大学学分制改革共34页PPT资料
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说实话，学分制不存在对与错、优与劣之争，只有要 不要做、怎么做的问题。
一轮下来可以说，实施学分制还是好，是全校上下的 共识。
其次，要多方联动、共同促进。从学校领导层 面要抓顶层设计，主要是要抓好学分制改革政策 和措施的制定，完善体制机制，统筹安排、统一 领导。教务处要抓操作层面的设计，财务、学生 管理、人事、后勤等相关职能部门以及各学院要 积极联动，相互配合，充分讨论学分制实施过程 中会出现哪些问题？研究制定学分制改革所涉及 到的各项政策和相关的实施细则，及时解决改革 过程中出现的各种问题。
辅修专业和双学位教育
辅修专业教育
学生可自主选择辅修专业，修完规定的课程，考核合格， 获得辅修专业证书。
双学位教育
学生可修读与主修专业不同学科大类的第二个本科专业， 完成所规定的课程和实践性教学环节，并通过毕业论文 （设计）答辩；在获得（主修专业）学士学位前提下，向 学校学位委员会申请第二个（辅修本科专业，跨学科大类） 学士学位证书。
0；成绩60分的，绩点＝1；成绩大于60分，绩点＝1+ ［成绩－60］×0.1。 补考通过后，该门课程考核成绩计60分，学分绩点为1。 同一门课程多次重学，其考核成绩对应绩点取最高值为其 最终绩点。 学生平均学分绩点是学位授予、学生评优、免试推荐研究 生的主要参考依据。
弹性学制
本科标准学制为4年（或5年），学生在校学习时间最短 为3年（或4年）；不论何种原因，最长为6年（或7年）。 2009级首届实施学分制的学生中，暂无人提前毕业，有 人57人未能如期毕业而延长一年学制。
2009级学生，有535人获得了辅修证书，131人获 得了辅修双学位，分布在5个专业。
补考与重学
已选择修读的必修课和专业方向选修课，考试不及格的学 生允许一次免费补考，补考及格成绩记为60分，可取得 该门课程学分。
若考试虽然及格，但学生对考试成绩不满意，学生可重学 该门课程，课程成绩以最高成绩记载（刷学分）。
专业人才培养的质量标准中涵盖了学生的知识、能力、人 格等三个方面，突出了各培养环节对培养目标的支撑作用，实现 人才培养过程与人才培养目标的有机融合。
所有的专业培养方案都由教务处组织校外专家（高校、企 业高管）审核验收。学校今年投入500万，建设培养方案中的 专业核心课程，相关的文件正在制定。
课程模块与平台
已选择修读的专业选修课，未取得学分可以重学，也可以 改选培养方案规定范围内的其它选修课，但必须修满规定 要求达到的选修课程学分数。
编班与学籍管理
学生按学院、专业、年级编成自然班，选课后形成教学班。
学生每学年累计取得的学分达不到最低要求时或在标准学 制年限内未能修满专业培养方案规定的学分或尚有部分实 践环节未完成者，编入低一年级相应的自然班（偏下 宫能平
学分制改革汇报交流
第一部分：前期准备工作 第二部分：总体的实施方案 第三部分：教学组织与运行 第四部分：教学质量保障 第五部分：困惑及制约因素 附 件：相关教学管理制度
第一部分：前期准备工作
学分制改革在我校酝酿已久，经历过曲折和反复 。 2000年曾经实施，仅实施2年就因多种原因中途夭折。 2019年顺利通过教育部本科教学水平评估 2019年上了一套较为先进的教学管理系统 在2019年11月召开的教学工作会议上，第一次提出了探
索和实施学分制改革的基本要求和设想 2019年9月，深入学习实践科学发展观活动中，部分教师
和学工口提出要实施学分制，学校领导层要求教务处开展 调研，着手准备，09年元月学校决定从2009级新生开始， 实施学分制改革。
学分制的实施离不开两个方面的努力
首先，全校上下要转变观念、达成共识。必须打破习 惯势力和主观偏见的束缚，尤其是破除惯性思维和保守思 想的影响，要牢固树立与学校人才培养目标相适应、与高 等教育形势相适应的教育观念。
