非英语专业学生歧义容忍度的性别差异研究
歧义容忍度对大学英语课堂教学的影响
歧义容忍度对大学英语课堂教学的影响[摘要]:歧义容忍度是指外语学习者在学习过程中碰到不确定性时心理上的容忍程度。
本文通过对107名非英语专业大学生的问卷调查，对大学生在英语学习中的歧义容忍度情况和导致歧义不容忍的原因进行分析，并提出在英语教学中,要充分考虑歧义容忍和歧义不容忍的平衡关系,从而提高学习效果。
[关键词]:歧义容忍度英语教学歧义不容忍一、歧义容忍度的定义歧义容忍度(Ambiguity Tolerance或Tolerance for Ambiguity)是美国心理学家Frenkel-Brunswik于1948年提出来的。
歧义容忍度指的是个体或群体面对一系列不熟悉的、复杂的，或不一致的线索时,对模棱两可的环境刺激信息进行知觉加工的方式。
Budner认为,容忍歧义或不确定的能力是一种稳定的倾向或人格特征,他将此定义为个人对歧义现象做出的或接受或抵制的倾向和反应。
Ely则认为,歧义容忍度是一个人对歧义现象和缺乏明确概念的事物的接受程度。
Ellis把歧义容忍度归为一种人格特征。
Ellis认为,歧义容忍度―包含了不求助权威人士,毫无困难地处理模糊新现象的能力,这种容忍即允许不确定性存在,不要求严格归类‖。
由上述定义可知，歧义容忍度为个体差异的一个方面，个体在判断、处理问题时表现出来的冷静、清醒的程度可以用歧义容忍度来衡量。
歧义容忍度较低者往往事事务求精确,无法忍耐模糊不清的事物和局面,回避不明确的东西,拒绝那些与他们的想法不一致的观点,产生压抑、不愉快的感受或干脆产生躲避行为。
容忍度较高者对歧义往往不会那么担忧或困惑,能够接受与他的信仰和知识结构不同的观点和意见,接受相互矛盾的内容,能够在模棱两可的情况下把问题理出头绪。
二、歧义容忍度对英语课堂教学影响分析英语学习中的歧义容忍度，是指英语学习者在学习过程中碰到不确定性时心理上的容忍程度。
学习英语时产生的歧义，源于英语自身的不确定性及英汉之间缺乏完全对等而产生的不确定性。
基于性别差异的非英语专业学生听力中社会情感策略使用情况的对比研究
基于性别差异的非英语专业学生听力中社会情感策略使用情况的对比研究【摘要】本文以问卷为研究工具，调查了168名非英语专业学生英语听力中社会情感策略的使用情况，并用SPSS 软件对数据进行独立样本T检验，结果显示不同性别学习者在社会情感策略的使用上存在显著性差异。
据此对大学非英语专业学生的听力教学和策略指导训练提出几点建议。
【关键词】非英语专业学生；英语听力；社会/情感策略；使用情况；性别差异自20世纪80年代语言教学的研究重点由“如何教”转向“如何学”，越来越多的学者开始关注学习者个体因素中学习策略的使用对学习效果的影响。
O’Malley根据信息处理的相关理论将学习策略分为认知策略元认知策略和社会/情感策略三大类。
研究显示，学习者各项策略的使用频率由高到低依次为认知策略、元认知策略和社会情感策略，可见学习者普遍忽略了社会/情感策略在学习中的重要作用。
听力理解的过程本质上是一个复杂的心理认知过程，其效果除受学习者本身语言能力的影响外还受到个人心理因素的影响。
任何消极的情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、沮丧等都会直接影响听力水平的发挥。
可见，在听力理解中熟练运用社会/情感策略的重要价值。
1 研究背景社会/情感策略的概念源于学习策略理论的提出，其研究也大多涵盖在学习策略的研究之中。
Vandergrift （2003）指出社会/情感策略即听者用来与他人合作、验证假设或降低焦虑感的技巧。
随着二语习得理论的不断发展，关于学习策略的研究越来越深入、越来越具体，然而，在学者们纷纷将目光集中于元认知策略和认知策略对语言学习的影响时，鲜有学者专门聚焦于社会/情感策略在听力理解中的重要意义，对不同性别学习者在听力中社会/情感策略的使用差异以及如何据此对学习者进行有针对性的听力策略指导的研究更是鲜有关注。
本文基于此，以问卷调查的方式，分析了不同性别学习者在听力过程中社会/情感策略的使用差异，希望能为听力学习策略的教与学，提高大学英语听力教学的效性提供有益启示。
高职学生的外语歧义容忍度和焦虑的关系研究
二 、调查 研究
（一 ）调 查 对 象 本项 研究 的调查对 象是某高 职院校 的商务英语 专业二 年级 学生 和计 算机专 业二年级 学生 ，参加 调查 的总人数为 ５９人 （英 语专 业２４人 ，非 英语 专业３５人 ），其 中男 生２４人 ， 女 生３５人 。调 查对 象均 从初 中一 年级 开始 正式 的 （课 堂 ） 英语学习 ，平均学习英语 的年 限为７年 以上 。 （二 ）研 究 方 法
【关键词 】高职学生 外语 歧义容忍度 焦虑
一 、 引言 歧 义容忍 度和焦虑 都是外语 习得 中影响学 习效果 的重 要个 体 差异 因素。歧 义 容忍 度 这一 概 念最 早 由心理 学 家 Ｆｒｅｎｋｅｌ—Ｂｒｕｎｓｗｉｋ在１９４９年 提出 ，指个 体或群 体在遇 到一 系 列 不熟悉 的 、复杂 的或者不一 致的歧义 情况或刺激 时接 收 和处理信 息的方式 。 自从这一 概念提 出后 ，歧义 容忍度 就 受到 了众多领域研究者的关 注。Ｂｕｄｎｅｒ（１９６２）提出 ，不 同 的歧 义容忍度 反映 了个体不 同的认知倾 向 ，即个体 倾 向于 把不 确定 因素当成是 一种威胁 或是一种 渴望。作 为重要 的 个体 特征 ，它 影响个体所 有 的认 知 、情感运 行方式 和思想 态度 体系 。还有 研究者从 冒险精 神 、焦虑感 及学 习者看法 和观 念等情感 性格方 面，分析 了歧 义容忍度 对二语 习得学 习效果的影响作用 。ＭｃＬａｉｎ（１９９３）发现高歧义容忍度与死 板教 条显著相 关 ，与应变 能力 和冒险精神 显著正相 关 ，表 明个体歧 义容 忍度越高 ，越 善于在 二语学 习中大胆猜 测和 尝试 。Ｄｕｇａｓ（２００１）指 出不能容忍歧 义则会产生不利 于外 语学 习的焦虑 、强 迫观念 和惶恐等 负面情绪 。 国内研究 者 也分析 发现歧义 容忍度与外语 学 习策略和焦 虑有显著相 关 （张庆宗 ，２００４；张素敏 ，王桂平 ，２００６），并认为歧义容忍 度对不同学 习任务有不 同的影响作用 （张素敏 ，２０１１ ｏ 对 外 语 焦 虑 的 研 究 始 于２Ｏ世 纪４０年 代 。Ｗｉｔｔｅｍｂｏｒｎ 等人 （１９４５）对 学 习法 语 和 西班 牙 语 的 大 学生 进 行 了 调 查 ，发现学习成绩不 同的学生对 焦虑 的感 受程度 明显不 同。 Ｓｐｉｅｌｂｅｒｇｅｒ（１９９６）的研究 表明 ，２０％以上 的学生 由于高 焦 虑而导致 学 习失 败被迫 中途辍学 ，而低焦虑 的学生 中 ，因 学习失败而辍学的只有６％。Ｃｈａｓｔｉａｎ（１９７５）对美 国大学生 进行 了一 次焦虑感 测试 ，测试 结果 与学 生 的期末 成绩呈 负 相关 （ｒ＝一０．４８ ｏ但是早 期 的就外语 焦虑对 外语 学习 的影 响未达成一致看法 ，因此美 国心理学 家Ｈｏｒｗｉｔｚ等人 （１９８６） 提出二语／外语学 习中的焦 虑是一种特定 情景焦虑 ，而不 是 性格焦 虑或状态 焦虑 ，即 “由语 言学 习过程 的独特性所 引 起的一种特殊 的、复杂 的与课堂 外语 学习相关 的 自我意识 、 想法 、感觉和行为 ”。Ｈｏｒｗｉｔｚ等人为此还专 门针对外语课 堂 焦虑设计 了 “外语课堂焦虑量表 ”，后来被广泛应用 到外语 课堂焦虑 的研究 中。 由上可知 ，尽 管 国内外有许 多研究 者分别对 歧义容 忍 度和焦虑 进行 了研 究 ，但是对 歧义容 忍度和焦 虑进行相 关 分析 的实 证研究寥 寥无几 ，并 且主要是 针对本科 院校 的学 生进行 的调查研 究。然而 ，伴 随着 中国经济转 型期对应 用 型人才 的需求 日益增加 ，高 职院校 的在 校学生 规模 已经 成 为高校学 生总人数 的重要 组成部分 ，可是 尚未 发现关 于高 职学生英 语学 习的歧义容 忍度和焦 虑之 间关 系 的研究 。鉴 于此 ，本 文调查 了高职学生在 英语学 习 中歧义 容忍度 和焦 虑感 ，旨在探讨 ：（１）高职学生的歧义容忍度在不同专业 和 不同性别上是否有显著差异 ？ （２）高职学生 的焦虑感在 不 同专业和不 同性别上是否有显 著差异？ （３）高职学生在英 语学 习中的歧义容忍度 和焦虑是 否存 在相关关系？ （４）在 英语 教学 中及 英语学 习中我们 可以从歧 义容忍度 和焦虑感 各 自的差异和相关方面得 到什 么启示？
