歧义容忍度对外语教学的启示

242009年第7期学术研讨
歧义容忍度对外语教学的启
示


周雪

（信阳师范学院大学外语部）

摘要外语学习中会不断有歧义产生，寻求合适的提高学生歧义容忍度的途径对提高学生的歧义容忍度以及促进英语学习起着

至关重要的作用
。
关键词外语学习歧义容忍度教学启
示


歧义容忍度是学习风格的一种，主要指学习者对具有歧义性、陌
生性、异质性的学习材料或对象所持有的一种态度，这种态度涵盖着
从主动接受到消极抵制之间的不同层面。对歧义容忍度的研究始于心
理学界对歧义不容忍的研究。歧义容忍度(toleranceof
ambiguity)又
译为模糊容忍度，对歧义容忍度的研究始于美国心理学家FrenkelBrunswick对歧义不容忍的研究。他提出歧义不容忍是一种寻求黑白
分明的解决方法，急于得出结论并拒绝不明确，不一致观点的倾向。
而Budner
(1962)
认为容忍模糊或不确定的能力是一种稳定的倾向或人
格特征，他将此定义为个人对模糊现象做出的或接受或抵制的倾向和

[1]
反应Budner(1962)认为，歧义不容忍是一种将产生歧义的情景，即

[2]
全新的、复杂的、难以解决的情景感知为威胁来源的倾向。
Norton(1975)
认为不容忍歧义的人倾向于将模糊的、不完整的、不确

[3]
定的、不连贯的、相互矛盾的信息看作是潜在心理威胁的起因。
Chapelle
&Roberts
(1986)
认为，在有歧义的情形，歧义容忍度高的人
能够接受模糊不清的事物，而歧义容忍度低的人则无法容忍模糊不清
的事物，因为这些事物往往让他们感到不安。McLain(1993)
发现，歧

[4]
义容忍度高的人更愿意冒险，更容易接受变化。

1
国内对歧义容忍度的研究

在外语学习中，学习者经常会遇到陌生的、模糊的、复杂的语言
现象，对语言的模糊现象的容忍显得十分重要。它的作用表现在三个
方面：第一，容忍模糊使信息容易进入大脑；第二，它使学习者能够
接受并处理不完整或矛盾的信息；第三，它使学习者能够把信息分清

[5]
主次，把新旧信息联系起来，使两者之间融合起来。

为了研究歧义容忍度对外语学习的影响，国内外研究者在此领域
也进行了一些探讨。Chapelle
&Roberts
(1986)曾经就歧义容忍度和场
独立对英语学习的影响进行了研究,结果发现，歧义容忍度与学生的

[6]
学习成绩存在显著的正相关，尤其是在结构和听力方面。Ely

[7]
[8]
(1986,1995)
和国内的张庆宗(2004)都具体地研究了歧义容忍度和
外语学习策略选择的关系。

在英语学习中，歧义容忍度是指学习者遇到不明朗的情况，如第
二语言学习中遇到的语义不明、所指不清、发音

含混等现象时的态
度。容忍度高的学生往往更能承受语言学习过程中碰到的压力，减轻
焦虑感，敢于冒险，因而更容易取得良好的成绩。通常情况下，能容
忍歧义的认知方式是语言学习者一个值得肯少打腹稿,更愿运用复杂

[9]
的语言结构，更能忍受错误”，这有助于提高学习效率。因为母语
环境的关系，中国学生学英语常会遭遇语义歧义的现象。“学习者所
感受到的语言上的模糊、歧义会抑制学生的冒险欲望，从而阻碍他们
去尝试新的、动态的并不断变化的语言，同时也妨碍了学生采用新的
学习策略。如果学生能容忍语言上的模糊歧义，那么学生就会像儿童
那样无所顾忌，课堂上积极参与
，
很乐意大胆尝试，很少有焦虑情

[10]
绪产生，语言水平进步明显”。

2
歧义容忍度的研究对二语学习和教学的启示

英语作为二语学习是一个非常复杂的过程，其中目标语在语言和
认知各层次都与学习者的本族语有着很大差别。而在二语学习过程
中，学生在新的语言环境中不可避免的遇到歧义现象，这是非常普遍
的。这些对学生不熟悉或者完全陌生的语言因素产生了母语和目标语
之间的心理距离，导致了学习者对语言学习的高度不确定性。这种不
确定性，特别是对于一些歧义容忍度低的学生来说，会引起他们内心
的烦躁不安甚至是紧张的情绪，这种情绪将进一步给学习带来负面影
响。在语言学习过程中，这些学生也许缺乏自信，学习被动，理解目

