关注科学探究

如何培养学生的科学探究意识

如何培养学生的科学探究意识科学探究意识是指学生在科学学习中主动提出问题、关注现象、进行实验观测和思考的能力和素养。

培养学生的科学探究意识可以增强他们的科学思维和创新能力，提高科学素养。

本文将从培养兴趣、开展实践、提供资源和鼓励思考四个方面，探讨如何培养学生的科学探究意识。

一、培养兴趣培养学生对科学的兴趣是培养科学探究意识的关键。

教师可以通过多样化的教学方式和生动有趣的教学内容，激发学生的好奇心和求知欲。

例如，科学实验可以通过生动的演示和实际操作来吸引学生的注意力。

另外，引导学生进行科学观察和记录，让他们亲自动手参与科学实验，增加他们的科学体验和兴趣。

二、开展实践让学生亲自进行实践是培养科学探究意识的有效方式。

教师可以组织学生进行小实验和观察活动，让他们亲自感受科学的奥秘。

同时，引导学生提出问题、制定实验方案、收集数据、分析结果，培养他们的实践能力和科学探究思维。

学生通过亲身实践，可以更深入地理解科学知识，增强他们的科学探究意识。

三、提供资源提供丰富的学习资源是培养学生科学探究意识的基础。

学校和教师可以建立科学实验室，配备必要的器材和仪器，为学生提供良好的实验环境。

此外，学校和社区可以合作开展科学研究活动，邀请专业的科学家和研究人员来学校进行讲座和实践指导，为学生提供更广阔的学术资源和实践机会。

四、鼓励思考鼓励学生独立思考和提问是培养科学探究意识的重要环节。

教师可以引导学生进行思维导图、问题解答和小组讨论等活动，培养他们的批判性思维和创新能力。

同时，教师要给予学生充分的自由空间，鼓励他们提出自己的疑惑和观点，激发他们的探究欲望。

通过思考和讨论，学生将逐渐形成自己的科学探究思维方式，提高他们的科学探究意识。

总结起来，培养学生的科学探究意识需要从培养兴趣、开展实践、提供资源和鼓励思考四个方面进行。

教师和学校在教学中应注重学生的主动参与和实践操作，提供良好的学习资源和学术环境，激发学生的好奇心和求知欲。

提高学生科学探究能力的技巧

提高学生科学探究能力的技巧科学探究是培养学生创新思维和实践能力的重要途径之一，它能培养学生的观察力、思维能力以及解决问题的能力。

然而，让学生快速提高科学探究能力并不是一件容易的事情。

本文将介绍几种可以帮助提高学生科学探究能力的技巧，供教师和家长参考。

一、培养学生的好奇心和求知欲好奇心和求知欲是学生进行科学探究的基础。

教师和家长应该积极引导学生产生对科学问题的兴趣，并提供适当的学习资源，如科学实验、科学杂志等。

同时，鼓励学生提出问题，并帮助他们找到解决问题的方法和途径。

二、引导学生进行实践探究实践探究是培养学生科学探究能力的重要手段。

教师和家长可以通过组织实验、观察、调查等活动来引导学生进行实践探究。

同时，要鼓励学生动手实践、亲自操作，培养他们的实践动手能力。

三、提供适当的问题和挑战在科学探究中，提出适当的问题是非常重要的。

教师和家长可以根据学生的实际情况，提供一些具有挑战性的问题，激发学生思考和探索的欲望。

同时，要鼓励学生在解决问题过程中尝试不同的方法和思路，培养他们的问题解决能力。

四、培养学生的团队合作精神科学探究往往需要团队合作，培养学生的团队合作精神对于提高他们的科学探究能力非常重要。

教师和家长可以通过组织小组活动来培养学生的团队合作意识。

在小组活动中，可以指导学生如何相互沟通、协作，分工合作，共同解决问题。

五、给予学生自主探究的机会学生进行自主探究能够培养他们独立思考和解决问题的能力。

教师和家长应该给予学生适当的自主探究机会，鼓励他们提出自己的问题并进行独立的探究。

同时，要给予学生足够的时间和空间，让他们在探究中充分发挥自己的创造力和想象力。

六、关注学生的科学探究过程在学生进行科学探究的过程中，教师和家长应该关注学生的学习过程。

要及时给予学生反馈和指导，鼓励他们不断改进和完善自己的探究方案。

同时，要鼓励学生相信自己的能力，勇于尝试和接受失败，培养他们的科学探究精神。