非英语专业大学生隐喻能力的性别差异实证研究
非英语专业大学生隐喻能力的性别差异实证研究刘晶媛;朱跃【期刊名称】《蚌埠学院学报》【年(卷),期】2014(3)2【摘要】It aimed at investing the relationship in the present research between gender and Chinese EFL learners′metaphorical competence .An MCT ( Metaphorical Competence Test ) was conducted among 68 sophomores of Anhui University .The results show that the metaphorical competence of both the male and female subjects has not been developed sufficiently .Besides,there exists no remarkable difference in the subjects′ability to identify and produce met aphors ,while the disparity of metaphor interpretation is signifi-cant.%以安徽大学68名非英语专业大二本科生为受试对象，进行隐喻能力测试探讨性别变量与我国非英语专业学习者隐喻能力的相关性。
研究发现，男女生受试者的隐喻能力发展水平都较低。
两组受试者在隐喻的识别和产出方面差异较小，但在解释隐喻的能力方面差异较为显著。
【总页数】4页(P122-125)【作者】刘晶媛;朱跃【作者单位】安徽大学外语学院，安徽合肥 230601;安徽大学外语学院，安徽合肥 230601【正文语种】中文【中图分类】H319【相关文献】1.非英语专业大学生隐喻能力发展现状的实证研究 [J], 刘晶媛2.中国非英语专业大学生隐喻能力发展趋势研究 [J], 马阿婷3.大学生认知风格与隐喻能力相关性实证研究r——以非英语专业为例 [J], 刘晶媛4.非英语专业学习者隐喻能力的可教性实证研究 [J], 李丹丹5.非英语专业学习者隐喻能力的可教性实证研究 [J], 李丹丹因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
《2024年英汉语性别歧视现象的对比研究》范文
《英汉语性别歧视现象的对比研究》篇一英汉语中性别歧视现象的对比研究一、引言性别歧视是一种普遍存在的社会现象，它不仅存在于个人行为中，也反映在语言和文化中。
本文旨在对比研究英汉两种语言中性别歧视现象的差异和共性，以促进对性别平等和多元文化的认识和理解。
二、英语中的性别歧视现象在英语中，性别歧视主要表现在语言、教育、职场等多个方面。
首先，在语言层面，英语中存在大量的性别特指词汇，如“he”和“she”的使用，这种特指往往反映出社会对男性和女性的刻板印象。
此外，一些职业、职位往往被赋予特定的性别属性，如“male-dominated industry”（男性主导的行业），这无疑限制了女性在这些领域的职业发展。
三、汉语中的性别歧视现象在汉语中，性别歧视现象同样普遍。
一方面，汉语中的词汇往往没有明确的性别区分，如“他”可以指代男性或女性。
然而，在具体语境中，人们的语言习惯往往不自觉地反映出对性别的刻板印象。
另一方面，在教育和职场方面，女性在职业选择、晋升机会和薪资待遇等方面仍面临诸多不公。
四、英汉性别歧视现象的共性与差异英汉两种语言中的性别歧视现象存在共性，即都受到社会文化、传统观念等因素的影响。
然而，两者也存在一定差异。
在英语中，性别特指词汇的使用更为普遍，反映了西方社会对性别角色的重视；而在汉语中，虽然缺乏明确的性别词汇，但语言习惯往往在无形中反映出对性别的刻板印象。
此外，英汉两国在政策、法律等方面对性别平等的重视程度也存在差异。
五、应对策略与建议为消除英汉语言中的性别歧视现象，需要从多个方面入手。
首先，提高公众对性别平等的认识和理解，改变传统的性别观念和刻板印象。
其次，政府应制定相关政策和法律，保障女性在教育和职场的平等权利。
此外，媒体应积极传播正能量，宣传性别平等的理念和价值观。
在语言层面，可以通过教育引导人们正确使用语言，避免无意中传播性别歧视的观念。
六、结论通过对英汉语中性别歧视现象的对比研究，我们可以看到，性别歧视是一种复杂的社会问题，它不仅存在于个人行为中，也反映在语言和文化中。
从非英语专业学生二语习得效果看性别差异
、
研 究 方 法
受试者为热能 、 法学 、 工管 、 工商等非英 语专业 １ ８ ５名 本 科生 ， 其中男 生 １ ３ ２人 ， 女生 ５ ３人。他们 自２ ０ １ ２年入学进入 大学英语教学改革 试点班 进行 学习 ， 至２ ０ １ ４年 １月 已经 在
该校学习了 ３ 个学期的英语 ， 在学期间英语学 习时数 同为每
一
数据收集 ： 第三学期英 语期末考试 于 ２ ０ １ ３年 １ ２月 ２ ６日 进行 ， 采用机考 和笔试相结合 的方式 ， 时间为 １ ２ ０分钟 ， 考试 结束后试卷即被收 回 ， 统计 出每个学生 机考 和笔试 总分 后 ， 将数据输入 电脑 ， 作对 比分 析 。第 二部 分 问卷 调查 于 ２ ０ １ ３
认为是 自己对英语学 习的主动性影响着参与课堂 活动的积极
［ 作者简介］ 乌楠 ， 内蒙古科技大学。
．．． — —Leabharlann １ ５ ８． ・ — — —
教 学研究
２ 学 习者 特 征 （ 个人心 理）
乌楠 ／从非英语专业学生二语 习得效果看性别差异
法有效主导 自己的学 习过程 ， 盲目 学习， 被动 学习导致学 习效
果 不佳 ， 这 不能不说是我们 当前英语教学过程 中的一个弊病。
周 ４学时 。调查主要分两部分 ， 学 习者成绩调查 和影 响学习 者外语成绩因素问卷调查。首先 ， 检验男女生 两个群体 在实 施教改 之后学 习效果上 的差异 ； 然后结合语 言学 家 ｓ ｔ ｅ ｍ 制 定的影响学习者外语成 绩 的因素模 型图 ， 制定 调查 问卷 ， 对
二、 结果分析
年月 ｌ ２ 月２ ３日 上午进行 ， 学 生约用 １ ５分钟完成 问卷 ， 之后
《2024年英汉语性别歧视现象的对比研究》范文
《英汉语性别歧视现象的对比研究》篇一英汉语中性别歧视现象的对比研究一、引言性别歧视是一个普遍存在的社会问题，不仅在各个国家中存在，也在不同的语言文化中有所体现。
本文旨在对比研究英汉两种语言中性别歧视现象的差异和共性，从而更深入地理解这一社会问题。
二、英汉性别歧视现象的概述1. 英语中的性别歧视现象在英语中，性别歧视现象主要体现在语言、教育、职场、媒体等多个方面。
在语言方面，一些词汇和表达方式往往带有性别刻板印象，如对女性职业角色的限制、对男性领导力的过度强调等。
