魅力语文 情感课堂

魅力语文情感课堂

摘要：每篇文章都有打动心灵的力量，都充满着丰富的情感，情感是语文教学的灵魂，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还要进行情感传递和情感教育。在教学中我们要发掘文章中的情感，努力做到以情动人。我们的课堂需要情感，特别是语文课堂。有情感有温度的课堂才更生动，才是真正有魅力有希望的语文课堂！

关键词：语文魅力情感课堂

如果把世界上所有的文学作品比作海洋的话，那么选入教科书的文章就是大海中最美丽的浪花。每篇文章都有打动心灵的力量，都充满着丰富的情感，在欣赏和品味中，每个人都会得到成长和进步。当学生时，我曾痴迷于蕴含在字里行间的无穷魅力，尽情体验着书中的丰富多彩；做老师时，我渴求着把学生领进这片广阔的海洋，让他们尽情地品读经典、感悟人生、增长知识、丰富情感。语文课堂的魅力就在于它包含的丰富的情感，在教学中我努力发掘文章中的情感，努力做到以情动人，着力打造独具特色的“情感课堂”。

情感是语文教学的灵魂，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还要进行情感传递和情感教育。情感教育指的是在教学过程中教师采取多种方式动之以情，实现师生之间思想的交流和情感的共鸣，从而取得语文课堂教学的优质和高效。新版小学语文课程标准中指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。那么如何在语文教学中进行有效的情感教育，打造别具一格的有温度的“情感课堂”呢?

首先，老师要借助教材中的情感因素激发学生的情感。语文教材本身蕴涵着丰富的情感教育内容，充满着各具特色的“美”。例如写景的文章包含的是自然风光的美，写人的文章包含的是情感道德的美，在此不一一列举。作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《桥》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德的美感，《草原》《桂林山水》等课文包含着自然风光的美感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，使他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵和作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感也就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的意境。

例如，在学习《穷人》一课时，在我的引导下，同学们步步深入地理解了课文内容：在一个寒风呼啸的夜晚，大海上波浪滔天。都快半夜了，打渔的丈夫还没有回来，为了孩子们能吃上饭，丈夫简直拼上了命。听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，桑娜感到心惊肉跳。但她还牵挂着生病的邻居——西蒙。去看望西蒙时，发现她已经死了，两个可怜的孩子在睡梦中成了孤儿。桑娜把两个孩子抱到了自己家……这节课我饱含深情引领学生走进了桑娜的内心世界，同学们无不被桑娜

善良美好的心灵打动了。这时，我放慢了节奏，让同学们闭上眼静静地体会那样一个狂风呼啸的夜晚，桑娜淳朴善良的举动和激烈而又矛盾的心理活动。再睁开眼时，我发现许多同学的眼里满含着泪珠。此时已无需多言，从泪光中我看到了同学们的成长，从泪光中我看到了情感的力量。还有很多的例子，在语文课堂上我们曾为中国申奥成功欢欣鼓舞，曾为中国人实现航天梦赞叹不已，也曾为卖火柴的小女孩留下过伤心的泪水……我认为，在语文教学中如果能让学生走进主人公的内心世界，和主人公一起喜怒哀乐，实现情感的共鸣，那就是一种教学的成功。

其次，老师要积极创设情境，激发学生的情感波澜。儿童的情感很丰富，就像一个静静的湖面，只须一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。在学习人教版语文五年级上册第二组“浓浓的乡情”这组课文时，我先让学生回忆了童年时代的快乐生活，找回了渐渐远去的记忆，唤起了浓浓的的思乡之情，许多学生的眼里竟涌出了晶莹的泪花。在充分激发了学生的情感波澜之后进入了本单元的教学，取得了良好的教学效果。教师在教学过程中还应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可以创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然之美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了同学们的情感。又如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。再配上课文的朗读录音，学生一边看一边听，学生入景、人情，仿佛身临其境。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限美丽，热爱大自然的情感油然而生。

还有，老师还要努力发掘文章的语言魅力，让学生充分体验文章的情感。《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见培养语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。那么如何发掘文章的语言魅力，让学生充分体验文章的情感呢？

1、让学生在反复阅读中感受人物形象体会情感。

情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《将相和》时，我让学生反复阅读课文，再让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事，然后根据学生的回答，指导学生准确把握人物的内心世界。在读中学生逐步了解了蔺相如机智勇敢、以国家利益为重和廉颇居功自傲但最终勇于认错、知错就改的性格特征，丰富了学生的情感世界。

2、教师声情并茂的范读引起学生的情感共鸣。