【授之以鱼,不如授之以渔】 授人以渔

【授之以鱼,不如授之以渔】授人以渔
摘要: 课外阅读原本是中学生开拓视野、扩大知识面、加深巩固课内所学知识的最好途径。

但是,无论是网络问卷还是实际访谈,越来越多的调查结果显示,当前中学生的课外阅读情况并不容乐观,存在许多不足或误区,需要引起人们足够的重视。

本文从调查报告结果入手,分析中学生阅读中出现的问题,从而找出相应的对策――授之以鱼,不如授之以渔。

关键词: 中学生阅读问题原因对策
培根在《论读书》中说:“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩:凡有所学,皆成性格。

”而正处于世界观、人生观形成的重要阶段的中学生,更应该从阅读好书中受到思想上的启迪和感情上的陶冶。

《全日制义务教育的语文课程标准》就提出了要求:“四学段,即7―9年级要欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品位作品中富于表现力的语言。

……”“制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。

”这一课程标准与以往的相比,突出了对课外阅读的重视,不仅规定了总量,而且对分段目标作了具体而量化的规定,并对课外读物的选择作出了提示。

然而,我从教至今,发现真正喜欢阅读的学生少之又少。

2009年我接手了两个初一班级,为了了解新生的阅读情况,我对两个班进行了一次问卷调查。

调查结果表明:在110名学生中,只有35%的学生认为阅读很重要,52%的学生表示没什么感觉,13%的学生认为阅读不重要;76%的学生是因为学习紧张而没有时间阅读;只有9%的学生喜爱阅读名著,16%学生爱读报刊杂志和教辅类图书,而绝大多数学生更喜爱阅读卡通漫画、网络玄幻、武侠言情等读物;除了老师要求的读书笔记外,只有8%的学生有做读书笔记进行美句摘录的习惯,只有2%左右的学生会写读后感……
这次的调查问卷,是我参考了知己知彼网站()中的《中学生读书结构》这一问卷再根据自己学生的实际情况制成的。

这次问卷调查的结果,和其他类似的调查结果基本一致,如《中学生读物问卷调查》(《浙江日报》2007年07月13日刊载)、《“世界读书日”调查:近八成中学生没时间读课外书》(南方新闻网2007年04月23日刊载)。

越来越多的调查结果显示,阅读与中学生之间的距离越来越远。

结合这次问卷调查中学生的意见和一些相关调查资料,以及我从教以来的经验教训,我总结了中学生阅读中的几个问题。

一、中学生课外阅读中的问题及原因
1.应试教育带来的负面影响。

尽管课改以来一直强调应试教育全面转向素质教育,但是只要考试这个制度存在一天,应试教育的方式策略就会如百足之虫死而不僵。

应试教育对阅读带来的负面影响,首先是极大地缩减了学生的阅读时间。

上文提到的调查结果中,有76%的学生认为因为学习紧张而没有时间阅读就是一个有力的证明。

其次,学生的阅读功利性太强。

名著考查题是历来中考的必考题型,出题范围便是语文教材推荐名著。

很多老师,包括我在内,为了应付这类题目,就给学生勾重点,拟提纲,让学生死记硬背名著的主要情节、人物、主题思想……另外,应试教育还使部
分学生的阅读范围桎梏在教辅类图书中,阅读具有很强的功利性。

2.阅读内容庸俗化,没有良好的阅读习惯。

现在的学生更喜欢阅读卡通漫画、武侠言情、网络小说等,有的甚至迷上了所谓的非主流文学、恐怖小说、鬼故事之类的低俗文本。

如我班有个女生,就是对言情小说入了迷,严重影响了她的学习状态,学习成绩一落千丈。

另外,学生的阅读往往没有目的性,有的只是为了打发时间,纯为休闲娱乐。

在这次调查中,能主动写读书笔记的学生只占8%,由此可见一斑。

阅读追求的是言、象、意的统一,在我看来,象就是文学形象,言就是文本和自己的阅读随笔,而意则是指通过文本所传达的思想感情和阅读者的感悟。

学生的这种阅读习惯,是无法达到“得意忘言”的境界的,是不符合《课程标准》的要求的。

二、针对中学生阅读情况的对策――授之以鱼,不如授之以渔
“授之以鱼,不如授之以渔”,与其给人现成的东西不如教会他如何去做,这才是根本的解决困难的方法。

同样,教师也不能直接把书上的东西直接填鸭式地塞给学生,而要给他们以正确的指导,教给他们阅读的方法,培养他们的良好阅读习惯。

我试着调整阅读策略,希望能让学生学会阅读,爱上阅读。

1.正确引导学生的阅读方向,培养阅读兴趣。

“文以载道”,优秀的读本能提高学生的文化素养。

但是现在的学生比较喜欢阅读年轻一代作家的作品,如郭敬明、韩寒等,或是相关的校园文学、惊悚故事,内容大多涉及情感、忧郁、恐怖等消极、不良思想,而对一些名家名篇却不太“感冒”。