信阳师范学院校级青年基金项目（项目编号：20080118）

标语困难，进而影响语言能力的发展和提高。

歧义容忍度是与认知、人格特征、教育成就相关的一个心理变
量。它已经用于社会学和人类学领域，同样也对二语教学有启发作

[11]
用。歧义容忍度是可以培养的(Ellis
1994)。而教师在提高学生对语

言歧义容忍程度的能力上发挥着重要的作用。教师首先应该让学生了
解“歧义容忍度”的概念以及其在语言学习过程中的作用，让学生明
白突破其英语学习“瓶颈”的一个很重要的途径就是提高其对语言歧

义的容忍程度。这样学生就会有意识地自己克服这个弱点，有针对性
地解决自己的心理问题。

3
提高学生歧义容忍度的途径

（1）教师还应该采取切实可行的方法去培养学生的直觉能力，
即未经过理性的论证过程就能感觉知道的能力，通俗地说是“语
感”。要学好一门外语，光靠课堂时间是不够的，课堂时间毕竟有
限。开展课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积
极性，提高他们的能力。平时鼓励学生课后多听英美人士朗读的

磁
带，多看英语电视节目；课间和同学之间、师生之间交谈尽量用英语
进行；多参加英语角活动，内容有自由会话、趣味游戏、英语讲座、
听力比赛或小品表演等。每学期还组织演讲比赛、英语歌曲演唱比赛
等等，使学生有更多的机会接触使用英语。多为学生提供真实的语言
交际情景，使学生接触地道的英语，增强语感。
（2）教师还应当针对低歧义容忍度学生的弱项，着重加强弱项
的训练，鼓励学生向教师求教及学生间相互探讨。讲解要深入浅出，
一次涉及的语言或语言规则不要过多。这需要教师与学生的共同努
力。英语教师可以对歧义容忍度低的学生采取一些具体灵活的措施，
如自由讨论、复述故事、角色扮演、近义词列举等。教师还应该了解
学生的歧义容忍度水平，提高学生模糊性意识，让他们明白歧义容忍
的概念，使学生在学习过程中更好地应对歧义场景，教师可以向学生
提供一些与所学材料有关的文化背景或语言线索，特别是英汉语对比
的基本知识，这有利于低歧义容忍度的学生对材料的理解。
（3）教师还应当禁止学生把电子辞典带入课堂，应当帮助学生
提高猜词能力，布置略读任务，让学生从语境中猜测新词汇的意义。
允许学生经过猜测答题，答案要灵活处理，只要意义相近便可予以肯
定，制造一种轻松的课堂气氛，尽量不让歧义容忍度低的学生感到紧
张、焦虑、不知所措。给歧义容忍度低的学生以更多的课堂表现机
会，不要让歧义容忍度高的学生在课堂上抢尽风头，对他们的出色表
现，相对而言要低调地处理，避免给歧义容忍度低的学生制造无形的
压力。一种课堂氛围如果会让很多人自惭形秽，那么顶多只是一场
“独角戏”而已，而英语课堂上决不能唱“独角戏”。
（4）教师还应鼓励学生在课堂上尽量多发言。有些作文写得很
不错的学生在课堂上口语表达却不尽如人意，简直判若两人。经过民
意调查，学生自己解释其原因为：写作文可以反复推敲，查阅相关资
料，加以考证以求准确无误，而口语表达有即时性特点，不能求助于
资料，往往担心出错，所以不敢开口。其实归根究底，还是学生无法
容忍含混歧义的存在而造成的。一旦一个班上开始出现上述这种情
况，而教师又不及时采取对应措施加以控制，这一部分学生很快就会
影响原来歧义容忍程度就较弱或居中的学生。同时，他们也影响和抑
制歧义容忍程度较高的学生的课堂参与。
（5）针对男女性别差异培养学生的歧义容忍度。男女生之间在
歧义容忍度上存在一定程度的差异[12]。英语教学就要适应男女生之间
的

这种差异，做到因材施教，指导学生调整自己的学习策略，做到兼
容并蓄，取长补短，男生大多属于分析型学习者，擅长语言形式的分

25 2009年第7期学术研讨
析追求精确理解，但不喜欢猜测和冒险。教师应多鼓励男生大胆猜测
和预测，多从整体上进行理解，不要因为个别词义或语法的模糊性而
妨害了英语学习，同时要多鼓励男生参加交际活动，提高其交际能
力。女生多属于整体型学习者交际能力强，但如果不注意提高语言的准确性，最终也将妨害其英语学(，) 习。

