教育评价理论发展
教育评价理论
教育评价理论1. 引言教育评价是教育领域中的一项重要工作，它旨在衡量学生的学习成果、评估教学质量和指导教学改进。
随着教育改革的深入推进和教育目标的多元化，评价理论也在不断发展。
本文将介绍几种常见的教育评价理论，包括行为主义评价理论、认知评价理论和社会构建主义评价理论。
2. 行为主义评价理论行为主义评价理论将学习和评价看作是一个机械的过程，侧重于观察学生的外部行为并根据这些行为来进行评价。
它认为学生的学习成果可以通过观察他们的行为来衡量，如学生在考试中的得分或完成作业的情况。
行为主义评价理论强调定量评价，即通过对学生成绩的数量化来评价学生的学习成果。
这种评价方法简单直观，容易衡量，但忽视了学生的内部思维过程和发展潜力。
3. 认知评价理论认知评价理论认为学习是一个主动的、知识构建的过程，侧重于评估学生的思维过程和理解能力。
它强调学生的学习过程和策略，以及学生对知识的理解和应用能力。
在认知评价理论中，评价的重点是学生的学习过程和思维能力，而不仅仅是结果。
评价方法包括开放性问题的回答、项目作品的评估和实际问题的解决等。
这种评价方法可以更好地了解学生的学习能力和问题解决能力，但评价过程较为复杂，需要较多的时间和资源。
4. 社会构建主义评价理论社会构建主义评价理论强调学生在社会互动中的学习和评价。
它认为评价是一个社会过程，学生通过参与社会活动来获取知识，评价也应该在社会互动中进行。
社会构建主义评价理论强调评价的社会性和多样性。
评价方法可以包括小组讨论、项目合作以及社会实践等。
这种评价方法可以促进学生的合作能力和社会责任感，但评价过程涉及到多个因素的互动，评价结果较为主观。
5. 总结教育评价是教育中不可或缺的一部分，它对于教学质量的提高和学生的发展至关重要。
本文介绍了行为主义评价理论、认知评价理论和社会构建主义评价理论三种常见的教育评价理论。
行为主义评价理论侧重于学生的外部行为，认为学习成果可以通过观察学生行为来衡量。
发展性教育评价的理论与实践
发展性教育评价的理论与实践
教育评价是以科学的方法来评估教育过程中的教学质量和教学活动的有效性，以及为教育改进和发展提供有效的支持。
发展性教育评价是一种全面的、系统的、客观的评价方法，旨在提高学习者的发展水平，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教育评价的理论与实践是一个复杂的系统，它包括发展性教育评价的理论和实践。
发展性教育评价的理论主要涉及发展性教育评价的目的、原则、方法、程序等内容。
发展性教育评价的目的是探索学习者的发展状况，改善学习者的发展水平，提高学习者的发展能力，激发学习者的发展潜力，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教育评价的原则是以学习者为中心，以发展为导向，以参与为基础，以合作为基础，以客观性为基础，以公正性为基础，以实用性为基础，以可操作性为基础，以可量化性为基础。
发展性教育评价的实践是将发展性教育评价理论付诸实施，以实现发展性教育评价的目的。
实践中，应以学习者为中心，采用多种评价方法，如访谈、观察、测评、实验、案例研究等，以反映学习者的发展状况，改善学习者的发展水平，提高学习者的发展能力，激发学习者的发展潜力，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
教育评价模式的理论进展及其启示
教育评价模式的理论进展及其启示【摘要】教育评价是随着教育事业的发展而逐渐发展起来的，最早的教育评价是考查学生的学习成绩，并根据考查结果来选拔人才我国的教育评价在西周时就有了雏形。
现代的教学评价主要起源于美国。
经过“八年研究”，P·E·A组织推举泰勒（R·W·Tyler）教授等组成评估委员会，并于1942年提出了一份报告--“史密斯-泰勒报告”，此份报告标志着"教育评估"的诞生。
后来又经过孕育期和发展期的研究，形成了四种评价模式，即：目标评价模式、CIPP模式、目标游离模式以及应答评价模式。
期间泰勒等人作出了巨大的贡献。
本文就是通过研究教育评价体系在国外和国内的理论进展过程，分析并评价著名的四种模式及我国有特色的评价模式的特点，总结并从中得出启示。
【关键字】教育评价模式；理论演进；目标评价模式；CIPP模式；泰勒一、国外教育评价模式的发展（一）八年研究在教育测量运行鼎盛时期的1918年，美国受杜威教育思想影响的教育家们在芝加哥集会筹备"进步主义教育联盟"，1919年4月4日，美国100多位支持杜威教育思想的教育家在华盛顿公共图书馆的大厅里集会，宣布P·E·A组织正式成立。
在成立大会上，杜威提出了"教育是改造社会的原动力"的口号，推动美国的教育改造和社会改造则成为P·E·A组织的使命。
1920年，P·E·A组织便发表了著名的"七点原则声明". 加之杜威本人于1919年讲学中国和日本，1924年走访土耳奇，1926年访问莫斯科，一路上所看到的是革命特别是社会主义革命的景象，于1929年发表了《革命世界印象记》。
另一方面，1929年美国暴发的经济大恐慌也给杜威以震动，开始认为在今日机械工业发达和资本集中的时代，应该使传统的个人主义自由主义的经济生活、生产手段和个人劳动力等，改变为集合化、协调化，以求得现代化社会的合理分配，赞同“经济的社会化改革”。
评价理论的回顾与发展
