教育评价与测量理论的新发展

第15卷　第5期兵团教育学院学报v ol115　N o.5 2005年　第5期JOURNA L OF BINGTUAN E DUCATION INSTITUTE Oct.2005

教育评价与测量理论的新发展

崔　强

(新疆兵团农二师华山中学,新疆库尔勒841000)

中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1009-1548(2005)05-0056-01

一、课堂教学评价的基本概念

(一)促进学生发展,“以学生的发展为本”的理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上,即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学,完成知识、技能等基础性目标,同时要从学生全面发展的需要出发,注意学生发展性目标(以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质)的形成。其次,在教学过程中,教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体性,尊重学生人格和个性,鼓励学生发现、探究与质疑,高效实现目标。再次,在教学效果评价上,要以评学为重点,“以学论教”,并以此来促进教师转变观点,改进教学。

(二)促进教师成长,教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平,评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的讲授水平,也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果,而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足,以此来制定教师个人发展目标,满足教师个人发展需求。因此,它是一种建立在自评和他评相结合的基础上,以促进教师专业发展为目的的评价方式。

(三)“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考,来评价教师教学质量高低。一切教学设计,一切标准以及教师的一切劳动,都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观,新的课堂教学才能真正体现以学生为主体,以学生发展为本的教育思想。

现行课堂教学评价主要以“以课堂为中心”、

“以教师为中心”、

“以书本为中心”的理念为指导,是一种以评价一堂好课为核心,以传授书本知识为重点,以认知、理解、巩固书本知识为规范程序,以考试为唯一评价手段的课堂教学评价模式。其主要问题是:评价目的的单一,仅为奖惩教师提供依据;评价内容片面,课堂教学效果即学生考试分数;评价标准主观,缺乏明确的评价标准;评价结果的真实性可疑,可信度差。

二、课堂教学评价的发展方向

(一)评价价值取向由目标取向转向主体取向,传统的课堂教学评价,是把课程计划的实施和教学结果与教学目标对照,把目标作为评价标准。这种评价取向长期以来起着支配作用,它的核心是追求对被评价对象———教师的有效控制和改进,在这种评价中,评价者是主体,教师是客体。它的优点是好操作,简便易行,它的缺点是把人客体化、简单化,忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性,忽略了过程本身的价值。近些年来发展起来的主体取向评价认为,课堂教学评价是评价者与被评价者共同构建的多元化价值判断过程,在评价情境中,评价者和被评价者都是评价的主体,被评价者是评价情境中的内部人员,而不是客体,因而,主体取向评价强调参与者———评价者和被评价者的交互驱动,强调评价是一种民主参与、协商和交往的过程,主张质的评价,应该说,它体现了课堂教学评价的时代精神。

(二)现代教育评价认为,课堂教学评价的根本目的就是促进学生的发展、教师提高和改进课堂教学实践,在不排除检查,选拔甄别的功能外,更重要的是具有以下功能:第一是反馈调节,将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者,使其对自身有全面的解析和认识,促进其进一步发展和提高。第二是展示激励,把评价活动和评价过程作为展示评价者自我平台和机会,鼓励被评价者展示自己的努力和成绩,使评价活动成为一种积极有效的激励手段。第三是反思总结,被评价者作为主体参与评价,有助于调动其内在动机,促使其反思总结前期行为,改进未来行动,建立起良好的反思总结习惯,有助于发展和提高。其四是积极导向,导向是评价的基本功能之一。符合现代教育思想的课堂教学评价,是促进学生发展、教师发展的催化剂。

(三)评价方式由单纯测重量化或侧重质性,向定性与定量相结合转化。量化评价方式,具有简明、准确的特点,能减少人的主观推论,可用现代统计工具加以处理,便于掌握和应用与追求对评价对象的有效的控制和改进相适应。然而,对课堂教学而言,量化的评价方式,把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了,它无法从本质上保证课堂教学的客观性。而往往把课堂教学中最本质的、最根本的、最有意义的东西丢失。这样,不少教师丰富多彩、颇具创新的精华之作被抽象成为一些枯燥、单调的数字,课堂教学的丰富性被泯灭与一串串无味的数字之中。质性评价并不是对量化评价的简单否定,它是对量化范式评价的反思和革新,在质性范式评价的内涵上应该包括量化,(下转第59页)

—

6

5

—

要,因为解决问题也仅仅是一个数字上或实际上的技能而已,而提出的新问题,从新的可能性,新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力。”学生获取知识的过程实际上是一个不断提出问题,又不断通过各种途径使问题得以解决的过程,在现在的课堂教学中,是大多数教师向学生提问,学生很少有提问问题的机会,著名物理学家李政通对此有精辟的阐述“我国历来研究做‘学问’可现在的教学只是做‘学答’。课堂只讲现成的答案,练习题也只是重复已有的答案,从不要求学生‘问’问题。教师要帮助学生会提问,包括练习题、思考题、提出课本乃至人类尚未解决的问题,这就是创新。”。