此外，在教育和职场中，女性往往面临着机会不均、晋升困难等问题。
2. 汉语中的性别歧视现象在汉语中，性别歧视现象同样普遍存在于语言、教育、职场等多个领域。
在语言方面，汉语中也有一些带有性别刻板印象的词汇和表达方式。
例如，一些职业往往被视为“男性职业”或“女性职业”，这种观念限制了人们的职业选择。
此外，在教育和职场中，女性也常常遭遇不平等待遇。
三、英汉性别歧视现象的对比分析1. 词汇和表达方式的对比英汉两种语言中，都存在一些带有性别刻板印象的词汇和表达方式。
然而，由于历史、文化、社会背景等方面的差异，两种语言中的性别歧视词汇和表达方式有所不同。
例如，英语中可能更多地使用“man”或“male”来指代某个职业或群体，而汉语中则可能更多地使用一些具有明显性别倾向的词汇。
2. 社会结构和观念的对比英汉两种语言所反映的社会结构和观念也存在差异。
在英语国家，尽管性别平等的观念已经得到广泛传播，但在实际生活中，性别歧视现象仍然存在。
相比之下，汉语国家在传统社会中可能更加注重男性的地位和权力，因此性别歧视现象可能更为明显。
然而，随着社会的发展和观念的转变，两种语言中的性别平等观念都在逐渐普及和加强。
四、应对英汉性别歧视现象的策略为了消除英汉两种语言中的性别歧视现象，需要采取一系列策略。
首先，加强性别平等教育，提高人们对性别平等重要性的认识。
其次，推动相关法律法规的制定和执行，保障男女平等的权利和机会。
歧义容忍度对非英语专业学生英语写作成绩的影响
同时，克服心理上的一些弱点，把心理上的优点充分的发挥起来。
同时，农村学生喜欢动手，模仿能力较强，例如，一些学生在看了动画片《喜羊羊》之后，模仿里面烤羊的细节，把同学用电绳拴到树上，这就需要一些能对学生心理产生正确引导的阅读文章。
３．４ 教材图片要合理进行选取。
由于小学生阅历相对较浅、知识还处于积累的起步阶段，教材选择的图片要尽量浅显易懂，既要有知识性、趣味性，也要充分考虑小学生的理解能力。
例如，在课文讲到艺术的相关单元时，放置一副《最后的晚餐》的图片，虽然很具有艺术的美感和成就感，但要充分理解这幅图片，对历史等知识有着较高的需求，学生不但感觉不到美，反而可能会一头雾水。
既便教师在课堂上费尽口舌、想尽办法也无法把图片要表达的内涵通俗易懂的表达出来，远不及《蒙娜丽莎》的图片更能让学生理解。
同时，要结合生活实际，选择不同的图片，图片内容要尽量生动形象，与日常生活充分联系起来，契合小学生的内心认知，确保图片真正能起到帮助阅读、帮助理解，提升兴趣的载体。
对于一些理解难度较大、学生较少接触到的图片，要进行必要的解读，做较为详细的背景说明。
具有针对性优质系统编排的教材能长时间地让农村儿童受益。
教材文本与图片合理有序科学的安排让学生在低年级形成的阅读习惯会稳定地延续下去，并影响他之后阅读的能力。
当孩子进入高年级后，他们同样会与语文教材建立这种良好阅读的关系，反之，则会出现更多的农村儿童阅读障碍问题。
总之，在教材的编排应有城乡区别。
针对性强而合理科学的教材在促进农村孩子阅读学习中可以充分发挥作用，突破自身的阅读障碍。
只有阅读教材使用精细，教育方式由粗放改变为精耕细作，方能将阅读教学的春风融进农村孩子的心田。
参考文献：［１］ 倪文锦．《小学语文新课程教学法》［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００９．［２］ 《小学语文阅读教学的限制因素与提升对策》，于宝生，《读与写：教育教学刊》，２０１４年第１１卷第５期［３］ 《浅谈小学语文教学现状及改进策略》，陈军英，《学周刊：中旬》，２０１５年第０卷第１期［４］ 《在阅读中体验生活》，王玉英，《学周刊：下旬》，２０１５年第０卷第１期［５］ 李玉凤．寻＂石＂激＂浪＂－－谈问题设计优化语文教学过程，提高语文课堂效果［Ｊ］．宿州教育学院学报．２０１０（０３）［６］ 王敬芝．语文课堂教学中的问题设计策略枚举［Ｊ］．中小学教师培训．２０１３（１０）［７］ 林杨．关于语文课堂教学中问题设计的思考与实践［Ｊ］．铜陵职业技术学院学报．２０１４（０１）［８］ 杨丽琼．浅淡语文课堂教学中的＂问题＂设计［Ｊ］．福建教育学院学报．２０１１（０８）［９］ 《试论小学语文课外阅读策略的有效指导》，陈媛，《读写算（教师版）：素质教育论坛》２０１４年第２８期１［６］ 《提高小学语文阅读教学的课堂效率》，聂春红，《教师》２０１４年第２７期歧义容忍度对非英语专业学生英语写作成绩的影响李 菊（山西省太原市中北大学 山西 太原 ０３６０００）摘要：对于非英语专业的学生，写作一直是令他们头疼的一项，外语的英语写作是一个不断产生高度歧义的过程，外语写作的词汇句法乃至文化背景对学习者来说往往是全新的，这使得学习者常处于一种对写作理解模糊的状态。
探究性别和英语水平对非英语专业大学生英语学习策略使用的影响的开题报告
探究性别和英语水平对非英语专业大学生英语学习策略使
用的影响的开题报告
一、选题背景
学习策略是指学习者在学习过程中采用的特定行为和方法，有助于实现学习的目标。
英语学习策略对提高学习效果有重要作用，而性别和英语水平也是影响英语学习策略使用的重要因素。
在非英语专业大学生中，性别差异和英语水平不均衡的现象较为普遍，因此探究性别和英语水平对非英语专业大学生英语学习策略使用的影响具有重要意义。
二、研究目的
本研究旨在探究性别和英语水平对非英语专业大学生英语学习策略使用的影响，以期为教学实践提供科学的指导。
具体目的如下：
1. 了解非英语专业大学生英语学习策略使用的现状；
2. 探究性别在非英语专业大学生英语学习策略使用中的差异；
3. 探究英语水平在非英语专业大学生英语学习策略使用中的差异。
三、研究内容与方法
本研究将选取某高校的非英语专业大学生作为研究对象，采用问卷调查和访谈等方法进行数据收集。
具体调查内容包括学生的性别、年级、专业、英语水平、学习时间、学习目的等基本信息，以及英语学习策略使用情况等。
通过统计分析和比较分析等方法，探究性别和英语水平对非英语专业大学生英语学习策略使用的影响，进一步揭示其影响机制。
四、预期结果
本研究预期将揭示非英语专业大学生英语学习策略使用的现状与特点，以及性别和英语水平对英语学习策略使用的影响，进一步提高教学质量和效果，为提高学生的英语能力和整体素质提供科学依据。
非英语专业学生歧义容忍度的差异研究
非英语 专业学生歧义容忍度 的差 异研 究
郭泉 江
（ 宁波大学 科技 学院，浙江 宁波 ３ ５ １ ） １２ １ 摘 要 ：以问卷为工具，调查不 同性别和语 言能力的外语 学习者之 间歧 义容 忍度 （ｏｅａ ｃ ｆＡ ｉｕｔ） Ｔ ｌ ｎ ｅｏ ｍｂｇ ｉ ｒ ｙ
的差异。发现 男生 与女 生在 整体歧 义容忍度 上存在差异 ，高语言能力的 学生和低语 言能力的学生在歧 义容 忍度上 达到 了显著 水平，并指 出学 习风格 和学 习策略是影响学 习者 不同歧 义容忍度 的重要 因素 ，提 出要 引 导 学生运 用学 习策略 ， 了解歧 义概念 ，增加学 习补偿等措施 。
习过程 中不 可缺 少 的一种 学 习能 力 。
一
、
研 究 背景
为 了进 一步 了解 歧 义容 忍度 和语 言学 习 之 问的关 系 ，国 内外 许 多语 言学 家 曾经 做 了一 系列 的调
查研 究 。Ｎａ ｎ以 ７ ｉ ｍａ ２名 在加 拿大 学 习法语 的学 生 为被试 ，通过 实验 表 明 ，歧 义容 忍 度在 一定 程度 上与 受试 的听 力成 绩成 正相 关 ，即歧 义容 忍度 高 的学生 在 听力 测试 中的成绩 较 好 。Ｎａｍａ 过本 实 ｉ ｎ通
第 ３ 卷 第 ５ 期 １ ２０ ０ ９年 ｌ Ｏ月
宁 波 大 学 学 报