总之，提高学生科学探究能力需要教师和家长的共同努力。

科学新课标研讨发言稿范文

大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家共同探讨科学新课标的相关问题。

在此，我将结合自身教学实践，谈谈对新课标的认识和理解，以及如何将新课标融入到我们的教学活动中。

首先，我们要明确新课标的核心理念。

新课标强调以人为本，注重培养学生的核心素养，强调学生全面、和谐、可持续发展。

在这个背景下，我们的教学活动应更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

其次，新课标对教学内容提出了新的要求。

在科学教学中，我们要关注以下几个方面：1. 重视科学探究。

科学探究是科学学习的核心，我们要通过探究活动，让学生亲身体验科学研究的全过程，培养他们的科学思维和创新能力。

2. 强化实验操作。

实验是科学探究的重要手段，我们要加强实验教学，让学生在实验过程中掌握科学方法，提高实验技能。

3. 拓展科学视野。

科学知识是不断发展的，我们要引导学生关注科学前沿，拓宽他们的科学视野。

4. 注重跨学科融合。

科学与其他学科紧密相连，我们要在教学中注重跨学科融合，培养学生的综合素质。

针对以上要求，我们在教学实践中应采取以下措施：1. 创设情境，激发兴趣。

教师要根据学生的年龄特点，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到课堂活动中。

2. 强化实验，培养能力。

教师要在教学中注重实验操作，让学生在实践中掌握科学方法，提高实验技能。

3. 拓展视野，关注前沿。

教师要关注科学前沿，将最新的科学成果引入课堂，拓宽学生的科学视野。

4. 融合跨学科，提升素养。

教师要在教学中注重跨学科融合，引导学生从不同角度思考问题，提升他们的综合素质。

5. 优化评价，促进学生发展。

教师要对学生的科学素养进行综合评价，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。

总之，科学新课标为我们指明了教学方向，我们要深入学习新课标，将其融入到我们的教学活动中，为培养具有创新精神和实践能力的新一代人才而努力。

最后，我衷心希望各位老师能够共同探讨、共同进步，为我国科学教育事业的发展贡献自己的力量。

关注教学细节提高科学探究活动的有效性

并在交流的过程中，引导学生学会表达，学会动性的评语，这是树立学生信心，帮助他们坚持探究的很有效果的方法。倾听，学会思考，勇于发表见解。总之，要使科学探究活动更加有效，还有探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学很多问题有待于我们在今后的教学中去探索、科生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提发现。 “ 学探究 ” 永远是科学课中的研究
体会。
如教科版五年级下册第一单元 “沉与浮” ，该单元包含８时的内容，分别是物体在课水中是沉还是浮；沉浮与什么因素有关；橡皮
１有效备课是有效探究的前提
备课是教师上好一节课的关键，也是提高泥在水中的沉浮；造一艘小船；浮力；下沉的探究活动有效性的前提。做到有效备课应该做物体是否会受到水的浮力；马铃薯在液体中的好以下几点。沉浮；探究马铃薯沉浮的原因。这８课题就个
要引导学生进行科学探究，就要指导学生在探究中能积极合作的同学，教师可以说：采用合适的科学的探究方法，才能提高探究实学生根据其选择问题的需要选用，只有学生自效。但科学探究方法不能是教师预定的，而是这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神己选用的，才是他们主动积极地探究科学问题学，教师可以说： “ 重（欣赏）别人，你尊的动力。这虽然可能要花费一定的时间，但可会得到更多人的尊重（欣赏）！ ” 对一些能