评价理论的回顾与发展评价理论是教育领域中的一个重要研究方向，它涉及到了学习和教育的核心问题，对于教育改革和教学实践具有重要意义。
评价理论的发展经历了多个阶段，涌现了多位著名的学者和理论，对教育评价的实践和研究产生了深远的影响。
本文将回顾评价理论的发展历程，分析其发展趋势，探讨未来的发展方向。
一、评价理论的起源与发展评价理论的起源可以追溯到古希腊和古罗马时期，当时的教育评价主要是基于学生的口头表现和书面作业来进行的，评价的对象主要是认知和技能。
随着教育的发展，评价的内容和方式逐渐丰富和多样化，同时也出现了一些著名的评价理论。
20世纪初，爱德华·李薛（Edward Lee Thorndike）提出了“行为主义评价”理论，认为评价应该是客观的，基于学生的可观察的行为。
行为主义评价理论的提出，使得评价逐渐与心理学联系在一起，成为教育心理学的一个重要领域。
20世纪中叶，罗伯特·斯图尔特（Robert Stake）提出了“响应评价”理论，他强调评价应该关注学生对于教学的反应和理解，而不仅仅是学生的表现和成绩。
这一理论的提出，拓宽了评价的视野，使得评价不再局限于测试和考试，而是更加关注学生的学习过程和体验。
近年来，随着信息技术的发展，评价理论也逐渐与技术融合，出现了“在线评价”理论，这一理论强调评价应该基于大数据和智能化技术，更加客观和全面地评价学生的学习过程和成果。
评价理论的发展经历了多个阶段，呈现出了一些明显的发展趋势。
评价理论的发展趋势是多元化。
随着教育的不断发展和变革，评价的内容和方式也逐渐多元化，不再局限于传统的测试和考试，而是更多地关注学生的反应、理解和实际运用能力。
评价理论的发展趋势是个性化。
随着教育的个性化需求不断增加，评价也越来越重视学生的个性和特长，不再采取一刀切的评价方式，而是更加关注学生的个体差异和多元发展。
评价理论的发展趋势是技术化。
随着信息技术的发展和应用，评价也逐渐与技术融合，出现了多种基于大数据和智能化技术的评价方式，使得评价更加客观和全面。
教育评估理论的评价模型与教育质量提升
教育评估理论的评价模型与教育质量提升导言教育评估是教育领域中的关键性和复杂性问题。
通过评估教育的质量和效果，可以为教育决策提供依据，帮助学校和教师进行教学改进，推动教育质量的提升。
而在教育评估中，评价模型的构建是非常重要的，它为评估提供了指导和框架。
本文将基于教育评估理论，探讨不同的评价模型，并分析其对教育质量提升的作用。
一、教育评估理论概述1.1 教育评估的定义教育评估是指对教育实践进行有计划、有目的和有组织的评价，以获得教育活动质量和效果的信息，为教育决策和改进提供依据的一种方法。
1.2 教育评估的目的教育评估的主要目的包括：•评估教育机构、学校和教师的教育质量•评估学生的学习成果和发展状况•评估教育政策和教育项目的效果•评估教育改革和发展的成效1.3 教育评估的原则教育评估的原则主要包括客观性、可靠性、有效性、全面性和正义性等。
二、教育评估的评价模型教育评估的评价模型是评估的理论和方法的组合，它为评估提供了指导和框架。
不同的评价模型适用于不同的评估对象和目的，下面将介绍几种常见的评价模型。
2.1 目标导向评价模型目标导向评价模型是一种以教育目标为导向的评价方法。
它通过明确教育目标，将评价与目标进行对照和分析，评估教育实践对目标的实现程度。
这种评价模型强调评价过程的目标导向性，可以帮助学校和教师更好地了解教育目标的实现情况，以便进行教学改进。
2.2 效果导向评价模型效果导向评价模型是一种以教育效果为导向的评价方法。
它通过评价学生的学习成果和发展状况，来评估教育实践的效果。
这种评价模型关注学生的学习成果，可以帮助学校和教师了解学生的学习状况和教学的效果，以便进行个性化的教学改进。
2.3 过程导向评价模型过程导向评价模型是一种以教学活动过程为导向的评价方法。
它通过评估教学的过程和方法，来评价教学的质量和效果。
这种评价模型关注教学的过程和方法，可以帮助学校和教师了解教学的有效性和可行性，以便进行教学改进和优化。
我国教育评价理论研究的现状及其基本走向
我国教育评价理论研究的现状及其基本走向教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。
我国的教育评价理论研究虽然起步较晚，但自20世纪80年代以来，教育评价的理论和方法得到了长足的发展，从对学生学业成就的评价到注重学生素质的全面评价，进而又扩展到教师、课程、学校甚至区域性的教育评价，对于调节、改善、提高教育活动的作用和效果发挥了积极意义，主要表现在：第一，明确了教育评价在教育活动体系中的地位和作用，发挥了教育评价的教育性功能。
教育评价作为学校教育活动体系中不可缺少的组成部分，无论是对于端正学校的办学思想、优化教育过程、检验教育效果，还是提高教育管理工作的科学化、民主化水平都具有重要的作用，它比单纯的"行政命令"更有利于调动广大师生的积极性和创造性，更能发挥教育管理工作的导向、激励和调节功能。
第二，初步建立起了我国教育评价的理论和方法体系。
到目前为止，我国对教育评价的概念、作用、功能、类型、标准、模式、基本程序、基本原则、搜集与处理教育评价信息的方法和评价再评价的方法等都进行了较为深入的研究，建立起了以民意调查为基础，编制评价标准，有效采用计算机技术，全面搜集和科学处理、分析评价信息，评价活动和评价过程制度化，以提高评价信度和效度的理论与方法体系。
第三，基本上形成了适合我国国情的教育评价的实践模式。