（ 育 科 学 版 ） 教
、０ ． Ｎ ｏ５ ， ３ｌ １ ． ｏ ｃ． ２ Ｏ ｔ Ｏ ９
Ｊ ＵＲ Ａ ＦＮ ＮＧ Ｏ ＵＮ ＶＥ Ｓ Ｔ （ Ｄ Ａ Ｉ Ｎ Ｅ Ｉ Ｉ Ｎ ） Ｏ Ｎ Ｌ Ｏ Ｉ Ｂ Ｉ Ｒ Ｉ Ｙ Ｅ ＵＣ Ｔ Ｏ Ｄ Ｔ Ｏ
篇等 各 种各样 令 他们 感到 焦 虑不 安 的不确 定 因素 。为 此 ，语 言学 家 们把 歧 义容 忍度 这一 原本 用 于心 理学 的概 念引 入 了语言 学 习的范 畴 。 ｌ Ｅ ｙ从语 言学 习课 堂 反映 出发 ， 将歧 义 容忍 度定 义 为学 习者对 待 困惑 和界 定不 明显 的情 况 的接受 程 度 。【Ｅｌ ２ ｌｓ把歧 义容 忍度 解 释为 “ 种 在接 触模 糊 的 、全 新 的语 ｌ ｉ 一
性别差异论文：性别差异课堂英语会话本科非英语专业学生会话分析交际策略
性别差异论文：性别差异课堂英语会话本科非英语专业学生会话分析交际策略【中文摘要】本文以“大学生课堂会话中的性别差异”为研究主题,以“课堂讨论”为研究语料,来探讨中国学生会话模式和交际策略中存在哪些显著的性别差异,以及如何在课堂会话教学中利用这些差异调动学生口语学习的积极性,提高其口语交际能力。
本文在会话分析和交际策略的理论研究基础上,在礼貌原则的框架内,提出了3个需要探索的问题：1.非英语专业的本科课堂会话中,男女学生的会话模式和交际策略是否存在差异?有哪些方面的差异?2.这些差异对课堂会话教学有什么影响?3.如何有效利用这些差异来促进学生的口语教与学?本文采取定性和定量相结合的研究方法。
首先,选取120名山东大学非英语专业的大二学生(62名男生,58名女生)作为主要的实验对象。
并在他们完成问卷后,随机挑选16名学生,男女生各8名,进行个别采访,以探究其在真实场景中采取的交际策略是否存在差异。
在采访过程中,用MP3进行全程录音,并请王东波教授做现场的观察、指导和记录,以提高调查的信度和效度。
然后,通过SPSS 17.0对数据进行分析和处理。
最后,发现男女生确实在会话模式,如话题、打断、话语轮换和交际策略的选择上存在显著差异。
在此基础上,作者为如何提高大学生的口语水平提出了一些建议,希望能为其他研究者更深层次的探索起到抛砖引玉的作用。
【英文摘要】Different from previous studies of language andgender, this paper is to investigate gender differences in English classroom discourse on Chinese campus, with focus on conversational patterns and communication strategies, with the ultimate aim of proposing suggestions on improving the learning effects of English oral practice for university non-English majors.Based on the theories of Conversational Analysis and communication strategies, within the framework of Politeness Principle, this thesis proposes three questions to be resolved:1. Are there gender differences in conversational patterns and communication strategies in classroom English discourses of non-English major undergraduates? In which aspects are they manifested?2. What are the influences from these differences?3. How to make use of the differences for enhancing the learning and teaching effects of English speaking competency?Both qualitative and quantitative methods are employed in this study, with empirical study being dominantly used and descriptive one serving as additional explanations for analysis.120 non-English major sophomores (62 males and 58 females) in Shandong University were selected as targeted subjects to finish a questionnaire about Gender Differences in Classroom English discourses with 104 valid copies (53 from males and 51 from females) collected back, and 16 subjects (8males and females respectively) were randomly chosen to attend an informal interview with the author and Professor Wang to provide supplementary information needed for this study. After that a data collection is followed and SPSS 17.0 is adopted for data analysis.Eventually, the study arrives at some useful findings:significant differences do exist in the conversational patterns, such as topics, interruption, turns and floors, and adoption of Code-switching and Substitution. This research ends with some implications for English classroom teaching and learning, in the hope of shedding light on improving English speaking competence of university undergraduates.【关键词】性别差异课堂英语会话本科非英语专业学生会话分析交际策略【采买全文】1.3.9.9.38.8.4.8 1.3.8.1.13.7.2.1同时提供论文写作定制和论文发表服务.保过包发.【说明】本文仅为中国学术文献总库合作提供，无涉版权。
科研课题论文：大学英语的性别差异化教学策略研究
学科教育论文大学英语的性别差异化教学策略研究[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0198-02一、差异表现（一）参与度当今的大学英语课堂，大多数教师摒弃了过去以讲授为主的填鸭式教学方法，与学生有了更多的互动，为学生提供更多的机会进行实际的语言练习，以期调动学生的积极性，使学生更加主动地投入到英语学习的过程中。