幼儿园科学探究指南：科学探究教案大全

幼儿园科学探究指南：科学探究教案大全幼儿园科学探究指南：科学探究教案大全一、引言作为幼儿园教育者，我们要关注幼儿的科学探究能力培养。

幼儿园科学探究教案是培养幼儿探究精神和科学思维的重要途径。

本文将介绍幼儿园科学探究指南，分享一些科学探究教案，帮助教育者更好地指导幼儿进行科学探究活动。

二、科学探究指南1. 科学探究的定义和重要性科学探究是一种通过观察、实验、推理和总结来探究自然现象和规律的活动。

在幼儿园阶段，科学探究可以培养幼儿的观察力、思维能力和动手能力，促进他们对自然的好奇心和探索欲望，为以后的学习打下基础。

2. 幼儿科学探究活动的特点- 关注幼儿的实际需求和兴趣，通过参与感知和操作，培养幼儿的科学探究意识和技能。

- 引导幼儿主动参与科学活动，激发他们的求知欲和学习兴趣。

- 重视观察和实践，注重幼儿的自主性和经验性学习，为他们提供实践探究的机会和环境。

3. 幼儿科学探究教案的设计原则- 以幼儿为中心，注重幼儿的体验和实践。

- 突出情节性和趣味性，符合幼儿的认知发展规律。

- 通过游戏、实验等方式，引导幼儿主动参与和探究。

三、科学探究教案大全1. 《观察种子的生长过程》活动目的：观察种子的生长过程，培养幼儿的观察和记录能力。

教学内容：播种、浇水、光照等对种子生长的影响。

活动过程：幼儿参与种植种子，观察和记录生长过程，讨论生长的条件和规律。

2. 《探究水的性质》活动目的：通过观察和实验，让幼儿认识水的性质。

教学内容：水的颜色、味道、状态变化等。

活动过程：幼儿进行观察和实验，探究水的颜色、味道，以及不同条件下的状态变化，讨论水的性质和用途。

3. 《制作简易天平》活动目的：通过制作天平，让幼儿认识平衡和重量的概念。

教学内容：平衡的概念，不同物体的重量比较。

活动过程：幼儿制作简易天平，在教师的指导下，进行不同物体的称重和比较，讨论平衡和重量的概念。

四、总结与展望通过以上科学探究指南和教案的分享，我们可以看到幼儿科学探究在幼儿园教育中的重要性和可行性。

培养学生的科学探究精神

培养学生的科学探究精神摘要科学探究精神是学生科学素养的核心要素，是引导学生主动学习、积极思考、勇于探索的关键。

培养学生的科学探究精神，不仅有利于学生掌握科学知识，更能激发他们的求知欲和创造力，为他们未来的发展奠定坚实基础。

本文将从科学探究精神的内涵、重要性、培养策略和评价方法等方面进行论述，旨在为教师更好地培养学生的科学探究精神提供参考。

关键词科学探究精神，科学素养，探究策略，评价方法一、科学探究精神的内涵科学探究精神是指人们在科学活动中表现出来的积极主动、勇于探索、乐于创新的精神品质。

它包含以下几个方面的内涵：1. 好奇心和求知欲：对周围世界充满好奇，渴望了解事物的本质，并积极主动地寻找答案。

2. 质疑精神：对已知事物保持怀疑的态度，敢于提出问题，并通过实验、观察等方法寻求答案。

3. 探索精神：勇于尝试新事物，不畏惧失败，并乐于从失败中汲取经验教训。

4. 创新意识：善于发现问题，并提出新颖的解决方案，敢于突破传统思维，探索新的领域。

5. 严谨态度：在科学探究过程中保持严谨的科学态度，注重数据的准确性、实验的可重复性、结论的可靠性。

6. 合作精神：乐于与他人合作，共同解决问题，并能够从他人的观点中获得启发。

7. 坚持不懈：面对困难和挫折不轻易放弃，坚持探索，最终取得成功。

二、科学探究精神的重要性培养学生的科学探究精神具有重要的意义：1. 提升科学素养：科学探究精神是科学素养的核心要素，通过科学探究活动，学生能够更好地理解科学知识、掌握科学方法、培养科学思维，从而提升自身的科学素养。

2. 促进终身学习：科学探究精神能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，使他们能够在未来的学习和生活中不断探索、不断进步。

3. 培养创新能力：科学探究精神鼓励学生提出问题、解决问题，并尝试新方法，这能够激发学生的创新意识和创造能力，为社会发展提供新的动力。

4. 促进全面发展：科学探究活动不仅能够提升学生的科学素养，还能锻炼他们的思维能力、动手能力、沟通能力、合作能力等，促进他们全面发展。

科学探究活动的教研(3篇)

第1篇一、引言科学探究活动是小学科学课程的重要组成部分，它旨在培养学生的科学素养和探究能力。

为了更好地开展科学探究活动，提高教育教学质量，我们开展了科学探究活动的教研活动。

本文将结合教研活动的内容和成果，对科学探究活动的教研进行总结和分析。

二、教研活动内容1. 科学探究活动的理论基础教研活动首先对科学探究活动的理论基础进行了深入探讨。

我们学习了科学探究的基本原理，包括观察、提问、假设、实验、结论等环节。

通过学习，我们认识到科学探究活动是一个循环的过程，学生需要在探究过程中不断调整自己的假设和实验方法，以达到正确的结论。

2. 科学探究活动的教学设计教研活动对科学探究活动的教学设计进行了详细讨论。

我们分析了不同年龄段学生的认知特点，结合科学探究活动的特点，制定了针对性的教学方案。

在教学设计中，我们注重以下几个方面：（1）创设情境：通过创设与生活实际相关的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中参与探究活动。