一般学者认为,学生积极提问,可以锻炼其思维能力,而在发问的基础上让学生探讨有关问题的答案,也可以培养其自主学习,主动探索的精神,对儿童创造力的培养十分有效。在鼓励学生大胆质疑的同时,还要让学生各扦己见,答案力求多元化,不求惟一。值得注意的是学生敢不敢提出问题,能不能提出问题取决于教师能否为学生创造一个宽松民主的课堂氛围和安全的心理环境。对学生的回答,只要是合理的,就给予表扬鼓励。在这样一种民主、和谐、平等的气氛中,学生敢想、敢问、敢说、敢于在其它同学面前提出自己的观点和看法,对发展学生创新能力是至关重要的。

31重视创造性思维,培养创新意识

新课改的推进要求教师通过多种方法,引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性思维活动,可以说,创新思维是人才的重要素质,是时代发展的要求。

我在听教师执教《称象》一课结束时,为了开启学生的思维,教师布置作业,让学生想象:还有什么办法可以称出象的重量,然后他给同学们讲了一个小广告的故事。

故事是这样的:某市举办一年一度的产品交易会,某公司因为预订展厅较晚,只预订了楼房最高层的比较偏远的展位,Z展厅,这对他们来讲意味着比别人少很多机会。因为人们在参展时,很难上到最高层。位置偏,很难被人们的视野光顾。然而这个公司的广告策划人突破常规思维,抓住高层的这间展厅作文章,从一般人意想不到的角度,拟了一则独特的广告,使人们光顾了这个“特殊的展厅”。他设计了一张小卡,卡上标明“持卡者请到Z展厅领取小礼物”的字样,然后在大楼入口处向人们分发小卡,果然去展厅的人特别多,公司也赢得了更多的机会。故事讲完,同学们无不对策划人的新奇思维发出赞赏。

“不愤不启,不悱不发”老师见时机成熟,便告诉学生策划者的智慧,在于创新思维,只要我们克服思维的狭隘性,展示思维的广阔性,进而多角度,多层次的思考,就能思考出不同的方法。

在他的启发下,广告开始产生效应,有的学生说,曹冲太笨,石头太重,人上船下船多快呀,有的同学站在现在的角度去评价古人“以船代称”的聪明才智……同学们眉飞色舞,滔滔不绝,陶醉在创新思维的惊喜之中。

正如著名教育家第斯多惠所说:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激励和鼓舞。”意识是行动的内驱力,只有具有强烈的创新意识,才能激发创新的火花。

世界的竞争归根到底是教育的竞争,其成效取决于思维的培养的竞争,那么这种创新思维教学能够最大地发展学生的创新能力。

总之,开展创新教育,培养创新人才,塑造健康全面的人才,己成为世界各国教育改革和发展的趋势,因此,做为新时代的教师要转变观念,开展创新性教育,促进学生思维发展,为新时代培养富有创新精神的人才。

(上接第56页)　通过整合,使评价更为完整、科学,更为全面反映课堂教学的全部内涵和全部意义,以符合现代课程改革的目的。

三、较合理的课堂教学评价指标体系

根据“以学论教”的评价理念,较合理的课堂教学评价指标体系应以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量,从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低,具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态,即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。

(一)师生保持良好的情绪状态和交往状态。教师和学生的心理体验以及学生的注意力、课堂气氛、学生的学习兴趣和求知欲,都会直接影响课堂教学效果。为达成良好的情绪状态,教师要以饱满的热情,真诚的微笑进入课堂教学,在课堂教学中注对学生学习情绪的激励,采取积极的态度肯定学生,提高学生自尊心,促使学生产生良好反应。教师还应该与每一位学生进行个人的、积极的交流,注意对学生的尊重。教师应该防止产生师生之间的隔阂,不要只注意优秀学生或者个别要求关注的学生。

(二)激活学生的思维状态,对学生形成积极的知识干预,采取有效的调控措施。“积极的认知干预”要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果,要理解和关注学生是如何学习的,以及学到了什么,很多成功教师的精彩之处正是在于他们善于在课堂教学中不断创设思维情景,激活学生思维状态,对学生认知形成积极正面的干预。学生的思维是在活动中发生的,并随着活动的深入而得到发展。因此在学生的过程中教师应该引导学生针对某些总是进行共同探讨,尽可能地去暴露学生的思维过程,做到凡学生能自己探索得出结论的,决不替代;凡学生能独立思考的,决不暗示,使学生学习的过程真正成为学生发现问题、分析问题、解决问题、发展能力的过程。

(三)达成课堂教学目标。通过课堂教学,学生都有没有不同程度和不同方面的收获,这是评价课堂教学效果的一条重要标准,课堂教学的意义也正在于此。一切教学设计、一切标准和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的,如果违背这一点,再完美的课也是无价值的,对师生来说都只能是浪费时间,浪费生命。

—

9

5

—