选课制
低年级（一、二年级）为基础教育阶段。基础教育阶段所 修课程原则上为必修课（公共基础课、学科基础课等）， 每门课程应有多名主讲教师授课。学生选择任课教师（这 个阶段学生自主选课选教，导致部分教师无课可上而“下 岗”）。
高年级（三年级至毕业）学生，按照《专业培养方案》自 主选择下一学期拟修读的课程。
实施学分制改革，各个学校有各个学校的特 点，方案不尽相同，这就要求教学管理部门事先 会同相关部门，在充分调研的基础上，摸清家底 （教学资源：课程、师资、实验设备、教室等） 后，制订适合本校的实施方案，不能完全照搬， 别人的再好是别人的，不一定适合你。
学分 绩点 弹性学制 选课制 辅修专业和双学位教育 补考与重学 编班与学籍管理 培养方案与课程体系 管理体系
培养方案与课程体系
为配合实施学分制教学改革，我校于2009年对全校 各专业的人才培养方案进行了全面修订。培养方案中课程 设置四个“平台”，每个“平台”中设置若干个“模块”。
2019年，我校又开展新一轮的培养方案的修订工作。在本 次修订过程中，延续了2009年修订中所搭建的课程平台与模块， 同时积极开展专业人才培养质量标准的研究与实践，并将专业质 量标准列入了人才培养方案中。
学分
以0.5学分为最小单位。理论课每16学时为1学分 ，实验 及体育32学时为1学分。实践教学分散进行的，每20学时 为1学分；集中进行的，每周为1学分。四年制本科各专业 190学分 ，平均每学期24学分。
绩点
学分绩点是衡量学生课程学习质量的重要评价指标。 课程考核成绩与绩点对应关系为：成绩低于60分，绩点＝
此外，还要在广大师生中进行广泛宣传和动 员，充分调动教师、学生参与改革的积极性，从 教与学两个方面共同努力，形成合力。教师参与 学分制改革的积极性最重要。
总之，前期的动员十分必要，动员的是否彻 底，广大教职员工对学分制是否有个初步的认识 和了解，对学分制改革是否成功至关重要。
第二部分：总体的实施方案
一轮下来可以说，实施学分制还是好，是全校上下的 共识。
其次，要多方联动、共同促进。从学校领导层 面要抓顶层设计，主要是要抓好学分制改革政策 和措施的制定，完善体制机制，统筹安排、统一 领导。教务处要抓操作层面的设计，财务、学生 管理、人事、后勤等相关职能部门以及各学院要 积极联动，相互配合，充分讨论学分制实施过程 中会出现哪些问题？研究制定学分制改革所涉及 到的各项政策和相关的实施细则，及时解决改革 过程中出现的各种问题。
辅修专业和双学位教育
辅修专业教育
学生可自主选择辅修专业，修完规定的课程，考核合格， 获得辅修专业证书。
双学位教育
学生可修读与主修专业不同学科大类的第二个本科专业， 完成所规定的课程和实践性教学环节，并通过毕业论文 （设计）答辩；在获得（主修专业）学士学位前提下，向 学校学位委员会申请第二个（辅修本科专业，跨学科大类） 学士学位证书。
0；成绩60分的，绩点＝1；成绩大于60分，绩点＝1+ ［成绩－60］×0.1。 补考通过后，该门课程考核成绩计60分，学分绩点为1。 同一门课程多次重学，其考核成绩对应绩点取最高值为其 最终绩点。 学生平均学分绩点是学位授予、学生评优、免试推荐研究 生的主要参考依据。
弹性学制
本科标准学制为4年（或5年），学生在校学习时间最短 为3年（或4年）；不论何种原因，最长为6年（或7年）。 2009级首届实施学分制的学生中，暂无人提前毕业，有 人57人未能如期毕业而延长一年学制。
2009级学生，有535人获得了辅修证书，131人获 得了辅修双学位，分布在5个专业。
补考与重学
已选择修读的必修课和专业方向选修课，考试不及格的学 生允许一次免费补考，补考及格成绩记为60分，可取得 该门课程学分。
若考试虽然及格，但学生对考试成绩不满意，学生可重学 该门课程，课程成绩以最高成绩记载（刷学分）。