外语学习是一个不断产生高度歧义的过程，提高歧义容忍度意味
扩大和提高外语学习的广度和深度。外语学习的广度涵盖着外语学习
者与异族文化之间的交往、冲突、对话、理解和认同等，表示外语学
习者对异族文化所具有的包容性、迁移性和关联性。外语学习的深度

指外语学习者所掌握的语言知识以内化为语言能力，这种语言能力不
仅表现为对语音、词汇、句法、语篇等知识的记忆和理解，并且表现
为驾驭这些知识的能力。

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作者简介周雪（1980-），女，河南信阳师范学院大学外语部讲
师，硕士研究生。研究方向：语用学与英语教学。
（收稿日期：2009·04·16）


（接181页）
5
实现德育理想化，使德育方法由传递知识向塑造人格
转变

实现德育理想化要求学校德育必须立足于人的完整生命的塑造和

健全人格的培养。我国教育家徐特立先生说：“传授点文化科学知
识，而忽视培养的方向，这样的教育是失败。”一段时间以来，德育
工作谈理想少了，讲实惠多了，急功近利，道德教育也被纳入了“应
试教育”的轨道，重视了知识的单纯传递，却忽视了对学生和谐人格
的培养。其结果是高分低能者随处可见，知识高深却缺乏道德者随处
可见。道德是一个人的灵魂，也是一个民族的灵魂，漠视灵魂的塑
造，这个民族肯定没有希望。当代青少年人格素质的好坏直接关系着
中国未来的命运和发展方向。学校德育承担着塑造青少年人格的历史
使命，学校和教师具有不可推卸的责任。要使我们的青年一代拥有美
好的理想、高尚的道德和完善的人格，学校德育必须走出单纯传递知
识的显性教育的误区。德育的任务不仅仅是德育课堂、德育教师的任
务，更应该将德育工作渗透到学科教学、专业学习、校园生活和学校
管理的方方面面。每一位教育工作者都应承担起德育教师的责任，通
过自己的一言一行、一举一动去教育、感染身边的学生，鼓励学生自

我选择、自我判断、自我控制、自我评价、自我教育，以此塑造健全
人格，实现德育理想。

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”实现德育目标，完成德
育任务，提高德育实效，要靠正确的德育方法。我们只有在积极的探
索实践中不断创新、丰富和发展德育的方法和途径，才能够担负起培
育“四有新人”的历史重任。

参考文献

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学报（社会科学版），2004，06
作者简介陈春花（1963-），女，河南省平顶山市教育局生产服务
公司教研员。（收稿日期：2009·04·16）


（接205页

）章中作者所表现的意图。

2.3
综合应用
综合应用的环节旨在及时对前几个环节所学的知识进行巩固。在
这环节中，笔者通常采用复述（Retelling）和写作(Writing)练习。通
过前几个环节的学习，学生对于篇章的整体结构、语言形式的衔接手
段和篇章的逻辑连贯等知识都有了较深刻的认识。通过这一环节的复
述和模仿写作练习，使学到的知识得到了及时的巩固，同时也锻炼了
学生语言的组织能力。一般复述练习可以用口语的形式在课堂内完
成，而模仿写作练习可以作为家庭作业进行布置。模仿写作的练习可
以是对所学篇章的复述，也可以要求学生把自身与篇章内容有关的东
西写出来。

3
结束语

通过长期的篇章教学，学生们会发现不同语体的篇章有不同的语
言衔接手段和用词，如在叙述性的文章中作者会采用较多的同意词和
代词，以使得文章用词上不会显得那样的重复和乏味。而在报道性和
科普性的文章中作者会重复使用关键性的词汇，以保持文章的准确
性。不同语体的篇章也会有不同的结构，如对话通常可以分为：问候
谈话告别三大部分；新闻报道可分为：新闻的最根本部分和有关过
程、具体细节两大部分；说明文则是由论断和说明论断的几个方面来

组成；辩论性的文章可分为：提出问题、反驳与论证和结论组成；叙
述性的文章则是由故事开始、发展、高潮和结局为线索。这些都对学
生培养语言的组织能力有很大的帮助作用。

由于篇章教学突出交际能力的培养，这就加强了英语教学的趣味
性。因此，在篇章教学中要多开展一些类似对话(dialogue)、同桌讨论
(pairwork)、小组讨论(group
discussion)、辩论(debate)等学生团体活
动。采用团体活动的方式，可将书面交际和口头交际结合起来，将领
会思想和表达思想结合起来。根据不同篇章的体裁和学生的特点，精
心设计一些符合篇章思想和学生课堂特点课堂活动，从而真正形成以
学生活动为主体的课堂教学局面。

参考文献

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