但现实中，这种初衷在男女大学生身上体现的并不相同，女生比男生在课堂的参与度更高，表现更为活跃。
例如：发言、辩论、演讲、提问等，通过多种方式与老师、同学进行互动。
1.自信心。
积极的学习态度有助于学生取得良好的成绩，而好成绩又促使学生对自己的学习更有信心，这种信心进一步促进学习，形成一个良性循环。
而女生与男生相比，在英语学习上态度更加认真积极，也更有自信。
社会上普遍存在这样一种认识，即男性擅长数理化等理科领域等，女性擅长语文、英语等文科领域，这些传统的观念一定程度上影响男生学习英语的兴趣和自信。
2.独立性。
任何人在学习的过程中都会遇到问题和困难，而男女学生在面对困难时的解决方式不同。
女生更倾向于向老师、同学寻求帮助，而男生则更多依靠自己的力量解决而选择不求助。
传统观点认为，女生的依赖性更强，男生的独立性更强。
一般情况下，男生为所谓尊严和面子的考虑，并不情愿在别人面前暴露自己的不足之处。
因此，即使在英语学习过程中遇到困难，也通常会尝试自我解决或者隐藏、回避问题。
3.学习成绩。
大量的统计数据[1]以及笔者的实际教学经验表明，大学男生和女生的英语成绩也表现出一定的差异。
无论是每学期的期末考试，还是四六级考试，女生的成绩都要普遍高于男生；一定范围内高分段的女生数量要多于男生；在合格率和通过率方面，女生也要优于男生。
二、产生差异的原因分析（一）智力因素男女在智力总体水平上大致相同，但因智力结构的差异，导致各自具有其优势领域：1.感知觉方面。
男女在感知觉方面有其各自的优势，男性长于视觉能力，尤其是空间感知与想象；而女性的强项在于听觉，擅长辨别和定位声音。
非英语专业大学生英语写作中的歧义容忍度研究
文化论坛一.引言众所周知，在听﹑说﹑读﹑写四项英语基本技能中，写作无疑是非常重要的。
它一方面可以反映出学习者的综合语言能力，另一方面又可以激发他们的高级思维活动从而促进语言习得过程。
虽然写作在学习和生活中占有相当重要的地位，想要掌握良好的写作技能却有一定的难度。
大多数学生的写作缺乏原始创新性，在思维和语篇结构上具有相似性。
很多的学生除非老师要求他们写作的时候才去完成一篇作文，其他的时候基本不进行相应的写作训练。
他们认为写作是在浪费时间。
还有一些学生，当尽力去完成一篇作文的时候，无从下手，不知道该写是什么，不知道该如何写。
母语和英语的差异性常使学习者处于不确定状态。
这种差异性和不确定性就是二语习得过程中的歧义。
歧义容忍度对学生的英语写作水平有很大的影响，在学生写作的过程中，不同歧义容忍度的学生在遇到不会表达的情况时会采取不同的解决方法。
因此写出的作文也有一定的差异。
二语习得领域许多的理论家和语言学家都认为适度的歧义容忍度能促进语言学习的成功。
随着外语学习和外语教学的不断发展，语言学家开始重视认知方式对外语学习的作用。
歧义容忍度作为认识方式的一个重要的因素也愈来愈受到重视。
语言学家从认知﹑学生情感以及学习风格等方面深入调查研究了歧义容忍度对二语习得的影响。
先前的研究虽然已经探讨过写作中的情感因素，但是很少有人对歧义容忍度这一因素做出过考察，此研究可以对先前的研究做出补充作用。
从英语教学中的实际应用来说，中国的英语写作教学现状一直不容乐观，因此，寻找一条能够提高学生写作水平的有效途径是必要的。
对歧义容忍度的研究可以为英语教师找到一种更有效地的提高学生写作水平的方式提供更多的灵感和想法。
二.歧义容忍度与英语写作1. 英语写作英语写作是一项复杂的﹑循环的解决问题的过程。
说它复杂在于写作的胜任经常被认为是最困难的语言技能。
很少有人能够自发的去写作，还有人在有其他人在场的情况下进行正规的写作而感到紧张和不舒服。
非英语专业大学生歧义容忍度与英语学习策略的关系研究
非英语专业大学生歧义容忍度与英语学习策略的关系研究作者：王幸来源：《科教导刊》2011年第17期摘要本文调查了非英语专业大学生歧义容忍度与英语学习策略的关系，数据显示歧义容忍度与学习策略的使用呈显著正相关，高、中，低歧义容忍度的学习者在策略选择和使用上存在明显差异，说明歧义容忍度是影响学习者策略选择和使用的一个重要因素。
关键词歧义容忍度学习策略英语学习中图分类号：G633.41 文献标识码：AOn the Relationship between Non-English Majors' Tolerance ofAmbiguity and English Learning StrategiesWANG Xing(Foreign Language Department Shaoguan University, Shaoguan, Guangdong 512005)AbstractThe present study investigates the relationship between non-English majors’ tolerance of ambiguity and English learning strategies. Empirical evidence proves the significant correlation between tolerance of ambiguity and the use of learning strategies. Students who have different degrees of ambiguity tolerance significantly differ from each other in the use of learning strategies, indicating that tolerance of ambiguity is an important factor influcening learners’ choice and use of learning strategies.Key wordstolerance of ambiguity; learning strategies; English learning20世纪80代，语言学家们将歧义容忍这一概念引入二语习得领域，但在对其如何定义方面未能达成共识。
模糊容忍度在不同性别和不同语言水平的学习者中的差异研究
参与本次实验的受试者从某大学非英语专业学 生 中随机 抽 取 的 ， 共计 ２ ９ ８人 ， 女生 １ ６ １人 ， 占总 人 数 的５ ４ ％， 男生 １ ３ ７人 ， 占总人 数 的 ４ ６ ％， 年龄介 于 １ ８ — ２ ０ 岁之间， 他们学习英语都至少有 ７ 年时间 ， 并 且都参加了高考英语测试。本次实验以大一学生为
王 林 艳
（ 湘南 学院外国语学院 ， 湖南 郴 州 ４ ２ ３ ０ ０ ９ ８名非英语专业学生为研 究对 象， 利用 Ｅ ｌ ｙ的模糊容 忍度调查量表 （ ｓ Ｌ ．
Ｔ Ａ Ｓ ） （ １ ９ ９ ５ ） 为主要 测 试 工具 ， Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ７ ． ０统 计软 件分 析得 出 ： 不 同性 别 的模 糊 容 忍度 存在 显著 差
第３ ２卷第 １ 期 ２ ０ １ ４年 ２月
凯里 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｋａ ｉ ｌ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ ｌ ＿ ３ ２ Ｎｏ ．１
Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ １ ４
模 糊 容 忍度 在 不 同性 别 和 不 同语 言 水 平 的 学 习者 中的 差 异研 究