（2）提出问题：引导学生提出与主题相关的问题，培养学生的提问能力。

（3）假设与预测：鼓励学生根据自己的经验，对问题进行假设和预测。

（4）实验探究：组织学生进行实验探究，通过观察、记录、分析实验数据，得出结论。

（5）总结与反思：引导学生对探究过程进行总结和反思，提高学生的科学素养。

3. 科学探究活动的评价方法教研活动对科学探究活动的评价方法进行了探讨。

我们认为，评价方法应包括以下几个方面：（1）过程性评价：关注学生在探究过程中的表现，如提问、假设、实验、合作等。

（2）结果性评价：关注学生的探究成果，如实验数据、结论等。

（3）自我评价与同伴评价：引导学生进行自我评价和同伴评价，提高学生的自我反思能力。

三、教研活动成果1. 提高了教师对科学探究活动的认识通过教研活动，教师对科学探究活动的理论基础、教学设计、评价方法等方面有了更深入的了解，提高了教师开展科学探究活动的意识和能力。

2. 丰富了科学探究活动的教学资源教研活动期间，教师们共同分享了自己在教学过程中积累的经验和资源，丰富了科学探究活动的教学资源。

关注科学探究中的安全问题

笔者曾经有幸参加了教科版小学科学京浙粤优质课观摩研讨会。研讨会上，一位老师执教的六年级上册《和电磁》一课给笔者留下了深刻的印象：当教学到 “ 用短路利使小磁针偏转角度多些 ” 这一环节时，有学生提出短路是很危险的，不能用。这时，这位老师大概是太急于得出实验方法了，在没有做任何解释的情况下，说： “ 路不危短险！短路真的不危险吗？短路当然危险。短路时电流突 ” 危险吗？答案是显而易见的。《学（－科３６年级）课程标准解读》在内容解读中指出： “ 全教育应是科学教育的重要组成部分，我们应该安让学生养成科学的行为、习惯，掌握一定的科学常识，学会保护自己和他人的安全。教师在教学过程中，一定要对
具有鲜明的独立性和自觉性。然而很多学生在意志力上还
是有一些欠缺。主要表现在以下几个方面：自觉性、果断
索与困惑。自古以来，学艺必先修身，美术教育应该充分
运用它独特的教育内容、灵活的教育方式、多渠道的教育
言。是不危险。但是，如果在不加任何前提的情况下就说： “ 路不危险！显然是极不负责的。如果在日常生短 ” 活中、在照明电路上，学生也给我们来个短路．那真的不

关注学生发展体验科学探究

的关键。实际的科学教育教学活动中，在
馒头到哪里去了等一系列问题。同学们
在亲自品尝体验后，发言非常积极、热烈，对探究活动充满了欲望。
我们要 “ 向全体学生 ” 以学生发展为面 “ 本 ”要充分运用科学探究方式，，以科学
学生的创造力及合作探究的精神。在教
学“ 食物在体内的旅行 ” 一课时，我做了
一
个模拟胃部运动的演示课件，边演示
行思考，从而进一步理解所学知识；生学在表达中可以体验成功的快乐，树立学
边讲解，学生个个聚精会神，趣极浓，兴但总感觉学生没有真正理解。因此，我用
力。整个探究过程中，学生在 “ 中学，做”
在“ ” 做中归纳总结，比学生直接获得这知识来得更好，更能培养学生的动手及
创新的能力。
好科学的信心。如在 “ 食物在体内的旅行 ” 探究活动
中，我让学生吃馒头，然后让学生来说说馒头在嘴里发生了什么变化，吃下去的
关键词：注发展；验探究；学活动关体科
探究既是科学学习的目标，也是科
学学习的方式。在小学科学课堂教学中，教师要以培养学生科学素养为宗旨，注
重学生科学兴趣的培养，发展学生创造
正成为学习的主人、活动的主体，为他们提供自主探究的机会，同时也对学习活
可给儿童带来乐趣。在最初的科学学习中，学生是通过