在教育评价的实践过程中，我国坚持边实践、边研究的原则，重视吸收国外教育评价理论研究的新成果，同时认真总结我国宝贵的实践经验，进而上升为科学理论，用以指导教育评价的实践活动。
在这个原则指导下，我国开展了各种类型的教育评价实践活动，如学生评价、教师评价、干部评价、员工评价、课程评价、教学评价、德育评价、教育管理评价、办学水平评价等等，既积累了丰富的成功经验，也吸取了不少失败的教训，促进了我国教育评价理论研究和实践活动的发展。
西方教育评价理论发展的社会文化基础探析
中开始彰 显价值 ，评 价 活动建 立在唯 一确 定 的价值
基础 之上
演变 的 ，同时也深 受不 同历史 时期 的礼会 文化 因素
的影 响 。如果 我们 不能 理解 过去不 同时代 的社会需 求对 教 育评价 理论 发展 的影 响 ， 么 ， 就很 难理解 那 也
２ ０世纪 ３ ０年代 拉夫 尔 ・ 泰勒 的 “ 年研 究 ” 八 对 美 国教育 界 的影响在 于 ，比起 盛行 的效 率和测 验 时 期 ， 赋予 教育 评 价一 个 更新 、 广‘ 的视 野 。（ 它 更 阔 Ｉ 泰 勒模 式 以测量 结果作 为进 行评 价 的主要 基础 ，它 的 最终 目的在 于确定某 一 程序 （ 或课 程 ） 否达 到 了它 是 所要 达 到 的 目标 。这种 “ 目标 导 向” 的评 价模 式开 始
更 多地 关注事 实描 述基 础上 的价 值 ，教育评 价得 以 诞 生 ，并将 教育 测量纳 入 自己的范 畴 。这 一模 式确
定 了预定 的 目标 规范 ，关 注预期 目标 是否 实现 ， 目 “ 标 ” 认为是 天 经地 义的 “ 理 ” 不需 要 证 明。可 以 被 公 ， 说 ， 个“ 这 目标 ” 就是评 价 中价值 的体 现 ， 天然地 处 于 “ 一 确定 的价 值 ” 中。所 以 ， 然 西方 文化 是 主 唯 之 虽
进入 ２ 世 纪 ５ 代 ，人 们 开始质 疑课 程改 革 ０ ０年
本 身是 否能满 足社 会需 要 ， ， 疑教 育 目标 自身 的 即 质 合 理性 问题 。这 就使得 人们 开始 对 目标 评 价 自身进 行 反思 ，这 些批 判和反 思 给教育 评价 带来 １ 厂 革命 性
的发展 。评 价 的价值及 其 伦理 问题 已经成 为 评价领 域 的重 要 问题 。然 而 ， 价值 作 为 “ 价 ” 一 术 语 的 评 这
教育领域中发展性评价的理论研究
２ ０ １ ４年 第 ２期
教 育领域 中发展性 评价 的理论研究
孙 艳 丽 泊 头职 业 学 院
刘 冰
【 摘
河北省泊头市第四 中学
要】 传统 的终结性评价方式的弊端 日益凸显 ， 用发展性评价来促进学生的全面发展势在必行 。笔者从发展性评价
建构主义 多元智能 教育领域 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ｌ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ 一ｏ ０ ７ ７ —０ ２
进学 生 、 教 师 、教学 以及 课程 四方 面共 同发展 的评 价 。发展 性评价与平时经常提到的诊 断『 生 评价、阶段性评价、 终结性
因要从不同的方面全面评价学生 ， 需要对学生进行评价 的主体 除 了教师 、同学等 学校 环境 内的人外 ， 还 有家 长 、 朋 友等校园外的主体 ， 还有学生对 自己的评价 ， 这样才能体现 学生在不同环境中的多种表现 ，发现其优点 ，促进其发展 。
八年研究的评价观20世纪30年代美国进步主义教育联盟开展的八年研究其中以泰勒为首的组织提出了系列的教育测评方法在这些测评中提出一个理念即教育评价不应只注重学生的成绩还应注重学生学习的过程在注重学生学习过程的同时反思教学过程从而改进教学方式和方法提高教学与学习的效率与水平
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
三 发展 性 评价 的理 论基 础
１ ．“ 八年研 究” 的评价 观
的理 论 基础 和其 自 身 特 点进行 阐述 ，力 求全 面认 识发 展 性评价 观 。
【 关键词 】 发展性评价
【 中图分类号 】 Ｇ ４ ０ —０ １
一
研 究的 缘起 在一 个 阳光灿 烂 的清晨 ， 河北 省某 小学 一 年级学 生亮 亮
浅析教育评价理论的演进和发展
浅析教育评价理论的演进和发展学院：教育科学学院班级：10小学教育2班学号：2010151211姓名：何佳宁浅析教育评价理论的演进和发展摘要：教育评价理论从产生并发展到今天，经历了多次的演变，不管事从内容上，还是在形式上，或者是方法上，都在向着多元化发展。
教育评价作为教育研究的三个发展方向之一，在理论与实践之间架起了一座桥梁。
教育评价理论是一门古老而又年轻的学科，不管事在西方还是在东方，教育评价理论都是从简单到完善，评价模式从单一到多样，发生了一系列的演变。
考察各个时期教育评价理论的时代背景与方法特征，以历史、现实与未来结合的眼光来全面的加以考察、探究教育评价的本质和发展规律，从教育评价的演变和发展中显示出教育评价作为教育科学的一个分支与其他基础学科之间的密不可分的联系。
关键词：评价教育评价测量描述测验价值判断意义建构科举制度教育测验教育评价的定义“评价”一词在《新华词典》中的解释是：“评论货物的价格，现泛指衡量人物、事物的作用或价值”，也就是要判断曲直优劣，价值高低。