异 。 总体上 ， 女 生 的模糊 容 忍度 明显 高 于男 生的模 糊 容 忍度 。不 同语 言水 平 的英 语 学 习者 的模
糊 容 忍度存 在 显著 差异 。 高语 言水 平学 习者 的模糊 容 忍度 比低语 言 水平 学 习者的模 糊容 忍度 要 高， 这 就要 求教 师应 不 断调整 自己的教 学风 格 以适应 不 同学生 的学 习风格 。
关键词： 模 糊容 忍度 ； 性 别 差异 ； 语 言水平 差异
非英语专业大学生阅读策略使用和性别差异研究的开题报告
非英语专业大学生阅读策略使用和性别差异研究的开题报告题目：非英语专业大学生阅读策略使用和性别差异研究研究背景：阅读是学习和掌握知识的重要途径。
在大学阶段，学生需要大量阅读和理解各种学科的文献，在阅读过程中，阅读策略的运用可以帮助学生提高阅读效率和理解水平。
然而，不同的学生可能会有不同的阅读策略，因此研究非英语专业大学生的阅读策略使用情况具有重要的现实意义。
同时，性别在阅读策略使用方面可能会有差异。
有研究表明，女性更倾向于运用推理和归纳等策略，而男性则更倾向于从字面意义出发理解文本。
因此，本研究探究非英语专业大学生的阅读策略使用情况和性别差异可以在阅读教育方面提供指导和借鉴。
研究目的：本研究旨在探究非英语专业大学生的阅读策略使用情况和性别差异，并分析不同性别的学生在不同阅读策略上的差异。
研究方法：本研究采用问卷调查的方法，对不同性别的非英语专业大学生进行调查，调查内容包括阅读策略的使用情况、阅读材料的类型和难度、阅读时间和环境等方面的问题。
研究意义：研究结果有助于深入了解非英语专业大学生的阅读策略使用情况和性别差异，为教育者提供根据学生差异制定教学方案的依据。
此外，研究结果还可以为学生和家长提供阅读指导和帮助，提高阅读效率和理解能力。
研究预期成果：本研究预期可以得出以下成果：1. 描述非英语专业大学生的阅读策略使用情况；2. 探讨不同性别的非英语专业大学生在阅读策略使用上的差异；3. 分析不同性别的学生在不同阅读策略上的差异，为阅读教育提供新思路。
研究实施计划：1. 通过文献调研与专家访谈研究阅读策略的定义和分类；2. 设计并制定问卷调查；3. 在多所高校对不同性别的非英语专业学生进行问卷调查；4. 统计调查结果并进行分析和比较；5. 撰写论文并正式发表。
大学英语自主学习中的性别差异调查——以渭南师范学院非英语专业学生为例
价值工程0引言自主学习是不依赖于教师和他人的个人学习活动。
自主学习过程本身是由学习者自我控制的内部心理活动，它受到许多内部因素的影响：归因，自我效能感，意志控制力水平，目标设置，认知策略及元认知水平等。
当然，在自主学习中的学习者社会角色的转化、生活信念和文化背景、性别角色和诸如学校教育、家庭和文化这些因素也会对自主学习产生影响。
因此，本文从性别差异的视角出发以渭南师范学院非英语专业的学生为例，探讨在英语自主学习过程中的性别差异。
1研究方法本研究主要采取了调查问卷和观察两种形式。
本调查问卷的设计参考了徐锦芬和孙宏安设计的关于“大学生自主性学习情况”问卷的有关内容[2][3]，根据实际需要设计出了24个客观题项目，其内容主要除了性别、年级和系别信息之外还包含概英语学习动机、学习目标与途径和学习策略等方面的内容。
受试对象是渭南师范学院非英语专业大一至大三的学生共计270人，在发放调查问卷的时候主要本着以下几个原则：①男女生数量等同；②文、理、艺术体育专业等分；③发放对象随意。
2研究结论及分析2.1归因归因是推动人们采取某种行为的原因，它是影响外语学习的主要原因之一。
强弱适当、指向正确的归因有助于增强学习自信心，提升意志控制力，促进学习效果。
根据调查的数据看出，渭南师范学院非英语专业的男女生在大学英语自主学习的归因上存在差异。
由于女生从小就被认为具有语言学习的优势，她们对外语学习感兴趣的程度就比男生大一些。
45%的女生学习英语是因为对英语感兴趣，而男生的比例只有37%。
目前大学生学习英语的动机是复杂的。
因为大多数的大学生对前途与职业的取向并不明确。
但无论动因为何，都能激励学习者克服困难和羞怯心理，持之以恒地从事大学英语学习。
2.2自我效感能自我效能感是指学习者相信自己有能力完成某项任务，是学习者能力和自信心在某些活动中的具体体现。
自我效能感高的学习者通常能够确立更高的学习目标，并通过个人的努力逐一实现即使是遇到困难，因此，这些学生可以沉着冷静地面对学习中的问题，通过自我监控和调节，解决问题。
非语言交际中的性别差异
一、提高认识，更新观念 在图书馆馆员中不乏存在着这样一种观点“： 流通部工作 只是体力活，不就是借借书、还还书、搬搬书、倒倒架吗？只要
你识字，你就可以干。”这在２０世纪８０年代初或许还可行，可如 今已经步入２１世纪，是信息大爆炸的年代，它越来越要求更多 的人必须是由管理知识、专业知识、计算机网络知识、外语知 识等多种知识组成的复合型人才。而作为以“读者至上，服务 第一”为宗旨的流通部馆员同样也不例外。所以必须更新观 念，正视自己所处的环境，迎接新世纪的挑战。要解放思想，转 变观念，提高馆员服务水平。流通部是直接面对读者的部门， 也是直接接受读者检验的部门，因此要处理好现代化与服务 之间的关系，树立图书馆良好的形象，既要重视内部技术工 作，又要重视流通服务工作，既要发挥高学历、高职称人员的 骨干带头作用，也要激发中低学历、低职称人员的工作热情； 既要搞好现代化建设，也要重视对人的培养。只有基础知识扎 实而且乐于奉献的流通工作人员，才能驾驭书刊文献中的各 类信息，全方位提高图书馆的服务水平。
文教资料 ２００６年８月号中旬刊 ○ 出类拔萃
提高服务意识 搞好图书流通服务
韦耘耕
（广西柳州医学高等专科学校，广西 柳州 ５０５００６）
摘 要：信息时代发展，对图书馆流通工作的要求也越来 越高，要发挥流通部工作的最大功效，应提高认识，转变观念， 优化服务意识，提高馆员素质。
非英语专业大学生歧义窨忍度与外语课堂焦虑关系的实证研究
非英语专业大学生歧义窨忍度与外语课堂焦虑关系的实证研究于巍
【期刊名称】《科技信息》
【年(卷),期】2009(000)010
【摘要】本研究通过问卷的形式对非英语专业大学生的歧义容忍度和外语课堂焦虑进行了调查,运用SPSS13.0统计软件包对数据进行分析,探讨歧义容忍度与外语课堂焦虑的关系.然后通过访谈进一步验证和解释问卷结果.研究表明,"歧义容忍度"与"外语课堂焦虑"、"交际畏惧"、"负评价恐惧"和"考试焦虑"之间均存在着显著的正相关;非英语专业大学生中低歧义容忍度者所占比例过高;低歧义容忍度者所感受到的外语课堂焦虑、交际畏惧、负评价恐惧和考试焦虑均比高歧义容忍度者要多.【总页数】2页(P94-95)
【作者】于巍
【作者单位】沈阳理工大学
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.歧义容忍度与英语听力理解的关系——一项基于非英语专业学生的实证研究 [J], 宋静静
2.非英语专业大学生正念、外语课堂焦虑与英语课堂行为的关系研究 [J], 陶伟
3.非英语专业大学生正念、外语课堂焦虑与英语课堂行为的关系研究 [J], 陶伟;
4.大学生心理弹性与外语课堂焦虑的关系:歧义容忍度的中介作用 [J], 耿羽倩
5.大学生心理弹性与外语课堂焦虑的关系:歧义容忍度的中介作用 [J], 耿羽倩因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高职学生英语学习中的歧义容忍度研究的开题报告