专业人才培养的质量标准中涵盖了学生的知识、能力、人 格等三个方面，突出了各培养环节对培养目标的支撑作用，实现 人才培养过程与人才培养目标的有机融合。
所有的专业培养方案都由教务处组织校外专家（高校、企 业高管）审核验收。学校今年投入500万，建设培养方案中的 专业核心课程，相关的文件正在制定。
课程模块与平台
已选择修读的专业选修课，未取得学分可以重学，也可以 改选培养方案规定范围内的其它选修课，但必须修满规定 要求达到的选修课程学分数。
编班与学籍管理
学生按学院、专业、年级编成自然班，选课后形成教学班。
学生每学年累计取得的学分达不到最低要求时或在标准学 制年限内未能修满专业培养方案规定的学分或尚有部分实 践环节未完成者，编入低一年级相应的自然班（偏下 宫能平
学分制改革汇报交流
第一部分：前期准备工作 第二部分：总体的实施方案 第三部分：教学组织与运行 第四部分：教学质量保障 第五部分：困惑及制约因素 附 件：相关教学管理制度
第一部分：前期准备工作
学分制改革在我校酝酿已久，经历过曲折和反复 。 2000年曾经实施，仅实施2年就因多种原因中途夭折。 2019年顺利通过教育部本科教学水平评估 2019年上了一套较为先进的教学管理系统 在2019年11月召开的教学工作会议上，第一次提出了探
索和实施学分制改革的基本要求和设想 2019年9月，深入学习实践科学发展观活动中，部分教师
和学工口提出要实施学分制，学校领导层要求教务处开展 调研，着手准备，09年元月学校决定从2009级新生开始， 实施学分制改革。
学分制的实施离不开两个方面的努力
首先，全校上下要转变观念、达成共识。必须打破习 惯势力和主观偏见的束缚，尤其是破除惯性思维和保守思 想的影响，要牢固树立与学校人才培养目标相适应、与高 等教育形势相适应的教育观念。
选课制
低年级（一、二年级）为基础教育阶段。基础教育阶段所 修课程原则上为必修课（公共基础课、学科基础课等）， 每门课程应有多名主讲教师授课。学生选择任课教师（这 个阶段学生自主选课选教，导致部分教师无课可上而“下 岗”）。
高年级（三年级至毕业）学生，按照《专业培养方案》自 主选择下一学期拟修读的课程。
实施学分制改革，各个学校有各个学校的特 点，方案不尽相同，这就要求教学管理部门事先 会同相关部门，在充分调研的基础上，摸清家底 （教学资源：课程、师资、实验设备、教室等） 后，制订适合本校的实施方案，不能完全照搬， 别人的再好是别人的，不一定适合你。
学分 绩点 弹性学制 选课制 辅修专业和双学位教育 补考与重学 编班与学籍管理 培养方案与课程体系 管理体系
培养方案与课程体系
为配合实施学分制教学改革，我校于2009年对全校 各专业的人才培养方案进行了全面修订。培养方案中课程 设置四个“平台”，每个“平台”中设置若干个“模块”。
2019年，我校又开展新一轮的培养方案的修订工作。在本 次修订过程中，延续了2009年修订中所搭建的课程平台与模块， 同时积极开展专业人才培养质量标准的研究与实践，并将专业质 量标准列入了人才培养方案中。
学分
以0.5学分为最小单位。理论课每16学时为1学分 ，实验 及体育32学时为1学分。实践教学分散进行的，每20学时 为1学分；集中进行的，每周为1学分。四年制本科各专业 190学分 ，平均每学期24学分。
绩点
学分绩点是衡量学生课程学习质量的重要评价指标。 课程考核成绩与绩点对应关系为：成绩低于60分，绩点＝
此外，还要在广大师生中进行广泛宣传和动 员，充分调动教师、学生参与改革的积极性，从 教与学两个方面共同努力，形成合力。教师参与 学分制改革的积极性最重要。
总之，前期的动员十分必要，动员的是否彻 底，广大教职员工对学分制是否有个初步的认识 和了解，对学分制改革是否成功至关重要。
第二部分：总体的实施方案