初一年级历史第18课《唐朝的强盛》教学设计

初一年级历史第18课《唐朝的强盛》教学设计

指导思想与理论依据：

《历史课程标准》指出：历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进过程中所付出的巨大努力以及由此取得的巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集、分析资料，独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。由此，在学习隋唐时期的历史知识过程中，师生应对当时的历史发展特点产生初步的，较为正确的认识，进而依据自身对隋唐时期历史发展特点的了解，从中获取有益的历史思维。

学习内容分析：

隋末农民起义后出现了群雄割据的局面，李渊建唐后和其子经过七八年的征战逐步统一了全国。唐太宗李世民继位后，调整了统治政策，在经济上轻徭薄赋、政治上广搜人才，兼听各种意见，多方完善和巩固中央集权制度。其在位时期，被世人称为“贞观之治”，它奠定了唐朝前期强盛的基础；女皇武则天统治时期是“政启开元，治宏贞观”；至唐玄宗开元年间，则达到了唐朝，也是我国历史上少有的繁荣昌盛的顶峰时期。

教学重点、难点分析：

“贞观之治”是本课的一个重点，由一个问题的三个方面构成。第一，是唐太宗实行一系列开明政策和措施的起因。第二，是开明政策和措施的具体内容。第三，是治世局面的形成。根据这一内容构成的特点，要突破重点，可采取提问法，从史实的结果分析原因。教师可提出问题：第一，形成“贞观之治”局面的前提是什么?第二，唐太宗实行一系列开明政策和措施的指导思想是什么?

如何正确评价历史人物是教学的难点。本节课涉及对两个重要历史人物即唐太宗和唐玄宗的评价问题，初中学生往往用好坏来对历史人物进行简单的肯定或否定。评价历史人物好与坏的标准是什么？如何运用历史唯物主义的观点，一分为二地对历史人物进行客观恰当的评价，是这节课需要探讨的问题。

对唐太宗的评价，教师可以提出问题“概括唐太宗对历史的贡献是什么?”引导学生总结得出：唐太宗吸取隋亡的教训，形成开明的政治思想，实行了一系列开明政策和措施。政治方面，一是任用贤良，虚怀纳谏。二是发挥国家机关的效能。三是大兴学校，发展科举。经济方面，轻徭薄赋、发展生产，推动了“贞观之治”局面的形成。因而唐太宗是一位杰出的政治家。对唐玄宗可以引导学生运用客观的辩证的分析方法。一方面肯定历史人物的功绩，同时更应该客观地分析其在历史上产生的消极作用，评价历史人物要侧重对历史发展所产生的作用。这样教师可以引导学生学会正确评价历史人物的方法。对唐玄宗的评价，可以由学生概括其功绩：任用贤相，整顿吏治，重视农业生产，推动盛世局面形成。另一方面，关于唐玄宗统治后期的腐败政治，可在讲“安史之乱”时总结，总体评价。这些难点的解决，关键是让学生学会评价历史人物的方法，在以后学习中运用。