注重阅读积累

注重阅读积累，以读促写

学生一向怕写作文，就像很多教师对上作文课不知从何入手一样。其实教与写都无定法，如果抱着豁出去的心理放手去写，大胆去教。经过认真地构思、生成、反思。无疑会对教与写起到一定的促进作用。在一次次的摸索中，自然而然就少了几分胆怯，多了几分自信。常听名师的作文课，常阅读有关作文教学方面的书籍，会有助于教师教学方法的完善，而多读书，对于提高学生的写作水平更是起到出人意表的作用。古人云“胸中无千家书，乃欲为诗，如贾人无资，终不能致奇货也”所以，注重阅读积累，以读促写是作文教学的一条重要途径，表现在：

一、课内阅读为写作打下根基

语文教育家黄光硕先生说过：学生语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力能否过关作文也是一个重要的标志。因此，阅读教学与写作是相辅相承的。小学语文书中有许多文质兼美的文章，这些文章无论是语言表达，材料运用，结构段式都是很好的作文范例，在阅读教学中渗透着作文教学，有心的同学就是在这种潜移默化中开始学写作，并逐步提高自身的作文水平。

1、相机引导，陶冶情操，激发学生写作兴趣。

小学阶段一些课文的教学，对学生的写作有很大的帮助像教课文《翠鸟》、《美丽的小兴安岭》时可以引导学生学习课文的结构段式使孩子们在写景，写物时懂得用总分总这种结构段式如：

学了这些课文后，很多学生在写《我心爱的小闹钟》、《美丽的将军山》、《小白兔》等作文时，都能合理的安排文章的结构。

一些文章中对真善美的歌颂又可以陶冶学生的情操，让学生懂得在作文中也应该确立主题，抒发情感。如《穷人》歌颂了助人为乐的渔夫和桑娜，《卖火柴的小女孩》揭示了旧社会的黑暗，《地震中的父与子》歌颂了伟大，坚贞的亲情，有了这些情感的铺垫，就有不少学生写出了一些让人感动不已的文字如：

母爱是一团火，温暖我们冬日冰凉的心。

母爱是一盏灯，在我们迷路时照着我们走出困境。

母爱是一杯咖啡，在期盼的苦涩中饱含浓浓的香甜。

——《母亲的爱》

我从山里走来，在那遥远而贫瘠的山区，茫茫的天空下卧着几个古老的小村。那一年，父亲把我送出山，到县城的小学读书，当我转身和父亲道别时，我望见父亲高大的身躯变成一座山的雕塑，那慈爱的目光是父亲对我永久的期盼。

——《我的父亲》

“作文就是用笔说话”，当学生懂得如何说话才能有序，让人听懂，自然就有了说的欲望。当学生的情感得到激发，自然就有了写的兴趣。

2、仿写为学生的写作开启大门

阅读与习作是紧密联系的，应一路同行。因此，在阅读过程中，我常常借助学生阅读课文的适当时机，充分挖掘文本资源，让学生随文仿写。如人教版第十一册《桂林山水》中写道：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。学完这课后，我要求学生仿造文中的句式，描写一处景物要按一定的观察顺序来写，展开联想，抒发感情。有些学生这样写道：

果园里，果实成熟了，一串串五颜六色的葡萄挂在枝上，白的如水晶，绿的似翡翠，紫的像玛瑙，美丽极了。

秋天到了，柳树的叶子又轻又薄像棉絮，秋风吹过，它们满天飞扬，有的落在草地上，有的飞到湖面上，有的躲进花丛里。

如水般清澈的月光轻轻地笼在树梢上，抹在房檐上，铺在街道上，夜显得更加幽静了。

学生在仿写时能运用了拟人、比喻、排比等修辞手法这无疑是一种进步，当然仿写也可以是结构，段式上的仿写，“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，当学生对多种方法反复练习后，便有了自己的体会，稚嫩的笔尖也愈显老练，自然顺利地走进了写作天地。

3、读后练，为学生的习作插上翅膀

很多学生的作文总是写也写不长，说又说不透，如鹦鹉学舌，浮光掠影，这就是因为缺乏想象力的缘故。在习作前找出一个共同的话题，让同学讨论，有了这样的氛围，学生往往能畅所欲言，从而集思广益使思路向纵向和横向延伸。课文内容是学生共有的资源，是最好的材料。可以通过对文章进行扩写、续写或写读后感来指导学生写作。

如续写《狐狸和乌鸦》我让学生课堂上先讲一讲后来会发生什么事，然后让大家来评一评谁的故事更合理，于是同学们兴致都很高，也说了很多种看法。第二节课，我让学生写作时，就有学生设下悬念：乌鸦又再次“上当了”，当狐狸高兴地抬起头等着肉从乌鸦的嘴里掉下时，却发现肉的一端系着绳子，绳子一头绑在一根树枝上。另一个同学则写道：当狐狸半闭眼睛等着肉从乌鸦的嘴里掉下时，躲在树上的乌鸦们飞出来把嘴里叼着的石头都扔在狐狸的身上。

在续写《穷人》时，很多同学都能延续穷人间互助互爱的情意展开故事情节，有的结局很美好，有的结局很不幸，但情感的表达都很强烈。

在写《匆匆》一文读后感时，我设计了一个访谈节目的环节，让学生实话实说自己对时间流逝的感悟，有了这样的现场参与，就有学生写道：

当同学们神色自若地等着老师检查作业时，为什么我却惴惴不安；当同学们口齿伶俐地背出数学公式时，为什么我却不知道我的舌头在那里；当同学们兴高采烈地讨论考卷成绩时，为什么我却愁眉苦脸地把试卷塞进抽屉里？是谁偷走了我的时间，不然太阳公公给了我们一天相同的二十四小时，而我却总没有完成该做的事？

——《时间在哪里》

二、丰富的课外知识，增加习作的广度和深度

现代语文教育家认为：阅读和写作是体现一个人语文能力的主要标志，阅读是习作的基础，学生对课本感兴趣，是课外阅读的开始，当他们对课外阅读产生兴趣时，说明我们的语文教学是成功的，作文能力自然也是百尺竿头——更进一步。

1、课外阅读，开阔视野

课外阅读时，有些学生喜欢看名著，有的喜欢看报纸和精妙时文，他们在阅读中看社会，悟人生。阅读使他们的知识面更广了，写出来的文章内容自然更丰富，更精彩。

例如在一篇写关于读书乐趣的文章中，有几位学生分别写道：

我钻进浩如烟海的书籍里，如鱼儿进入了大海，忘记了时间的流逝。

书给了我童年的乐趣和美好的享受，教我思索人生，使我从幼稚走向成熟。

这些书籍，把我带到了一个广阔多彩的世界，我就像一块海绵，不断地吸收周围的水分并逐渐丰满起来。