在英语中，“评价”主要牵涉到三个单词即evaluation、assessment、appraisal。
从词源学的视角来考察，“evaluation”由三部分构成：“e”、“valu”、“ation”，其基本意思是“valu'”，表示“价值”，“e-”表示“向外”，有“导出”之意。
“ation”则是一个名词性后缀，表示“过程或结果”，在我国教育界通常译作“评价”，主要用于对人的判断，包括正式或非正式的评级与考核、考试，可用于评定学生在某一个学习过程中的成绩，也可评定某一职业申请者的态度，甚至于教师的能力。
在我国文字中，“评价”是“评定价值”的简称，是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值的判断，以期达到教育价值增值的过程。
在教育评价理论的发展历史中，由于人们对教育评价本身认识的逐步深入和观察角度的不同，教育评价的概念有着多种不同的诠释。
教育评价与测量理论的新发展
第15卷 第5期兵团教育学院学报v ol115 N o.5 2005年 第5期JOURNA L OF BINGTUAN E DUCATION INSTITUTE Oct.2005教育评价与测量理论的新发展崔 强(新疆兵团农二师华山中学,新疆库尔勒841000)中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1009-1548(2005)05-0056-01 一、课堂教学评价的基本概念(一)促进学生发展,“以学生的发展为本”的理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上,即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学,完成知识、技能等基础性目标,同时要从学生全面发展的需要出发,注意学生发展性目标(以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质)的形成。
其次,在教学过程中,教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体性,尊重学生人格和个性,鼓励学生发现、探究与质疑,高效实现目标。
再次,在教学效果评价上,要以评学为重点,“以学论教”,并以此来促进教师转变观点,改进教学。
(二)促进教师成长,教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平,评价方向是面向未来的。
其重点不在于评价教师的讲授水平,也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果,而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足,以此来制定教师个人发展目标,满足教师个人发展需求。
因此,它是一种建立在自评和他评相结合的基础上,以促进教师专业发展为目的的评价方式。
(三)“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。
它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考,来评价教师教学质量高低。
一切教学设计,一切标准以及教师的一切劳动,都是为学生的学习和发展服务的。
只有树立“以学论教”的课堂教学评价观,新的课堂教学才能真正体现以学生为主体,以学生发展为本的教育思想。
现行课堂教学评价主要以“以课堂为中心”、“以教师为中心”、“以书本为中心”的理念为指导,是一种以评价一堂好课为核心,以传授书本知识为重点,以认知、理解、巩固书本知识为规范程序,以考试为唯一评价手段的课堂教学评价模式。
教育评价理论发展
1、发展初期（约为1950年代） 2、迅速发展时期（约为1960年代） 3、专业化时期（约为1970 年代以后）
1.以测量为标志的第一代教育评价 （桑代克时期1900-1933）
❖ 第一代教育评价出现在十九世纪后期至20世 纪30年代。英国的高尔顿通过对个体差异的长 期研究，于1869年发表了《遗传的天才》一书， 揭开了教育测量的序幕。1879年，德国的冯特 在莱比锡首创了心理实验室，实验心理学家逐 步摸索出了一套测量方法，对教育测量的发展 产生了积极影响。十九世纪最后十年，各种测 量随着心理实验的发展层出不穷。
❖ 1967年，斯泰克发表了《评价的面貌》一文， 肯定了判断是评价的两大基本活动之一，同时 提出了一个完整的、包含描述与判断两个方面 的评价模式。这样，判断就成了第三代教育评 价的标志。 ❖ 正如著名教育评价专家顾巴所说的：“60年 代或者更确切地说1967年以后，判断成了第三 代评价的标记。”
4.以同构为标志的第四代教育评价 (1970-至今）
非测量（质的记述） +价值判断
（事实判断） （价值判断）
美国学者格朗兰德：
1、教育评价的基础是事实判断 2、教育评价的核心是价值判断 3、评价手段可以是定性的，也可以是定量的
考试与评价的关系
1、考试是一种定量评价手段 2、考试属于事实判断，评价是在事实判断基 础上的价值判断 3、考试是评价的基础。
❖ 在这本书中，枯巴和第四代 教育评价”理论提出后，在美国引起了很大的 反响，整个教育界几乎都为之震动了。主要内 容包括以下几点：