关注学生科学探究能力差异的研究

有效解决这个问题呢？我决定让学生自己设计实验方案，这也是科学老师应该培养给学生的一个能力。首先讨论：怎么才能做好这个实验？在讨论中明确学生需要明确的几个问题：（１）需要哪些材料：（温度计、杯子、热
８２一
水、记录纸、手表）（２）需要观察什么？记录什
么？（３）怎样记录？从什么时候开始记？隔多长时间记录？（４）小组内每个成员的任务是
什么？四人为一组，分【到位，每人都要找到自己的角色，分别负责拿温度、读数、计时、记录（５）合作学习是科学探究的常用学习方法，每个组员都要承担各自的角色，小组中每个人都应充分发挥自己的个体作用。这里采用 “ 任务驱动式 ” 教学法，让学生有明确的学习目标和学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。这里采取的小组合作式的学习是 “ 做中学 ” 科学教育倡导的… 种学习方式，它不仅能促进学生自主探究，而且还有效的培《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出， “ 在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 若不管差异，只顾统一要求，势必会造成一部分学生 “ 吃不饱 ” ，一部分学生 “ 吃不了” 。差异性教学既使学得好的学生有了更广阔的发展空间，又使 “ 学困生 ” 有了获得成功的机会，学生能够在不同层次，不同方面学会学习，而且学有所得。那么如何针对学生在科学实验操作中存在的差异进行有效探究教学呢？首先我们说一说，学生在具体科学实验操作中存在哪些差异呢？是学生能否针对老师提出的问题有目的性的去实验的差异。二是能否掌握操作技巧的差异，注意安全、细节控制的差异。三是在实验过程中能否有效地和其他同学合作的差异。四是学生有效处理实验现象，有效记录的差异。下面，以《冷热与温度》中温度计的使用为例来谈谈，《冷热与温度》是四年级第二单元冷与热单元的第一课。生活中学生对冷热已有了一些认识，本课的教学内容是使学生知道什么是温度，认识温度计及正确使用温度计，最后用温度计测一杯热水的温度变化。备课时我认真思考：是一课时完成还是两课时完成本课的教学呢？一课时完成所有的教学内容时间紧，内容多，很难完成所有的教学内容，本课的实验要求规范操作。它包括温度计的使用和测一杯热水的水温变化。要想达到人人都规范，人人都会测量水温，就要给学生充足的时间做实验，因此本课我定为两课时。第一课时就是学习温度与

关注体验,开展小学科学探究性教学

关注体验，开展小学科学探究性教学《科学课程标准》指出发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。

作为新课程改革的重要的一条是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养学生获取知识的能力，体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。

因此，体验教学作为一种很好的教学方法应得以加强。

“一朝被蛇咬，十年怕草绳”这句古语，充分说明了“体验”对一个人认知的重要影响。

一、关注体验是小学科学探究性教学的基础《科学课程标准》明确提出了要关注情感态度价值观的培养以及体验的意义。

为此，新课程提出了体验性目标，强调“观察”、“实验”、“探究”、“调查”、“实践”、“模拟制作”及“设计”等活动，而且强调学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。

可见体验教学不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。

科学课堂教学必须关注学生体验，并使之成为科学探究性教学的基础。

体验学习是学校教育的有益补充。

体验学习有别于传统学校教育，具有主动性的特点。

体验学习帮助学生掌握、巩固已有的知识；探索未知领域的新知识；在过程中充分感受学习的快乐；让学生的学习态度从“要我学”转变为“我要学”。

例如《声音是怎样产生的》一节课，有关声音产生原因的探究中，老师在上一节《听听声音》已经让学生指导我们能听到各种各样的声音，学生已经对声音是怎样产生的已经有了好奇之心，这堂课的学习是顺其自然。

本节课的核心能容就是要学生指导声音是由于发生物体的振动产生的，但如果我们简单的告诉学生声音是由于发生物体的振动产生的知识，只能让学生知其然，而不能自其所以然。

因此，本这堂课的教学就从学生让皮筋、尺子、鼓等物体发声，观察这些物体发生的时候都会产生什么共同的现象开始研究。

学生通过这几种常见物体的研究，得出它们都在振动。

接着，老师让学生观察自己声带发声的时候有什么现象、观察音叉发生的时候的现象，进一步让学生认识到物体的发出声音跟振动有关。

关注探究细节提高科学素养

我们学习植物单元时，开始观察大树。少方法的指导。学生控制不了自己的情绪，三年级的学生刚接触科学课，正确的观察我只能一个小组一个小组的个别指导，一忙习惯有待养成，因此，察前我布置好了一观＇个不亦乐乎 … …直到下课，许多小组也些观察的细节，爱护树木，好记录等。ｒ如做没有个所以然来。可观察过程中还是出现了一些 “ 问题 ” 小。节课下来我感到很是沮丧，静下心我带领学生到学校的活动园地实地观来反思自己，只想到放手让学生自己研究，察。一排排树木整齐地立着，同学们开始行不控制束缚学生，却没有想到学生缺少了动起来，的把耳朵贴在树干上听；的拣有有研究的方向；然也在知识、法、想品树叶、虽方思画外形；的学生围抱着树，它们有看德方面上有要求，要求的却很粗放，致有多粗 … … 但导的后果是只满足学生动起来就行；只想到地上的几片碎纸屑引起了我的注意。了能引导学生全身心投人，却没能达到知再细看，附近有几位同学正在做树皮的拓识目标，感目标的进一步要求 … … 情片，约看到纸片上有的拓片痕迹，明白隐我下课后，抓紧反思，变思路，另是怎么回事了。我改在个班级，教《体的热胀冷缩》我更重再物，怎么处理呢，即叫同学拣起来？还是立要的是给与学生学习方法Ｅ的指导。设计走上去说明道理？我思考着。实验成为我们讨沦的重点。观察完毕，同学们排队准备回教室，我怎样才能发现固体受热会膨胀？用什说：同学们观察得很仔细，一定有很多收 “

