小学“问题学生”的成因及对策研究

龙源期刊网

小学“问题学生”的成因及对策研究

作者：吕丽

来源：《启迪与智慧·上旬刊》2020年第02期

摘要：“问题学生”的教育问题一直困扰着家长、老师和学校，其产生的原因有家庭、学校因素，更有来自学生自身的内在因素。成功转化“问题学生”的策略成为本文的重要研究内容。

关键词：问题学生;产生原因;转化策略

曾接手一个孩子，在班级里无法和老师、同学正常相处，每逢上课不叫他、发布作业成绩、老师布置任务没让他负责时经常会大吵大闹、摔东西、骂人，甚至是跑出课堂……

一、问题产生原因分析

我从个案研究的角度通过对学生本人、老师和家长以及同学等人群的表述，扫描到该问题学生的种种思想、心理以及行为表现，可以窥见导致“问题学生”产生问题的主要因素有以下几方面：

（一）家庭因素

家庭特殊结构的影响，爷爷奶奶的娇惯溺爱、姑姑的掺言、父母意见的不和、吵架、暴力，在这样环境下成长起来的孩子形成了敏感、多疑、偏激、暴躁的性格。父母强烈期望的影响，父母都是知名大学毕业，对孩子的期望超高，一旦表现不如别人，妈妈总是不停询问，爸爸会拳脚相加。家庭教育方式的影响，爷爷奶奶溺爱，过高地评价自己的孩子;父母期望值高，经常用成绩来衡量孩子的进步或落后;生活上家里又是放养式。家长不及时与孩子沟通，对问题不能及时发现和采取措施，问题长时间积累得不到监督改正，使其逐渐发展为“问题学生”。

（二）学校因素

学校教育必要影响力力度不够，由于班额较大，老师个体精力有限。课程方面除了《道德与法治》这门课程，进行德育教育的时间少之又少。教师教育方式的失误，教师评价标准的单一化使学生产生厌倦情绪和逆反行为，甚至产生较为严重的对抗心理。

（三）学生自身的原因

自控能力不强，对自己的错误行为持放纵态度，不能及时改正，从而进入恶性循环的轨道，问题越来越多，程度越来越深。思想行为偏激，这样的学生自尊意识强烈，看待事情有偏