①把评价看作是所有参与评价活动的人们， 特别是评价者与评价对象双方交互作用、共同 建构统一观点的过程，评价结果也是其双方交 互作用的“产物”。
课外关于第一二三四代教育评价理论的资料,并给出看法
课外关于第一二三四代教育评价理论的资料，并给出看法（数学系09A 35号芦立平）教育评价的产生和发展1、以测量为标志的第一代教育评价第一代教育评价始于十九世纪后期至20世纪30年代。
英国的高尔顿通过对个体差异的长期研究，于1869年发表了《遗传的天才》一书，揭开了教育测量的序幕。
1879年德国的冯特在莱比锡首创了心理实验室，逐步摸索出一套测量方法，对教育测量的发展起到积极影响。
1904年美国的桑代克发表了《心理与社会测量导论》一书，系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理。
该书提出了“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”的观点，为教育测量奠定了理论基础。
这一时期还出现了许多如比纳-西蒙智力量表、斯坦福-比纳量表等著名心理测验。
2、以描述为标志的第二代教育评价第二代教育评价盛行于20世纪30到40年代。
30年代出现世界性经济危机，美国经济萧条造成当时大批青年找不到工作，只好重新回到学校继续读高中，而当时美国的高中课程都是为升大学服务的，而大多数学生则希望能够尽快就业，希望所学能帮助他们为参与社会生活做好准备。
因此校长和教师们希望对普通高中的课程和教学计划进行重建，但又不想因为改革而影响学生升入大学的机会。
于是由进步教育协会组织，选择了30所私立和公立高中，展开了长达8年的实验研究，旨在编制一套更加统一连贯的课程，同时要帮助学生适应社会生活，从而满足学生的不同需要。
为了评价其研究成果，组成了以泰勒（R.W. Tyler）为领导的教育评价委员会，正式提出了教育评价的概念，认为教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度。
一般认为，现代教育评价发端于“八年研究”。
3、以判断为标志的第三代教育评价第三代教育评价出现在20世纪40年代末50年代初到70年代。
1957年前苏联第一颗人造卫星上天使美国大为震惊，促使美国投入大量的人力和财力进行大规模的教育改革，从而对教育评价也提出了新的要求。
政府十分关注教育评价的开展，民众也迫切要求对学校的办学成效进行鉴定和报告。
教育评价的理论与方法研究
教育评价的理论与方法研究近年来，教育评价日益受到关注，成为教育改革的重要内容。
教育评价是指对教育活动进行评估，以促进教育改进和提高教育质量。
教育评价作为教育管理的一个重要手段，具有重要的理论和实践价值。
本文旨在探讨教育评价的理论和方法。
一、教育评价的基本概念教育评价是指对教育活动进行系统的评估、监测和反馈，以指导教育活动的进一步改进和提高教育质量的一种组织性活动。
教育评价的目的是为了发现教育活动中存在的问题，为教育的改进提供有力的支持。
二、教育评价的理论基础1. 质量管理理论质量管理理论是教育评价的重要理论基础。
质量管理理论是一种以客户为中心的管理模式，通过组织内部的各种活动来实现产品或服务的质量改进和顾客满意度的提高。
教育评价可以借鉴质量管理理论中的客户满意度模型，对教育的各个环节进行评价和改进。
2. 教育学习理论教育学习理论认为，学习是一个个体与环境之间的相互作用过程，学习者通过自己的努力和不断的实践，逐步掌握知识和技能。
教育评价可以参照教育学习理论，评估学生的学习成果，给予及时的反馈和支持。
3. 系统理论系统理论认为，一个系统是由各个部分组成的整体，各部分之间互相联系，互相作用。
教育评价可以应用系统理论，将教育活动看作一个有机整体，从整体性、系统性、动态性等方面进行评价。
三、教育评价的方法1. 定性评价定性评价是指通过描述和分析教育活动的各个方面，对教育活动进行评估。
定性评价可以通过访谈、观察、问卷调查等方式进行，以获取更加深入和具体的信息。
2. 定量评价定量评价是指采用量化的方式来对教育活动进行评价。
定量评价可以通过统计分析等方法进行，以获取客观、可比较的数据。
3. 综合评价综合评价是指同时运用定性评价和定量评价相结合的方法来对教育活动进行评价。
综合评价可以更全面、客观地反映教育活动的情况，为教育改进提供更加有力的支持。
四、建立科学的教育评价体系1. 设定评价目标教育评价的第一步是设定评价目标，明确评价对象和评价指标。
我国的教育评价理论及发展趋势
教 师评 价 的根本 目的 在 于 ： 定 衡 量 一个 教 师 的 标 的 理 论 依 据 和 指 导 思 想 ， 是 对评 价 工作 的基 本要 求 。 确 也 准， 充分 发挥 教 师 评 价 的 导 向、 励 、 进 的 功 能 ， 过 正 确 的评价 原则 不 仅是 统 一 人们 思 想 和行 动 的 规 范 ， 激 改 通 而
是 教育 评价 中一 个极 其重 要 的组 成 部 分 。因 此 ， 们 以 综 合分 析判 断 ， 我 准确反 映 教师 工作 的真 实 情况 。 下的 分析 以教 师评 价 为例 。
二 、教 师 评 价 的 功 能 与 作 用 三 、教 师 评 价 应 遵 循 的 基 本 原 则
教师评 价在 应 用 中应 遵 循 的基 本 原 则 是 教 师 评 价