关注探究有效性提高科学课堂效率

学生只是受定势思维的影响和年龄的局
题目都不会做，真笨！” ……有的学生甚至笑得前俯后仰，上来板演的学生站在
黑板前手足无措，脸涨得通红。
算对了一步，却成了宝贵的教学资源。这
样做既保护了学生的自尊心，课堂又得
以精彩生成，何乐而不为呢？错误是正确的先导、成功的开始，正
个生成的教学细节，把全新的教学理念就是一种尝试和思维创新的过程，教师
落实到课堂教学每一环节，我们的教
【文献编码】ｏｌ．６￣ｉ．５— ｄｉＯ９９．ｎ４０：３ｓ０ｓ
９８（０１２０５８９Ａ）１．．２００教学的有效性可以衡量一个教师的
“ 们看题目了吗？学生见状，你！” 有点丈二和尚摸不着头脑：看了， “ 老师，有什么
不对吗？”
应该具备 “ 主动应对 ” 的新理念，看到“ 错
误 ”资源背后隐含的数学思维和隐藏的教学价值，因地制宜地处理好来自学生
的错误，激活学生的创新思维。这个过程
鸦雀无声 …… 这时，班长举起手来说：老师， “ 我知
一
时，正是老师出彩之时” 可见，错误” 。 “ 的确是很珍贵的课程资源。需要教师们用无限的爱心、耐心、细心和无穷的智慧去
挖掘、开发和利用，让动态生成的 “ 错
点也就随之突破了。可见，在课堂上善用 “ 错误 ” 资源，善于点拨，就能轻松培养学生发现问题、解决问题的能力，比起老这

幼儿园教育中的科学探究

幼儿园教育中的科学探究幼儿园教育中的科学探究随着社会的快速发展，人们对幼儿教育的要求也越来越高。

而科学探究是幼儿教育中一个非常重要的部分，它不仅有利于幼儿的学习，还能够促进幼儿的全面发展。

本文将探讨幼儿园教育中的科学探究，包括科学探究的定义、科学探究在幼儿园教育中的作用以及如何进行科学探究。

一、科学探究的定义科学探究是指幼儿通过实践，开展有目的的探究活动，从身边的事物中发现问题，进行观察、比较、归纳、分析、综合、验证，探究事物的规律，从而形成自己的理解和认识。

二、科学探究在幼儿园教育中的作用1.培养幼儿的观察力和动手能力幼儿在科学探究中需要进行观察、比较、分类等操作，这样可以不断激发幼儿的好奇心和求知欲，提高幼儿初步分析和归纳总结的能力。

同时，科学探究让幼儿动手实践，培养幼儿的动手能力和操作能力，以及锻炼幼儿的精细动作协调能力。

2.促进幼儿的思维发展科学探究需要幼儿进行思维的开展，通过提出问题，开展科学探究，总结规律等，有利于促进幼儿的思维发展。

在探究实践过程中，幼儿可以感知、解释并掌握科学知识和规律，加深幼儿的理解和认识，促进各方面能力的全面发展。

3.激发幼儿的学习兴趣和探究精神科学探究是一种启发式的学习方式，它适应幼儿的认知发展规律，能够激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，提高幼儿对科学的认识和兴趣，促进幼儿有更强的学习动力。

4.提高幼儿自主学习和自我发展的能力科学探究的过程是一个从发现问题、提出问题、设计实验以及总结规律到解决问题的过程，可以提高幼儿的自主学习和自我发展的能力，帮助幼儿形成独立思考、自主学习和自我发现等好习惯。