高职学生英语学习中的歧义容忍度研究的开题报告Title: A Study on Tolerance of Ambiguity in English Learning among Vocational College StudentsBackground:In recent years, English learning has become increasingly important for students in vocational colleges. However, due to various reasons such as inadequate previous English education, lack of motivation, and limited exposure to the language, vocational college students often struggle with English learning. One of the major obstacles they face is the issue of ambiguity in the language, which can cause confusion and misunderstandings. Thus, it is important to explore the tolerance of ambiguity among vocational college students in their English learning.Research question:How does the tolerance of ambiguity influence English learning among vocational college students?Objectives:- To assess the level of ambiguity tolerance among vocational college students in English learning.- To investigate the factors that affect the tolerance of ambiguity in English learning among vocational college students.- To explore the relationship between ambiguity tolerance and English learning outcomes among vocational college students.Methodology:The study will use a mixed-methods approach. Firstly, a survey will be conducted to obtain quantitative data on the level of ambiguity tolerance among vocational college students. Then, interviews with selected students and teachers will be conducted to gain a deeper understanding of the factors that affect ambiguity tolerance in English learning among vocational college students. Finally, a correlation analysis will be carried out to examine the relationship between ambiguity tolerance and English learning outcomes.Expected outcomes:The study is expected to provide a better understanding of the factors that influence ambiguity tolerance in English learning among vocational college students, and to identify strategies for improving their resilience in the face of ambiguity. It is hoped that the findings of this study will provide insights for educators and policymakers to improve the English learning outcomes of vocational college students.。
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第11卷第5期2006年10月 新 余 高 专 学 报JOURNAL OF X I N Y U C OLLEGE Vol .11,NO.5Oct .2006—111 —非英语专业学生歧义容忍度 的性别差异研究 ●李二龙 (江西师范大学 课程与教学研究所, 江西 南昌 330027) 摘 要:通过对某高校非英语专业学生抽样调查,并对数据进行描述性分析和独立样本T -检验,发现男、女生在整体歧义容忍度上存在显著差异,在6项语言技能或活动上存在显著差异。
经分析发现造成这种现象的主要原因是男、女生在学习风格、学习策略和个性类型上存在差异。
关键词:歧义容忍度;性别差异;学习风格;学习策略;个性类型中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1008-6765(2006)05-0111-04收稿日期:2006-06-17作者简介:李二龙(1968-),男,江西信丰人,讲师。
一、研究背景歧义是语言中的常见现象,比如词汇歧义、语音歧义、语法歧义、表层歧义和深层歧义。
《牛津当代英语词典》(1984)把“a mbiguous ”定义为“意义不止一个的、可疑的和不确定的”。
R ichards (1992:19)在《朗文语言教学及应用语言学词典》把“歧义”解释为“意义不止一个的单词、片语或句子”。
第二语言教学对歧义容忍度的研究源于心理学界对歧义不容忍的研究。
心理学家Budner (1962)认为歧义不容忍就是一种将模糊的情景感知为心理威胁来源的倾向;这些情景包括(1)无足够线索的全新的情景;(2)线索太多的复杂情景;(3)线索矛盾的问题难以解决的情景。
Nort on (1975)认为,歧义不容忍的人“倾向于把模糊的、不完整的、零碎的、有多种意义的、有多种可能性的、无结构的、矛盾的、相反的、不确定的或不连贯的信息看作是一种潜在的心理威胁”(cited in Ely1995)。
Nai m an et al (1978)通过实证研究发现歧义容忍度与听力理解成绩呈显著相关,但与模拟测试成绩无相关性(cited in Ellis,1994)。
Chapelle and Roberts (1986)通过研究发现,场独立学习风格和歧义容忍度可以作为预测第二语言———英语水平的重要因素。
歧义容忍度高者能在模棱两可的情况下接受模糊的事物,并把问题理出头绪。
而歧义容忍度低者则无法接受模糊不清的事物,这些事物让他们感到不安。
能容忍一定程度歧义的学习者比那些过分害怕歧义的学习者更能坚持学习。
Ely (1989)通过研究证明歧义容忍度对第二语言学习策略的使用有显著影响。
歧义容忍度低的学习者更多地注意语言细节,歧义容忍度高者侧重整体理解。
Ely (1995)再次对歧义容忍度进行了研究并设计出专门针对第二语言———英语学习者的歧义容忍度量表。
