信息素养教育从标准到框架
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1.识别信息需求
The information literate student determines the nature and extent of the information needed.
2.有效获取信息：
The information literate student accesses needed information effectively and efficiently.
4
1.国内外信息素养教育前期标准
澳大利亚及新西兰：信息素养（标准）框架 ‒ 第1版2001：Information literacy standards ‒ 第2版2004：Australian and New Zealand information
literacy framework: principles, standards and practice
3.批判性评估：
The information literate student evaluates information and its sources critically and incorporates selected information into his or her knowledge base and value system.
The information literate student understands many of the economic, legal, and social issues surrounding the use of information and accesses and uses information ethically and legally.
4.有效使用信息：
The information literate student, individually or as a member of a group, uses information effectively to accomplish a specific purpose.
5.相关经济、法律和社会问题：
2
1.国内外信息素养教育前期标准
信息素养教育是高等学校培养人才的必要环节 信息素养教育标准为实践提供了规范准则 国内外主要信息素养标准体系
3
1.国内外信息素养教育前期标准
美国：高等教育信息素养能力标准（2000） ‒ 美国大学与研究图书馆协会ACRL发布 ‒ 5个一级指标、22个二级指标、87个三级指标
数字素养、视觉及媒体素养、学术素养、信息处理、信息技能、数据监护及数据管理
6
1.国内外信息素养教育前期标准
2013 年底，联合国教科文组织UNESCO发布Байду номын сангаас 《全球媒体与信息素养评估框架》
Global Media and Information Literacy Assessment Framework
信息素养教育：从标准到框架
——起草《关于进一步加强高等学校信息素养教育的指导意见》思路与历程
邓景康
教育部高校图工委信息素养教育工作组 2018.5.19
2018全国财经高校大学生信息素养教育研讨会 天津财经大学
1.国内外信息素养教育前期标准 2.起草《关于进一步加强高等学校信息素养教育
的指导意见》思路与历程 3.尾声
7
1.国内外信息素养教育前期标准
美国《高等教育信息素养框架》（2015）
Framework for Information Literacy for Higher Education ‒ 美国大学与研究图书馆协会ACRL发布 ‒ 替代美国高等教育信息素养标准（2000）
背景：信息环境变化 ‒ 站在高等教育变化、以及越来越复杂的信息生态环境角度 重新审视 ‒ 只有通过一套更丰富、更复杂的核心理念，信息素养作为 一项教育改革运动的潜力才能得以充分实现 ‒ 专门使用了“框架”（framework）一词，是一组基于互 相关联的核心概念的集合 ‒ 可供灵活选择实施
‒ 评估国家媒体与信息素养环境 ‒ 评估公民媒体与信息素养能力 媒介素养、信息素养、数字素养概念融合 媒体与信息素养（Media and Information Literacy）
MIL是一组能力，即公民使用一系列工具，以批判性的、符 合伦理的并且有效的方式获取、检索、理解、评估和使用、创造、 分享各种格式的信息和媒体内容，以参与和从事个性化、专业化 和社会化的活动。
5
1.国内外信息素养教育前期标准
英国国立及大学图书馆协会：信息素养七大支柱 ‒ SCOUNL: Seven Pillars of Info Literacy, 2011 ‒ 6个一级指标、19个二级指标、67个三级指标
问题发现 范围界定 策略规划 信息搜集 结果评估 汇总管理 成果展示
understandings. 6. uses information with understanding and acknowledges cultural, ethical,
economic, legal, and social issues surrounding the use of information.
6个一级指标、19个二级指标、67个三级指标
1. recognizes the need for information and determines the nature and extent of the information needed.
2.finds needed information effectively and efficiently. 3.critically evaluates information and the information seeking process. 4.manages information collected or generated. 5.applies prior and new information to construct new concepts or create new
The information literate student determines the nature and extent of the information needed.
2.有效获取信息：
The information literate student accesses needed information effectively and efficiently.
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1.国内外信息素养教育前期标准
澳大利亚及新西兰：信息素养（标准）框架 ‒ 第1版2001：Information literacy standards ‒ 第2版2004：Australian and New Zealand information
literacy framework: principles, standards and practice
3.批判性评估：
The information literate student evaluates information and its sources critically and incorporates selected information into his or her knowledge base and value system.
The information literate student understands many of the economic, legal, and social issues surrounding the use of information and accesses and uses information ethically and legally.
4.有效使用信息：
The information literate student, individually or as a member of a group, uses information effectively to accomplish a specific purpose.
5.相关经济、法律和社会问题：
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1.国内外信息素养教育前期标准
信息素养教育是高等学校培养人才的必要环节 信息素养教育标准为实践提供了规范准则 国内外主要信息素养标准体系
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1.国内外信息素养教育前期标准
美国：高等教育信息素养能力标准（2000） ‒ 美国大学与研究图书馆协会ACRL发布 ‒ 5个一级指标、22个二级指标、87个三级指标
数字素养、视觉及媒体素养、学术素养、信息处理、信息技能、数据监护及数据管理
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1.国内外信息素养教育前期标准
2013 年底，联合国教科文组织UNESCO发布Байду номын сангаас 《全球媒体与信息素养评估框架》
Global Media and Information Literacy Assessment Framework
信息素养教育：从标准到框架
——起草《关于进一步加强高等学校信息素养教育的指导意见》思路与历程
邓景康
教育部高校图工委信息素养教育工作组 2018.5.19
2018全国财经高校大学生信息素养教育研讨会 天津财经大学
1.国内外信息素养教育前期标准 2.起草《关于进一步加强高等学校信息素养教育
的指导意见》思路与历程 3.尾声
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1.国内外信息素养教育前期标准
美国《高等教育信息素养框架》（2015）
Framework for Information Literacy for Higher Education ‒ 美国大学与研究图书馆协会ACRL发布 ‒ 替代美国高等教育信息素养标准（2000）
背景：信息环境变化 ‒ 站在高等教育变化、以及越来越复杂的信息生态环境角度 重新审视 ‒ 只有通过一套更丰富、更复杂的核心理念，信息素养作为 一项教育改革运动的潜力才能得以充分实现 ‒ 专门使用了“框架”（framework）一词，是一组基于互 相关联的核心概念的集合 ‒ 可供灵活选择实施
‒ 评估国家媒体与信息素养环境 ‒ 评估公民媒体与信息素养能力 媒介素养、信息素养、数字素养概念融合 媒体与信息素养（Media and Information Literacy）
MIL是一组能力，即公民使用一系列工具，以批判性的、符 合伦理的并且有效的方式获取、检索、理解、评估和使用、创造、 分享各种格式的信息和媒体内容，以参与和从事个性化、专业化 和社会化的活动。
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1.国内外信息素养教育前期标准
英国国立及大学图书馆协会：信息素养七大支柱 ‒ SCOUNL: Seven Pillars of Info Literacy, 2011 ‒ 6个一级指标、19个二级指标、67个三级指标
问题发现 范围界定 策略规划 信息搜集 结果评估 汇总管理 成果展示
understandings. 6. uses information with understanding and acknowledges cultural, ethical,
economic, legal, and social issues surrounding the use of information.
6个一级指标、19个二级指标、67个三级指标
1. recognizes the need for information and determines the nature and extent of the information needed.
2.finds needed information effectively and efficiently. 3.critically evaluates information and the information seeking process. 4.manages information collected or generated. 5.applies prior and new information to construct new concepts or create new