在互动中点燃孩子创新的火花

在互动中点燃孩子创新的火花
《小学语文课程标准》总目标指出，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

由此可见新课标强调学生思维品质的提高和创新精神的培养。

小学阶段是学生想象力和形象思维发展的重要时期，语文教学要开发学生的创造潜能，就必须加强创新思维的培养。

近年来，笔者受《论语》中学生提问、孔子答问的启示，坚持在课堂教学贯彻“师生互动”原则，鼓励学生探究学习，调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新思维，收到了较好的效果。

一、用问题诱发创新
“学源于思，思源于疑。

”疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。

质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。

在教学过程中经常用一些激励的语言来启发学生，时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，，经常留一定的时间让学生质疑，发．挥创新的潜能。

如在教学《司马光砸缸》、《曹冲称象》时，就不失时机地让学生质疑，在老师的鼓励下，就有学生提出“如果司马光身边没有石块怎么办？”“还可以用什么办法来称出象的重量？”问题提出后，学生的视野更加开阔，思维更为活跃，纷纷发言，各种新奇的想法令人拍案叫绝，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花。

二、用争辩激发创新
争论才能碰撞出创新的火花。

通过争论，不但能表达自已的想法，
而且能从别人的反驳中得到启发，不断加深自己的认识，使自己的思维彳导到进一步的发展。

陶行知曾经说过：“创造力最能发挥的条件是民主。

”而讨论是最民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学方式，它能够使学生产生自觉参与的欲望，充分发挥自己的创见。

例如在教学人教版第四册语文园地六“口语交际”时，笔者首先谈话导入，抛一个难题给孩子们：为班上夺得一面红旗，这是每个同学所期盼的。

今天，值日生小华可遇到了一道难题，他在校门口值日时发现自己班上的小龙迟到了。

如果记上名字，班上肯定得不到流动红旗。

他该怎么办呢？请大家帮帮他。

孩子们通过讨论很快形成对立的两派。

接着按“要记下名字”和“不能记下名字的”两种意见，分正反两方开展辩论赛。

孩子们有的说：“做事应该实事求事，不能弄虚作假，谁迟到就记下谁的名字。

”有的说：“纪律红旗是全班同学的荣誉，如果记下名字，就意味着丢弃了纪律红旗，丢弃了班集体荣誉。

应当作没看见。

”有的认为夺纪律红旗是手段，不是目的，不记就是欺骗行为。

有的认为先保住班级荣誉，再借小龙这件事在班上进行教育。

有的认为不记是包庇他，会害了他，应记下小龙的名字，总结教训，加强纪律和团结，齐心协力把红起旗再夺回来。

通过争辩，同学们有了充分的空间展示自我，不断超越自己原有的认知水平和想象能力，形成积极的创造精神，促使自身的感悟、想象、思维的发展。

三、用想象促发创新
想象是创新能力中最活跃的因素，是人们改造世界的一切创新活动的必要条件。

对此，爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，
因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是知识的源泉。

”可以说没有想象就没有创造，没有想象就没有创新。

在课堂教学中教师要鼓励学生大胆想象。

例如在教学《荷花》这篇课文，其中有一段是这样写的：“小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦；蜻蜓飞过，告诉我清晨飞行的快乐……”笔者及时抓住省略号启发学生：“小鱼做了个什么梦？”“蜻蜒早飞为什么那么快乐？”“还有一些什么动物来告诉我们什么秘密呢？”同学们议论纷纷：“小鱼儿梦见自己来到岸上和我们做游戏。

”“小鱼儿梦见自己与我们去邀游太空。

”“蜜蜂飞过来，兴奋地告诉我油菜长势茂盛，它们采制了好多好多的蜂蜜。

”“小蝌蚪游过来，喜悦地告诉我它很快就要掉尾巴．变成大青蛙了。

”“青蛙跳过来，骄傲地告诉我它昨晚吃掉了七十八只害虫。

”这样，既最大限度地调动学生的内在驱动力，又激发了学生探索知识的欲望，激发学生的创新意识。

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰巨任务。

而课堂教学是培养学生创新意识和实践能力的主渠道，让我们以创新的方式，给学生一个创新的课堂，展现他们的个性和才华，点燃他们创新的火花。