拓宽教学空间,让课堂焕发不一样的光彩

拓宽教学空间，让课堂焕发不一样的光彩

发表时间：2019-06-28T11:41:36.410Z 来源：《中国教工》2019年第5期作者：谢爱华[导读] 教学中积极开发课程资源，根据学生的实际和发展的需要创造性使用教材。通过扩展教材、比较品读、参考阅读、补充阅读，充分拓宽教学的空间，使教学真正体现新课标的新理念，使语文课堂更精彩。

广东省梅州市蕉岭县实验小学

《语文课程标准》中对教师提出这样明确的要求："应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。"这为教师的教学提供了自由度颇大的空间。的确，作为一名语文教师，我们要将教材看成一个活的文本，可以根据学生的实际和发展的需要创造性使用教材，将其整合与加工，做到走进教材又大胆地超越教材，以培养学生的语文素养。

一、扩展教材：让学生读有延伸

所谓扩展教材，就是从一篇课文的学习扩展到多篇相关文章。扩展教学打破了"教课文"的现状，不再仅仅是学"课文"，而是与课内、课外它们的相关联作品或同类作品进行整合，达到触类旁通、将薄书读厚的效果。

如在教学古诗《夏日绝句》时，教师把《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《示儿》这几首诗与课文结合起来，引导学生学习。因为这几首诗都表现了面对南宋的卖国朝廷，诗人悲愤和忧国忧民之情。课堂上，在学生感悟到诗人采用了借古讽今的表达方法，借赞颂项羽的宁死不过江东来讽刺南宋统治者妥协逃跑、苟且偷生的卑鄙行径。这时，教师用充满悲愤的语气讲述道："那些贪生怕死、不为百姓、国家着想的南宋的统治者，到杭州苟且偷生，贪图享乐。他们在杭州这个温柔乡里尽情享乐、醉生梦死！诗人林升看见此景，义愤填膺，吟道--"学生很很快联系到学过的知识，齐声吟诵《题临安邸》："山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休……"

教师接着渲染："南宋统治者在享乐时，那些在金兵铁蹄下挣扎的老百姓，还在盼望着朝廷的军队能早日来收复失地。盼啊盼啊，一年又一年，可还是盼不到朝廷的军队来。诗人陆游不禁悲愤地挥毫写下--"学生很快接着齐诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》："三万里河东入海……"

教师继续渲染："南宋统治者的腐败无能，使诗人陆游希望在有生之年看到祖国统一的愿望落空，在临终之际，他无奈地留下遗言--"学生的古诗积累已被激活，他们马上接下："死去元知万事空……"接下来他们还纷纷举手，朗诵了很多与《夏日绝句》相关的古诗名句，真正实现了"引经据典、触类旁通"，课堂变成了诗歌朗诵会了。

教学至此，教师引导学生回顾刚才的学习过程，告诉他们：我们联系相关的诗句，可以更加深切地体会诗句蕴涵的情感，更好地感悟诗境诗情。

这样教师从教材出发，引领学生走入与课文相关的阅读天地，让学生读有延伸，读有扩展，从而丰富了学习内容，加深了情感体验，还学到了一种学习古诗的方法，可谓是一举多得。

二、比较品读：让学生读有领悟

所谓比较品读，是指把几种文段对照着阅读，通过辨析其异同，以加深认识和了解的阅读方式。在教学中，可以引导学生在相关联的文段中比较阅读，达到在比较中领悟，在比较中加深理解的目的。

教材中有许多课文在选用时编者对原文有改动，这些改笔，是语言学习的很好材料，教师要留心发现教材中的这些与原文不一样的地方，教学时在适当之处可穿插带读原文，引导学生对原文和改动后的内容进行比较评析，学生的语感会在无形中得到培养。如一位老师在教学《三顾茅庐》时，她让学生找出文中描写隆中美丽景色的句子："他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。"引导学生认真品读，感受用词的准确、句子的优美、景色的迷人。在我们看来，至此这段话的教学任务应该是大功告成，但老师并没有就此停步，而是出示《三国演义》原文中描写隆中景色的那段话："上马，行数里，勒马回观隆中景物，果然山不高而秀雅，水不深而澄清；地不广而平坦，林不大而茂盛；猿鹤相亲，松篁交翠。"引导学生反复诵读后问学生："这两段话都是描写隆中美丽景色的，你喜欢哪段话？为什么？"学生的意见不一，一些学生认为课文中的句子写得好，用了比喻的手法和生动的词语，把隆中的景色写得如仙境一般；有一部分学生喜欢原文，但却说不出理由来，老师充分肯定了学生的意见，再总结："原文句子结构相同，读起来朗朗上口，特别有韵味，而且它的语言很精练，字不多却同样把隆中的景色写得那么美。这就是古代白话文的特点。"

通过这样的比读，开阔了学生的眼界，使他们感受到语言的无限的趣味，增强了学习语文的兴趣。同时，两段话放在一起，不仅使学习的内容更加丰厚，还使学生思考面扩大，有助于培养学生的品读能力和思维能力。

三、参考阅读：让学生读得深刻

在教学中，光是完成教学任务的是不够的，教师还要去寻找和发现与课文内容相关的、能给学生以思维启迪的文段作为参读资料，搭架起新的阅读平台，使学生加深阅读体验，相互碰撞出新的思维火花。

如在教学《三顾茅庐》时，课堂教学的重点之一是通过让学生找出体现刘备请诸葛亮出山"诚心诚意"的句子来体会刘备的"求贤若渴""礼贤下士"，通过一番细读，学生从课文的"拜访前、拜访时、出山后"等语句中体会到了刘备请诸葛亮出山的诚意。此时，按常理可以让学生总结刘备是个怎样的人了，但老师并没有急于让学生评价人物特点，而是引导学生："课文写了刘备第三次拜访诸葛亮的情形，那么他第一次、第二次拜访又是怎样呢？我们来看看原文是怎样描述的，同学们又有什么感受？"然后引出原著中刘备"一顾茅庐、二顾茅庐"的文段让学生品读。这样适度把原文中相关的文段呈现出来，使刘备"求贤若渴""礼贤下士"的形象更加丰满，学生对刘备这个人物形象理解得更透彻。

四、补充阅读：让学生读有补白

小学课文篇幅都不是太长，大多节选自原文，其中隐藏着许多空白，如作者生平、时代背景、人文典故等，教学中，利用课外资源适当进行补充，可以丰富学生的语文素养。

1、补充时代背景。如学习《赤壁之战》一文，学生能从文本了解到的仅仅是周瑜黄盖的计谋深远、曹操的骄傲轻敌，而对黄盖怎样使曹操相信自己的投降、战前周瑜等还做了哪些准备等充满好奇。因此，教师可引导学生了解有关《赤壁之战》的前因后果，弄清"赤壁之战"的背景，观看"赤壁之战"的电视片断，对文中主要人物的个性作感性、全面的认识。这样，不但帮助了学生更好地理解文本内容，同时也激发了学生阅读古典名著的兴趣，有助于他们积淀古典文学的素养。