针对这种情况,我选取一些名家名篇或优秀文章推荐给学生,师生共读共赏,并每周开设一堂专门的文学欣赏课,大家一起讨论交流阅读后的感受。

因为学生特别喜欢听我讲述我的阅读体验,所以我就在谈我的阅读体验的时候,有意识地培养学生阅读经典文学的兴趣。

同时,教学相长,我也经常在学生的阅读体验中获得一些新的理解和感悟。

如寒假我就让学生阅读了冰心的《繁星》、《春水》,很多学生由于接触的诗歌比较少,因此在阅读时难免有不理解的地方,有的感悟比较肤浅、片面,但是这毕竟是学生的初步尝试,我都对他们予以了肯定,特别是有一定思想性的点评更是将之记录下来,准备付梓于班刊上。

我也谈了重读《繁星》、《春水》的感受,学生们都很有兴趣。

有的学生除了阅读我推荐的篇目外,自己也选取了一些作品来阅读,有些作品是非常不错的,比如有学生对历史很感兴趣,自己选择阅读了《明朝的那些事儿》,在文学欣赏课的时候,学生将他对这本书的阅读感受谈了出来,慢慢地其他同学也有开始读这本书的了。

这样,渐渐地学生在潜移默化下爱看优秀的读本。

2.在教学过程中渗透课外阅读。

现在很多课文都被老师大刀阔斧地肢解成生字词―作家作品―课文解析―鉴赏感悟等片段,而其中给学生自主阅读的鉴赏感悟片段却往往得不到充足的时间进行。

培养学生的阅读兴趣还是应该从课内的阅读教学着手,让学生享受阅读中的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞及精神对话,以构筑属于学生自己的充实而高尚的精神世界。

因此我在教学过程中作了一定的调整和改动,将课文与课外阅读结合起来,于某课教学中结合与之相关的文章让学生阅读欣赏,如教席慕容的《贝壳》时,指导学生阅读了她的《七里香》、《出塞曲》、《一棵开花的树》等优美诗篇,让学生体味席慕容诗歌的韵味哲理。

有时又从单元主题入手,如教授七年级下册第二单元时,将爱国主义情感作为课外阅读的主题,向学生推荐了岳飞的《满江红》、文天祥的《正气歌》、郑振铎的《最后一课》……这样不仅巩固了学生对课文的理解,而且提高了学生的阅读理解能力。

3.内容丰富、形式多样的课外阅读。

如果学生的课外阅读仅仅依靠家里的藏书,那是远远不够。

学生要能够利用起身边可利用的资源,打开阅读视野。

学校里有阅览室,学生很少涉足,我们可以抽专门的时间,让学生在阅
览室里自由选择自己感兴趣的书,安安静静地看上一节课。

假期可以约上朋友一起去书店、图书馆,用阅读丰富自己的课余生活。

而且,阅读形式可以千变万化,例如,我们可以在电脑上阅读电子书,可以通过观看名著改编的影视作品来增强对名著的理解。

如教授乐府名诗《木兰诗》后,为了让学生更好地理解诗歌感情,同时调节学生的紧张学习生活,我组织学生观看了迪斯尼公司改编的动画片《花木兰》,并根据我提出的几点观看要求完成了观后感,效果十分明显。

原本枯燥乏味、学生望而生畏的古诗,通过这样的举措,让学生印象深刻。

总之,当前的课外阅读不尽如人意,与当前的教育体制、相关的评价机制的不健全有很大关系。

作为教育工作者,我们只能竭尽所能,选一些活跃在当代中国文坛乃至世界文坛的中生代作家的优秀作品,开拓和丰富广大中学生的眼界与知识量,多读具有人文关怀的作品。

授之以鱼,不如授之以渔,我们应坚决摒弃以考试、检测为主的做法,注重培养学生阅读兴趣,提升阅读品位,达到促使学生爱读、乐读的目标。

参考文献:
[1]培根.培根随笔.
[2]全日制义务教育的语文课程标准.
[3]钱钟书.槐聚诗存.
[4]中学生读物问卷调查.浙江日报,2007-07-13.
[5]“世界读书日”调查:近八成中学生没时间读课外书.南方新闻网,2007-04-23.
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