三、如何进行科学探究1.关注幼儿的身心发展和兴趣爱好幼儿科学探究活动的内容和形式应该以幼儿的身心发展水平和兴趣爱好为依据。

幼儿的发展水平只有满足幼儿自身需要，才会把探究活动融入他们的生活，从而发挥出最佳效益。

2.探究内容的选择以幼儿的适应性、参与度、好奇心和探究意愿为标准选择探究内容。

关注科学探究活动的过程

课前充分调动学生的探究
二、关注问题凸现的过程在科学课中，生的探究活动学以解决问题的形式出现，个探究整活动围绕问题而展开，因问题得也到解决而结束。对有意义的探究活动，师必教须把学生学习的内容巧妙地转化
然事物的方法，为新课学习奠定了
基础。学生的探究活动就在这种充满好奇的心境中展开。
在，才能感受、发现问题，同时激发
起他们强烈的探究欲望。《是什么样的》课，学们水一同
、
为问题情境。问题情境是一种具有
一
欲望
在游戏时回味了认识物体的方法，
教师紧接着向学生出示谜语，出猜谜底后，师开门见山：水的奥秘教 “
兴趣是最好的老师，于初学对
科学的三年级学生来说，前激发课他们的学习热情对探究活动的成
多时，究欲望高涨的学生们就跃探跃欲试了。
小脑瓜飞快思考、办法，先恐想争
后地出主意。游戏中，同学们动手、
时，师还应了解学生的现有认知教
『＿
４２
三、注猜想、设生成的过程关假
维普资讯
一
动起来。在满足学生的探究热情的同时，在轻松、极的气氛中不又积

开展科学应关注的几个问题[论文]

开展科学探究应关注的几个问题一、科学探究过程中要明确教师与学生的分工与合作在整个科学探究的教学过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。

作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。

课前，教师要充分准备，课上学生要充分发挥主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，培养学生的探究能力。

在教学《材料》一单元时，教师要准备充足的各类研究材料，同样也应布置学生收集相关材料。

教学中，教师可以根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、共同去探究。

探究过程中，通过学生合作、解释和各种协调一致的尝试，能积累一些合作与交流的实践和经验。

可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会正确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。

二、合理安排教材，有选择地开展科学探究活动教师在教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。

另外，科学探究过程有7个步骤，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作，但并不是所有探究过程都要完成这7个步骤，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分步骤。

这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。

现在科学教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。

如《生命》单元对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究对象，而不必完全依照教材开展教学活动。

对学生，允许他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。

另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了以人为本思想，最终实现育人的目标。

三、让学生充分活动，体验科学探究科学探究教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者、组织者。

学生与教师分工明显不同，比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题；学生实验不成功，教师不能立即做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿；对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。

关注核心经验促进科学探究(幼儿园)

观察各种各样的瓜（黄瓜、丝瓜、苦瓜等)，并且能够在观察瓜的同时发现这些瓜有相同的地方
运用简单的工具，收集更多细节性的信使用放大镜观察蚂蚁息
在实验的过程中发现物体的性质和用途在“油和水”的实验中发现油的特性
在实验过程中发现物体之间的联系
通过实验发现磁铁可以吸住某些东西
I
5一6岁幼儿观察实验能力关键经验
根据教师的引导，尝试对观察结果提观察小兔子吃萝卜，思考小兔子还喜欢
出问题
吃什么
4一5岁幼儿科学思考能力关键经验
关键经验根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案对事物和现象进行比较和概括，认识到事物的不同和相同
根据已经获得的资料进行推断、得出结论
案例
根据玩风车的经验，猜测风车转动速度]快慢的原因
• (2)积极引导幼儿主动参与观察实验活动，使其成为幼儿主动的探索活动。在活动中要给幼儿充足的观察和实验操作的时间，鼓励幼儿大胆尝试，激发其探究欲望。对于幼儿的想法，要加以支持。
• (3)引导幼儿在活动中仔细观察，注意实验材料在操作过程中的变化，同时也要引导幼儿学习记录实验中的发现。必要时，对幼儿的观察技巧和实验操作方法给以适当指导，帮助幼儿更好地收集信息。
关键经验学习观察事物的运动和变化对事物进行长期系统的观察探寻观察对象的变化规律
在观察中逐渐发现事物和现象之间的内在联系学习运用标准化的工具来收集信息在成人的帮助下，制订简单的调查计划并执行
案例
观察蚕宝宝的生长变化学习观察并记录小蝌蚪身体的变化
在观察的基础上探寻种子发芽和水分的关系
知道小猫咪爪子上有肉垫可以使它走起路来静悄悄，便于捕食老鼠
解的方式进行准确而完整的交流是十分必要的。