体的工 作质 量进பைடு நூலகம்行 价 值 的 判 断 ， 而为 教 师 改 进 工作 ， 定 性 相结合 的 方法 ， 进 行 全 面 、 学 的考 察 ， 能 只凭 从 要 科 不
为学校 领 导加 强 和 改 进 教 师 队伍 的 管 理 与 建 设 进 行 决 学 校领 导 的主观 印象 ， 只 凭 学 生 成绩 或 群 众 选 票 盲 目 或 策提供 依据 的 过程 。教 师 评 价 属 于教 育 评 价 的 大 范 畴 ， 地 下结 论 。要对 教 师 的全 部 工作 进行 多指 标 、 方 位 的 多
维普资讯
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《 新疆 社会 科学 信 息》 ０ ２年第 １ 【 ２ｏ 期 总第 １９期 ） ５
●韩 莉 英
我 国 的 教 育 评 价 理 论 及 发 展 趋 势
一
、
教 育 评 价 理 论 的概 念 和 内 涵
教育学专业教育评价理论
教育学专业教育评价理论教育评价作为教育学专业中的一个重要领域，其理论框架不仅为教育决策者提供了有力的依据，也为教育实践者提供了系统性的指导。
本文将介绍教育学专业教育评价理论的主要内容和应用。
1. 教育评价的定义及重要性教育评价是一种系统性的信息收集和分析过程，旨在评估教育活动的有效性、客观性和公正性。
它不仅关注学习者的学习成果，还关注这一过程中的教学质量、教学效果以及教学资源的利用情况。
教育评价的目的是提供决策制定者所需的信息，以便他们能够根据评价结果来优化教育政策和教育实践。
教育评价在教育学专业中具有重要的意义。
首先，它可以帮助教育者了解教育目标是否能够达到，并提供改进的方向。
其次，它为教育政策制定者提供了客观的数据，以便他们能够进行科学的政策决策。
最后，教育评价还可以促进教育研究和理论的不断发展。
2. 教育评价的理论基础教育评价的理论基础主要包括目标导向评价、本质主义评价和建构主义评价。
目标导向评价注重评价结果与目标的对应关系，通过评估学生对预定目标的达成程度来评价教育效果。
本质主义评价强调评价过程的科学性和客观性，通过测量学生的学习成绩和课堂表现来评价教学质量。
建构主义评价认为评价是一种与学习者共同建构的过程，强调评价的参与性和反思性。
这些理论基础为教育评价提供了不同的视角和方法，使评价过程更加科学、全面和有效。
3. 教育评价的主要方法教育评价的主要方法包括定量评价、定性评价和综合评价。
定量评价通过统计和数学方法来收集和分析教育数据，如考试成绩、问卷调查等。
定性评价通过观察和访谈等方法来获取与教学相关的情境数据，如课堂观察、学生访谈等。
综合评价则是在定量评价和定性评价的基础上，综合考虑各种评价数据，形成最终的评价结论。
这些评价方法相互补充，能够提供多角度、多维度的评价结果，全面反映教育质量和教学效果。
4. 教育评价的应用教育评价在教育学专业中有广泛的应用。
首先，它在教育政策制定和教育改革中起到重要的支持作用。
教育评价与评估：理论与方法
教育评价与评估：理论与方法教育评价与评估是教育领域中非常重要的环节，它们不仅有助于了解学生的学习成果，还能为教育政策制定和教学改进提供依据。
以下是教育评价与评估的一些主要理论与方法：一、教育评价理论1.教育目标分类学：由布鲁姆等人提出，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每个领域下又有不同的层次。
这种分类学为教育评价提供了清晰的框架，有助于教师设计评价任务并了解学生的掌握情况。
2.多元智能理论：由加德纳提出，认为人类具有多种智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能等。
这一理论强调评价应关注学生的多种能力，而非单一的考试成绩。
3.形成性评价与终结性评价：形成性评价关注学生在学习过程中的表现，以便及时调整教学策略；终结性评价则用于评估学生在某一阶段或课程结束时的学习成果。
二、教育评估方法1.标准化测试：如学业成就测试、智力测试等，通过统一的题目和评分标准来评估学生的学习成果。
这种方法具有较高的信度和效度，但可能忽略了学生的个体差异。
2.表现性评价：通过观察学生在完成实际任务或项目中的表现来评价其学习成果。
这种方法可以反映学生的实际应用能力，但需要花费较多时间和精力。
3.档案袋评价：收集学生在一段时间内的作品、作业、考试等资料，以展示其学习过程和成果。
这种方法可以全面了解学生的学习情况，但需要教师和学生共同参与和管理。
4.同伴互评与自我评价：通过学生之间的互相评价和学生的自我评价来了解其学习情况和自我认知。
这种方法可以培养学生的自主学习和合作学习能力，但需要教师的引导和培训。
三、教育评价与评估的实施步骤1.明确评价目标：明确评价的目的和要解决的问题，以便选择合适的评价方法和工具。
2.设计评价方案：根据评价目标和学生特点设计评价方案，包括评价方法、评价标准、评价时间等。
3.收集评价数据：采用所选的评价方法收集学生的作品、作业、考试等资料以及观察记录等数据。
4.分析评价数据：根据评价标准对收集到的数据进行分析和整理，得出评价结果。
教育理论知识：教学评价的理论与方法
教育理论知识：教学评价的理论与方法教学评价的理论与方法是教育理论知识中的重要内容。
教学评价是指对教学质量进行客观、系统的评估与判断，它是教学改革、教育质量监测和教学科研的重要手段，对教育事业的发展具有重要的意义。
评价的理论基础之一是教育评价理论。
