【VIP专享】教学的形成性评价

教学的形成性评价

形成性评价是一种过程性评价，它是体现评价改革新理念的一种典型方法。形成性评

价是相对于传统的终结性评价而言的。形成性评价贯穿于教学的全过程，着重关注在学习

过程中学生学习效果以及与之相关的参与程度和学习态度，其目的是帮助学生有效调控自

己的学习过程，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求。

1.形成性评价的意义

教学评价的作用，不单是在学习结束时，对学生的学习成就作一个鉴定性的结论，更

重要的是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化，提高“学”与“教”的效率。一方面，让学生从学习过程的开始就了解评价要求、评价标准和

评价方法，从而明确自己的努力方向和应该具有的学习表现，指导学生的学习过程，激励

学生往达到课程目标的方向不断进取；另一方面，通过学习过程中不同阶段、不同要求的

评价，随时了解学习情况，发现学习过程中的薄弱环节，从而调整学习态度、改进学习方法、优化学习习惯，努力使自己达到课程目标所提出的要求，同时为教师改进教学提供客

观依据。形成性评价的一个重要目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求。

2.形成性评价的原则

形成性评价的原则有：科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感原则、可行性原则。

3.形成性评价的常用方式

从评价的主体来看，评价可以分为学生自评、互评和教师点评。从评价的手段来看，

可以进行学业阶段性检测、课堂观察、个别交流、态度调查、成长记录、轶文记录、活动

观察等等。

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教

学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。因此，在评价过程中一般需要

制定评价量表。形成性评价也必须是经过仔细计划而确定的。

4.运用形成性评价要理解、掌握和处理好以下几方面的问题

形成性评价是贯穿教学全过程的评价。它需要教师充分发挥才能，精心设计，精心实施，注意到每一个教学的关键环节，适时地采取适当的评价方式进行评价，才能达到预期

的目标和收到预期的效果。实施形成性评价时应该注意以下一些问题。

（1）正确认识和处理好形成性评价与终结性评价的关系。形成性评价关注的是学习的过程，而终结性评价关注的是学习的结果。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优

良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为

进一步提高所必须的特殊的学习上。形成性评价能较为及时地给教师提供信息反馈，不断

改进和优化教学方式，提高教学质量；同时能诊断学习过程中学生出现的问题，发现薄弱

环节，从而调整学习态度、矫正学习习惯、改进学习方法，努力使之达成课程标准所提出

的要求。由此可以看到，形成性评价的点滴积累是终结性评价取得丰硕成果的重要基础。

（2）充分发挥学生在评价中的主体作用。在以往的评价模式中，评价主体往往是教师，而学生则处于被评价的地位。基础教育课程改革强调评价主体的多元化（评价主体可以是

教师、学生、家长以及其他相关人员），主要是确认学生作为评价主体的这样一种趋势，也就是说，学生在课程发展中需要进行自我评价和合作评价。强调学生作为评价主体是评价

改革中的一个重要问题。

（3）做好评价设计。做好形成性评价设计是成功实施形成性评价的关键。学科教学中，要围绕每一节课、每一教学模块的课程目标进行评价设计。其实，形成性评价在以往的教

学过程中都出现过，只是对学生的针对性和对课程目标的适合性不十分凸显和清楚。例如，在教学过程中对学生的情况分析，任务型作业，作品展示和评比等等都属于形成性评价。

所以形成性评价对我们来说，并不是什么陌生的东西，而是在评价新理念指导下的一种提升。

（4）及时反馈评价信息，制定和实施改进措施。评价的一个重要目的是改进和提高教和学的质量。形成性评价通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息进

行归因分析，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，对学生的学习过程和教师的教学过程

作出恰当的评估和评判。评价信息的及时反馈，有利于教师和学生制定改进方案，实施改

进措施。这也是为教师和学生提供了一个不断完善与提高的机会，有助于教和学效率的提高。

5．形成性评价的实践操作

（1）形成性评价的任务设计

做好形成性评价的任务设计是成功实施形成性评价的关键。在设计形成性评价任务时

需要注意一下一些问题：

评价目标要立足于学科课程标准的要求。形成性评价虽然对学习过程有一定的关注，

实际上还是属于目标取向，评价的是一个较小的时间阶段的学习效果与教育教学目标的一

致程度，因此评价的目标要符合学科课程标准的要求。在学科课程标准中，为了突出学科

课程评价的整体性和综合性，都要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面

进行评价，以全面考察学生的学科素养。因此，形成性评价要将基础性发展目标融入学科

学习目标，并将学科的三维目标整合在评价过程中。虽然各个方面、各个领域的评价在具

体目标上有所侧重，但任何一种形式的评价，任何一项评价活动，都要综合考虑学科素养

这个整体目标。

评价标准要关注个体差异。要实行差异性评价，允许“多次评价、先后达标”。评价标准要根据多元智能理论，关注学生之间的差异和学生内部发展的不均衡性，使评价体现学

生发展的独特性，使每一个学生都能发现自己的优势，在不同的方面体验到学习的成功，

并通过优势智慧的发展带动其他智慧的发展。

评价功能要侧重改进与激励。新课程倡导的学生评价，要求淡化评价的甄别与选拔功能，突出评价的反馈调节与激励成功的功能。新课标指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。当然，强调鼓励和表扬，也不意味着不能批评，只是要注意批评的出发点、角度、方法和策略，让学生容易接受，保护好他们的自尊心和自信心。

评价内容要突出重点，抓住关键。形成性评价的范围广，机会多，课堂教学过程中师

生随时进行的问答和检查，每天的作业，学生的自我观察和教师、同伴的观察等都属于形

成性评价的范畴。我们要着重研究的是，哪些是对提高学生的学科素养起关键作用的因素，应该怎样通过有效的评价方式，促进学生在这些方面的发展，这些因素是分项评价还是整

合在活动中进行评价，等等。