培养幼儿科学探究能力的心得体会

培养幼儿科学探究能力的心得体会在培养幼儿科学探究能力的过程中，我得出了以下心得体会。

一、提供丰富多样的科学材料和实践机会幼儿对于科学的认知主要通过观察、实践和探究来实现。

为了激发幼儿的科学兴趣和好奇心，我们应该提供丰富多样的科学材料，如显微镜、天文望远镜、化学试剂等，并为幼儿创造一系列科学实践的机会。

比如，组织幼儿园参观科学博物馆或者进行户外实地考察，让幼儿亲身体验科学探索的乐趣。

二、注重培养观察和思考的能力培养幼儿的科学探究能力，需要注重培养他们的观察能力和思考能力。

我们可以设计一些简单的实验或者游戏活动，引导幼儿观察现象，并帮助他们提出问题和解释现象。

例如，在课堂上引导幼儿观察一种植物的变化过程，让他们思考什么因素影响了植物的生长，并引导他们进行讨论和总结。

三、引导幼儿进行探究性学习为了培养幼儿的科学探究精神，我们应该尽量减少给予答案的倾向，而是引导幼儿进行探究性学习。

在课堂上，我们可以提出一个问题或者情境，然后引导幼儿通过观察、实验和讨论来解决问题。

在这个过程中，我们可以充当指导者的角色，提供必要的支持和帮助，但不给予直接的答案。

四、鼓励幼儿进行合作探究科学探究是一个合作的过程，鼓励幼儿进行合作探究有助于培养他们的团队精神和合作能力。

我们可以设计一些小组活动或者合作项目，让幼儿在小组中共同观察、讨论和解决问题。

这样不仅能够提高幼儿的科学探究能力，还能够培养他们的合作意识和沟通能力。

五、关注幼儿的情感和兴趣在培养幼儿的科学探究能力时，我们还应该关注幼儿的情感和兴趣。

科学探究可以培养幼儿的好奇心、自信心和探索欲望。

为了激发幼儿的兴趣，我们可以根据他们的喜好和特长来设计科学活动，在活动中注重情感的培养，让幼儿在探索的过程中感受到自己的成就感和快乐感。

通过以上几点的实践和经验总结，我深刻认识到培养幼儿科学探究能力的重要性和方法。

只有通过提供丰富的实践机会、注重观察和思考、引导探究性学习、鼓励合作探究以及关注情感和兴趣，才能有效地培养幼儿的科学探究能力，让他们在科学的世界中获得更多的乐趣和成长。

关注科学探究态度,发展学生核心素养

１６５　关注科学探究态度，发展学生核心素养■李　永　（湖北省洪湖市大同湖管理区于新祥小学　４３３２２１）【摘　要】科学是小学阶段一门重要的学科，在组织小学科学教学活动时，教师必须关注学生科学探究态度，发展学生核心素养。

本文简单分析了影响小学生核心素养发展的因素，结合笔者实际教育工作经验，提出了学生科学探究态度、发展学生核心素养的策略。

【关键词】小学科学；探究态度；核心素养【中图分类号】Ｇ６３２【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１０－０１６５－０１引言随着新课程改革的不断深入，小学科学教学工作面临着新的机遇与挑战，传统教学模式下死板的教学方式无法满足学生核心素养发展的需求，为此教师应当关注学生科学探究态度的培养，通过多样化的教学手段，帮助学生培养良好的科学探究习惯，通过高质量的小学科学教学工作，促进学生综合素质的发展。

一、影响小学生核心素养发展的因素１．教学方式死板单一。

学生核心素养是小学科学教学的重要工作，在传统教学思想的长时间影响下，许多小学科学教师对教学方式缺乏创新，习惯以口头说教的方式向学生灌输知识，忽略了学生科学探究态度的培养，这就导致学生核心素养发展受到限制。

教师在设计小学科学学科教学流程时没有考虑到学生的实际状况，教师通常花费大量课时为学生讲解理论知识，没有为学生预留足够的独立思考的时间，这就导致学生思维发展受到限制。

此外，还有部分教师对课堂互动的重视不足，没有在课堂上与学生保持互动和交流，学生无法第一时间表达自身的真实学习体验，教师也无法了解学生的学习状况。

死板的教学模式压缩了学生探究学习的空间，这对学生科学探究态度的培养极为不利。

２．教学内容脱离现实生活。

小学阶段学生事物认知能力尚不成熟，在学习科学知识的过程中容易由于缺乏生活经验而影响到学习效果，实际上，生活化的教学元素能够拉近学生与课堂之间的距离，学生则能够联系现实生活树立严谨的科学探究态度。

在实际教学过程中，教师只强调小学科学教材中体现的知识，忽略了对教学素材的拓展和延伸，没有将生活中趣味性的事件带到课堂，这就导致学生无法结合生活经验理解科学知识，也很难从小学科学课堂中学会运用科学知识解决实际问题。