教育评价是基于“教育目标、教育内容和教育效果”所进行的一种以评价为主要手段的研究。
这种评价要充分考虑教育系统各部分的相互关系和影响，以及整体效果。
其中，教育目标是教育活动的基本方针和指导方向，是由国家或学校确定的，它要求教育负责人和教育工作者必须把自己的教育活动与教育目标相协调，确保所进行的教育活动是有计划、有组织、有目的的，并注重评估教育效果，确保教学目标的实现。
教育内容是指教育内容的多样性，包括教学资源、教案、教师、课堂教学、评价、学习体验等。
教学效果的评价侧重于学生的学业成绩和个性发展。
教育评价理论的实践所依托的是教学评价的方法。
教学评价的方法包括问卷调查法、课程评估法、专家评价法、自我评价法等。
问卷调查法是根据一定的样本，通过问卷的形式进行的评价。
课程评估法是对课程进行评价，包括对课程的教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价。
专家评价法是由评价专家根据学科、教学内容、教师素质等方面的专业知识来对教学进行评价。
自我评价法是让教师对其课程、教学、学生评价进行自我反思和总结。
教学评价的过程是一个系统的过程，要涉及到教育目标、教学内容、学生素质等方面。
教学评价的过程具有科学性、客观性、可行性和有效性，应该注重评价的科学性，评价过程中要重视教学的实际情况，注意评价的客观性，严谨、公正、客观的评价有助于提高评价质量；同时，评价的过程还应该考虑到评价的可行性，评价不应该过分复杂，评价内容要能够被理解和接受，容易操作；评价的过程还应该注重其有效性，评价结果对教学改进具有促进作用。
教学评价的实践对于教学改革和教育发展具有深远的影响和作用。
教育事业的改革与发展需要不断调整和完善教育评价体系，以促进教育目标的实现，提高教育质量和管理效能。
教育学专业的教育评价理论
教育学专业的教育评价理论1. 引言教育评价是衡量教育质量和效果的一个重要手段。
作为教育学专业的学生，了解教育评价理论及其应用是提高教育实践水平的关键。
本文将介绍教育学专业的教育评价理论，包括其定义、目的、方法和意义。
2. 教育评价的定义教育评价是指通过收集、分析和解释教育数据，对教育活动、教育者和学习者的表现进行评估和判断的过程。
它旨在促进教育改进、决策制定和质量保证。
教育评价的范畴包括教学评价、学生评价、课程评价等。
3. 教育评价的目的教育评价的主要目的是提供有关教育质量和效果的反馈信息，以改进教育实践和政策决策。
通过评价，教育机构和教育者可以了解教学过程中的问题和挑战，并采取相应的改进措施。
同时，教育评价还可以帮助学生了解自己的学习情况和进步，促进他们的个人发展。
4. 教育评价的方法教育评价可以采用多种方法和工具，包括问卷调查、观察、访谈、测试等。
问卷调查是最常用的评价方法之一，通过向学生、教师和家长发放问卷，可以了解他们对教育质量和教学活动的看法和评价。
观察是另一个常用的评价方法，评价者可以观察教学过程中的交互情况、学生参与度等来评价教学质量。
访谈是一种深入了解参与者看法和经验的评价方法，评价者可以与学生、教师和家长进行面对面的交流。
测试是一种量化评价方法，通过考试和测验可以评价学生的学习成绩和知识水平。
5. 教育评价的意义教育评价在教育领域具有重要意义。
首先，它可以帮助教育者了解教学效果，掌握学生的学习情况和进展，进而调整教学策略和教学方法。
其次，教育评价可以提供决策依据，为教育政策的制定提供数据支持。
再次，教育评价可以促进教育公平和可持续发展。
通过评价，我们可以了解到不同学生的差异和需求，为他们提供个性化的教育服务。
最后，教育评价还可以提高教育的社会认可度和声誉，促进教育改革和发展。
6. 结论教育评价是教育学专业学生必须掌握的重要理论之一。
了解教育评价的定义、目的、方法和意义，对于提高教育实践水平和质量保证具有重要意义。
幼儿园教育评价的理论与实践
幼儿园教育评价的理论与实践引言幼儿园教育是孩子教育中至关重要的一部分，对幼儿的全面发展具有重要意义。
而评价作为教育过程中重要的一环，能够帮助教师了解幼儿的学习情况，指导教学改进，促进幼儿的发展。
因此，幼儿园教育评价的理论与实践是幼儿园教育中不可忽视的重要内容。
评价的理论基础1. 教育评价的概念教育评价是指对教育活动进行系统观察和测量，以了解教育活动的效果、优点和不足之处的一种方法。
它是评价教育目标实现程度的工具，通过系统收集、分析和解释相关数据，为决策者提供基于证据的决策支持。
2. 幼儿园教育评价的特点幼儿园教育评价与其他教育阶段的评价存在一定差异。
其主要特点如下：•幼儿园教育评价需要关注全面发展：幼儿园教育的目标是培养幼儿的全面发展，因此评价应涵盖幼儿的智力、语言、社交、情感等多个方面，并且要以多样化的方式进行评价。
•幼儿园教育评价要注重观察：幼儿园是幼儿得以在自然环境中学习和成长的地方，评价重点应放在实际观察和记录中，而不是传统的考试测量。
•幼儿园教育评价需综合考虑：评价结果应基于多个来源的数据，包括教师观察、家长反馈、学生作品等。
评价的实践策略1. 设定明确的评价目标评价目标应该与幼儿园教育的目标相一致，确保评价的有效性。
评价目标可以包括幼儿的认知能力、语言能力、社交能力、情感能力等各个方面。
2. 多样化的评价方法幼儿园教育评价应采用多样化的评价方法，避免仅仅以笔试形式评价幼儿。
合适的评价方法可以包括观察、记录、口头报告、幼儿作品展示等。
