结合，分成五个探究小组，各自选一项调查主题。

3、每个小组选出一个组长和副组长，随时整理获得的材料，撰写探究报告，
其他同学也可以参与撰写和指导。

4、探究报告写完后，由全组同学进行评议，根据评议结果进行修改，直到完善为止，其中要溶汇每一个同学的探究成果。

5、每个小组派出一名代表，组成评议小组，对五个小组撰写的探究报告进行评定，选出最好的两篇，进行表彰奖励，并张贴在宣传栏中。

活动中，有的学生利用课余时间，到图书馆、新华书店等处查阅了大量的书籍资料；有的学生走访了商店、茶馆、茶店经理、饮茶爱好者；更多同学从互联网（如：file://A:\中国茶文化2.files\right3.htm）、康成网、学校资源库中下载了大量资料：《说茶·饮茶》《生活茶艺》《说茶》《中国茶疗》《中国茶饮》《中国茶馆》《中国茶韵》《中国茶典》《茶的故事》《实用饮料调制》等等。

同学们将查阅的资料用16K纸打印出来，有的竟达到几十页，近10万字。

每个小组根据自己的探究主题，将获得的所有资料进行了分类、整理，筛选出对自己有用的资料，撰写成调查报告。

附：探究报告实例
时间：2003年4月8日——4月23日
主题：沏茶工序
组长：韩雪副组长：张瑜
成员：王田甜潘晓琳刘振姜娜潘琪葛文卿
我们小组的全体成员中，韩雪和潘晓琳两位同学家中有电脑，我们的探究过程主要在他们家中进行；葛文卿同学的妈妈是一位高中教师，妈妈与她一起进行了探究活动。

下面是我们小组全体同学共同撰写的探究报告：
一、烫壶：在泡茶之前需用开水烫壶，一则可去除壶内异味；再则热壶有
助挥发茶香。

二、置茶：一般泡茶所用茶壶壶口皆较小，需先将茶叶装入茶荷内，此时可将茶荷递给客人，鉴赏茶叶外观，再用茶匙将茶荷内的茶叶拨入壶中，茶量以壶之三分之一为度。

三、温杯：烫壶之热水倒入茶盅内，再行温杯。

四、高冲：冲泡茶叶需高提水壶，水自高点下注，使茶叶在壶内翻滚散开，以更充分泡出茶味，俗称“高冲”。

五、低泡：泡好之茶汤即可倒入茶盅，此时茶壶壶嘴与茶盅之距离，以低为佳，以免茶汤内之香气无效散发，俗称“低泡”。

一般第一泡茶汤与第二泡茶汤在茶盅内混合，效果更佳；第三泡茶汤与第四泡茶汤混合，以此类推。

六、分茶：茶盅内之茶汤再行分入杯内。

七、敬茶：将茶杯连同杯托一并放置客人面前，是为敬茶。

八、闻香：品茶之前，需先观其色，闻其香，方可品其味。

九、品茶：“品”字三个口，一杯茶需分三口品尝，且在品茶之前，目光需注视泡茶师一至两秒，稍带微笑，以示感谢。

通过本次活动，使我们了解了中国悠久的茶文化，知道中国人的饮茶很有讲究，程序复杂，也使我们学到许多课外知识。

我们相信，我们的作品是最优秀的。

这篇探究报告，凝聚了每一位同学的劳动成果，是同学们合作学习的一份最成功的答卷。

经过评比，它被选为优秀作品，成为探究学习的杰作。

三、网络技术便利了开发课程资源。

联系生活实际，学习活的历史，是新课程的基本理念。

这就要求我们善于利
用身边的社区资源补充教材，完善教材，积极引导学生探究历史，而网络技术将其转变为现实。

高密历史悠久，名人辈出，有着丰富的社区资源。

在学习初一上册《统一国家的巩固》一课时，为了使学生进一步理解汉武帝大力发展儒学教育的历史，我补充了经学大师郑玄的材料，起初效果并不明显。

于是我与学生一起来到高密市双羊镇后店村，进行了采风，实地考察了《郑公祠》，访问了管理者，了解到郑玄很多鲜为人知的故事。

并拍摄了许多关于郑玄的资料。

回校后，我将其制成课件，放在专门的文件夹中，让所有的学生都能通过校园网欣赏浏览，了解郑玄的生平业绩，从而加深了对汉武帝功绩的认识。

通过这次采风，学生还了解到我市著名的民办学校“康成中学”的“康成”二字即取自“郑玄”的字“康成”，进而丰富了学生的生活资源，使学生懂得了历史就在身边，历史就在生活中的道理，
四、网络技术丰富了评价学生的手段。

依据《历史课程标准》中制定的“评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。

评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学习的学习”的理念，我将此理念融与多媒体教学中，取得了很好的效果。

1、传统的课堂教学评价方式主要采取口头测验与纸笔测验。

在新课程实施的今天，这两种形式已逐渐显出很大的弊端。

一提考试，学生就头痛；一看到成绩，有些同学就表现出很大的对抗情绪。

而将要测验的知识点制成课件，用动画的形式展示在学生面前，既创设了学习情境，又吸引了学生注意力，还便利了教师及时反馈结果。

我校资源库里有丰富的历史素材，学生可以随时通过网络调取资料、分组命题、自编试卷、自评自练，使历史测验与探究学习、活动融为一体，极大地方便了学生的学习。

2、由于新课程的互动性，学生的视野开阔了，脑子里装满了许多稀奇古怪的问题，而大部分问题在课堂上难以解决。

于是我将自己的电子邮箱告诉每个班的学生，也要求每个学生、合作学习小组建立自己的E—mail。

要求学生将疑难问题及时发送到老师的信箱，课后再通过E—mail查阅老师的回复。

许多问题就是这样解决的。

例如：1、丝绸之路现在还在吗？2、曹操是英雄，还是白脸奸贼？
3、袁世凯称帝之前为什么要推行“尊孔复古”运动？
4、国民党既然是反动的，中国共产党为什么还要联合它？
5、毛泽东是怎样指挥红军打破蒋介石对中央革命根据地三次围剿的？
6、蒋介石有没有功绩？对这些问题，我通过E —mail及时与学生进行探讨交流。

例如：对第五个问题，我是这样回复的：王露露同学：
你好！
你提的这个问题很有代表性。

毛泽东在敌强我弱的情况下，将山地战、游击战、运动战结合在一起，创造了正确的战略战术：诱敌深入；敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追；打得赢就打，打不赢就走；集中优势兵力，各个歼灭敌人等等，故而打破了敌人的前三次围剿，取得了胜利。

在第五次反围剿中，以博古、李德为首的“左”倾冒险主义者推行“御敌于国门之外”的政策，强令红军打“阵地战”、“消耗战”，结果使红军损失惨重，被迫长征。

你这种积极探究问题的精神令老师很高兴，希望你将这个问题再与其他同学一起交流一下，好吗？
对老师的回复，有些同学感到不满足，还通过校园“网上论坛”与我进行辩论。

通过这种网上交流方式，既满足了学生的求知欲，又培养了学生创新的精神，还测验了学生对知识的理解程度，可谓一举三得。

我校大力推进以计算机为核心的多媒体技术的运用，为我们开展探究教学提
供了易于实现和操作的物质基础。

资源库中丰富的素材，使学生可以十分方便地独立查询和获取知识。

多媒体、交互式以及虚拟技术的信息表达方式，大大提高了学生探究学习的效率和趣味性。

远程教学使学生的学习跨越了时空局限，并具有开放性。

我将继续发挥我校现代信息技术的优势，运用网络中丰富信息资源，大力推进历史教学改革。