B r o wn (1994)对歧义容忍与不容忍的利与弊进行了归纳与概括,他认为容忍歧义者能够自由地接纳一系列富有创意的可能性,在认知和情感上不受歧义与模糊的干扰。
另一方面,对歧义的过分容忍会产生有害影响,人可能变得动摇不定,接受任何一个命题时,不能有效地把必要的事实包含到他们的认知组织结构中去。
B r own 认为,不容忍歧义也有其利与弊。
对歧义最佳的不容忍可以使人防止上面提到的动摇性,切断无望可能性的通道,并拒绝完全矛盾的材料,以保卫自己已经建立起来的体系。
但是很明显,不容忍歧义能让人过早地关闭思维之门,尤其是受到歧义的威胁时,结果使思维僵化教条,过于狭窄而缺乏创意,这在外语学习中十分有害。
Ehr man (1999)指出歧义容忍度与自我界限(ego boundary )密切相关。
自我界限明确的人倾向于区分各类经验,把自己和外界分开,不善于吸收新信息,歧义容忍度较低,而自我界限不明确的人,容易接受外界信息,歧义容忍度较高。
Grace (1998)研究了在计算机辅助教学环境中个性类型、歧义容忍度与词汇记忆的关系,认为个性类型是影响歧义容忍度的重要因素。
受国外研究的影响和启发,国内也有不少人对歧义容忍度进行了研究。
周英(2000)发现歧义容忍度对听力理解综合能力、听后做题、推测和听大意三项技能具有显著影响。
张庆宗(2004)研究证明歧义容忍度对学习策略的使用有重要影响。
殷燕(2005)认为歧义容忍度的高低会影响学生英语成绩、课堂表现及课堂教学效果。
并就此提出了一些比较可行的解决措施和方法。
但不管是国内还是国外,至今尚未发现有人研究过歧义容忍度的性别差异。
为了填补这个空白,笔者在这方面进行了尝试性的研究。
本次研究的问题是:1.男、女生在歧义容忍度上是否有差别?在多大程度上有差别?分别体现在哪些语言活动或技能上?2.影响歧义容忍度性别差异的主要因素有哪些?3.歧义容忍度的性别差异对外语学习和教学有何启示? 第5期新 余 高 专 学 报 2006(第11卷)—112 —二、研究方法1.被试本研究的被试是从某高校非英语专业一年级不同专业随机抽取的119名学生,共有男生64人,女生55人。
2.工具本研究采用的是Ely (1995)英语作为第二语言歧义容忍度测试量表。
该量表的信度和效度都经过了检测,其信度系数为0.84,符合内部一致性的要求。
问卷采用L ikert 四分量表反应方式,其中1=完全不同意,2=不同意,3=同意,4=完全同意。
分数越高,歧义容忍度越底。
3.数据的收集和分析测试分别在两个班正常的课堂教学时间内进行,测试时间为15分钟。
测试前任课教师向学生说明填写问卷的具体要求,并在同一时间内完成并收回。
发放问卷119份,收回有效问卷119份。
本调查采用SPSS13.0进行数据分析;为了对比男女生的歧义容忍度,本调查使用了描述性统计数据;为了确定男生和女生在整体歧义容忍度和各项语言技能的歧义容忍度是否存在显著性差异,本调查使用了独立样本t -检验。
三、调查结果通过对数据的描述性分析,本研究发现女生无论在总分还是各项得分都低于男生,女生总体平均值和各项平均值都低于男生,通过独立样本T 检验,发现女生和男生在整体歧义容忍度存在显著性差异(P =0.000<0.05);女生和男生在其中六项语言技能的歧义容忍度存在显著差异(第1项P =0.009;第3项P =0.000;第5项P =0.000;第6项P =0.003;第8项P =0.000;第10项P =0.000).结果见下表。
P <0.05从上表可以看出,女生和男生在整体容忍度上存在显著性差异,在阅读、书面表达、口头表达和语音方面存在显著性差异。
其他各项虽有差异(男生略低于女生)但并不显著。
不管是男生还是女生,在词义猜测上的容忍度最高,在作文中的歧义容忍度最低。
其它各项的歧义容忍度均中等偏低。
四、讨论男生和女生在歧义容忍度方面有相似之处。
不管男生还是女生在阅读中对生词的歧义容忍度都很高,善于猜测词义,这与平时的阅读策略训练密不可分,大学英语教程中的每个单元都有阅读技巧的介绍,英语教师在平时的课堂教学中也经常传授一些如何根据上下文和词缀来猜测词义的知识,因此学生对猜测词义的技巧应用比较熟练。
在写英语作文时学生的歧义容忍度之所以很低,一是因为歧义的产生妨碍了思想的表达;二是因为在平时教学实践中忽视了英语作文技能的培训,学生在遇到不会表达的地方不善于变通,不会变换表达方法,以致死译、硬译。
尽管男生和女生在歧义容忍度上有共同之处,在歧义容忍度上的差异则更为明显。
T 检验的结果表明,女生在阅读(sig .0.009/0.003)、书面表达(sig0.000)、口头表达(sig0.000)和语音(sig0.000)等六个方面的歧义容忍度显著高于男生,造成这种差异的主要原因是:1.学习风格的差异学习风格是指学习者采取的吸收、处理和储存新信息和新技能的方式,这种方式不因教学方法和内容的不同而改变(Reid,1995)。
根据认知模式不同,学习风格可分为场依赖型(field dependence )/场独立型(field independence )、沉思型(re 2flectiveness )/冲动型(i m pulsiveness )、宽型(br oad category width )/窄型(narr ow category width )。
不少研究发现,女性多为场依赖型,男性多为场独立型(Good&B r ophy,1986;Shi pman&Shi pman,1985;Ellis,1994;Oxford,1995)。
场独立型学习者以内部(自我)为参照系统;倾向于分析;能够从整体中区分出部分,倾向于把部分和整体孤立起来,往往“见木不见林”。
在语言学习活动中注重语言细节,善于语法分析,寻求精确理解,歧义容忍度较低,喜欢组织结构良好的教学方式和学习方法,善于在课堂教学环境学习。
社会交往能力相对较弱。
场依赖型学习者以外部为参照系统,倾向于从整体上来认识事物;自己缺乏主见;社会敏感性强,易与他人进行交际,善于在自然环境中学习。
在语言学习活动中不善于语言形式上的分析,不追求精确理解,善于从上下文中进行猜测和预测,歧义容忍度较高。
2.男、女个性类型的差异 2006(第11卷)李二龙:非英语专业学生歧义容忍度的性别差异研究 第5期—113 —M yers -B riggs Type I ndicat or (MBTI )(B riggs Myers et al,1998)把人的个性分为四组两极对立的类型:内向—外向;感觉—直觉;思维—情感;判断—知觉。
这四组重新组合,又可分为16种类型。
Ehr man and Oxf ord (1990)通过研究发现,不同个性类型的学习者使用不同的学习策略。
比如,外向型喜欢使用社交策略,内向型拒绝使用社交策略;感觉型偏爱记忆策略,直觉型更善于使用补偿策略;思维型善于使用元认知策略而情感型善于使用社交策略。
这些不同策略的使用将不同程度地影响了学习者的歧义容忍度。
Ehr man (1990a,1990b ),Ehr man (1995),Oxford (1995),Grace (1998)认为女性多属于直觉型、知觉型和情感型,男性多属于感觉型、思维型和判断型。
知觉型学习者对歧义能保持一种开放的心态,时刻准备接受外部信息,善于使用各种补偿策略如猜测、推断和即席创作,歧义容忍度较高。
判断型学习者不能灵活使用学习策略,不善于使用补偿策略,不喜欢猜测和推断,不愿意整合新信息,具有关闭倾向,歧义容忍度较低。
思维型学习者擅长使用元认知策略,倾向于分析,歧义容忍度较低。
习者能够容忍词义、语法结构的模糊性,歧义容忍度与思维型相比更高。
感觉型学习者在学习中不喜欢猜测,不能容忍各种不确定性,。