3. 教师的评价技能培养教师在评价中起到重要的角色，因此需要培养他们的评价技能。
这包括观察和记录技能、数据收集和分析能力，以及适当的反馈和指导能力等。
4. 家庭参与评价家长是幼儿教育中不可或缺的一部分，他们对幼儿的观察和了解是评价的重要依据。
因此，家长应该被鼓励参与评价，提供对幼儿的观察和反馈。
评价结果的应用评价结果应该以适当的方式与幼儿园教学实践相结合，为教师提供改进教学的方向和方法。
幼儿园教育活动评价的理论与实践
幼儿园教育活动评价的理论与实践1. 引言幼儿园教育活动评价是对幼儿园教育活动的过程和结果进行客观、全面、科学的评估和分析的一项重要工作。
通过评价，可以了解教育活动的质量，发现不足之处，并为改进提供指导。
本文将从理论与实践两方面着手，介绍幼儿园教育活动评价的相关知识与应用。
2. 幼儿园教育活动评价的理论基础幼儿园教育活动评价的理论基础主要包括以下几个方面：2.1 教育活动评价的目的和意义教育活动评价的目的是为了提高教育活动的质量，促进幼儿全面发展。
评价的意义在于发现问题、改进方法、提高效果，同时也可以为教师提供反馈和激励，增强教师的专业发展动力。
2.2 教育活动评价的原则教育活动评价应遵循客观、科学、公正、全面的原则。
评价内容应包括教育目标、教育过程、教育结果等多个方面，评价方法应合理选择，评价人员应具备专业知识与技能。
2.3 教育活动评价的模型和方法常用的教育活动评价模型有Caroll的当前活动模型、CIPP模型和教育活动质量评价模型等。
评价方法包括观察记录、问卷调查、访谈等多种方法，根据不同的评价目的和评价对象选择合适的方法。
3. 幼儿园教育活动评价的实践应用幼儿园教育活动评价的实践应用主要包括以下几个方面：3.1 评价内容的确定确定评价内容是评价的首要任务。
评价内容应根据教育目标和教育活动的特点进行设计，包括适应性、效果性、意义性等多个方面。
3.2 评价工具的选择和设计根据评价内容确定评价工具，可以包括观察记录表、问卷调查表、访谈指南等多种工具。
评价工具的设计需要结合具体情况进行，确保评价的全面性和有效性。
3.3 评价过程的实施评价过程应由专业人员进行，采用科学的评价方法和工具进行评价，收集相关数据和信息。
评价人员应具备专业知识和技能，确保评价的准确性和客观性。
3.4 评价结果的分析和反馈评价结果应进行分析和总结，发现问题和优点，并提出改进和发展的建议。
评价结果应及时向相关人员反馈，为教师提供指导和激励，促进教育活动的持续改进。
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考试与评价的关系 1、考试是一种定量评价手段 2、考试属于事实判断，评价是在事实判断基 础上的价值判断 3、考试是评价的基础。
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（二）教育价值观的转变 1、教育既要考虑培养满足社会需要的学生， 也要考虑促进个人发展需要 ※ 社会需要－→个人发展需要 2、教育既要培养学生的共性，也应培养学生 的个性 ※ 学生共性－→学生个性 3、教育既要促进学生的近期发展，也要促进 学生的可持续发展 ※ 近期发展－→长远发展
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4.以同构为标志的第四代教育评价 (1970-至今）
20世纪80年代，由美国印第安纳大学教育学
院枯巴教授和维德比尔大学高等教育学院副教 授林肯创立了“第四代教育评价”理论。“第 四代教育评价”的初步思想最早出现在他们合 写的《有效的评价》(1981)和《自然主义的研 究》(1985)两篇重要文章中。经过几年的潜心 研究,1989年他们出版了名为《第四代教育评 价》的专著。
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为了评价其研究成果，组成了以泰勒为领导
的教育评价委员会。通过这场研究，泰勒和他 的同事们正式提出了教育评价的概念，即教育 评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度， 测量是它的手段。同时，还提出评价的原则和 方法，即“泰勒模式”。“八年研究”实际上 宣告测量运动的终结，使人们在思想上和行动 上接受了采用教育评价方法来描述教育效果这 一观点，形成了一个以“描述”为特征的评价 时代。
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1897年，美国的莱斯发表了他对20个学校的
1600名学生所作的拼字测验的结果，更引起了 人们对测验方法的普遍关注，对后来教育测量 的发展产生了深远的影响。在这种背景下， 1904年，美国的桑代克发表了《心理与社会测 量导论》一书，系统地介绍了统计方法和编制 测验的基本原理。该书提出了“凡存在的东西 都有数量，凡有数量的东西都可以测量”的基 本观点，为教育测量奠定了理论基础，对教育 测量学的建设与发展做出了巨大贡献。
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加德纳提出：世界上并不存在谁聪明谁不聪
明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪 明的问题。非智力的心理因素如兴趣、情感、 意志等对学习效果的关系极大，把非智力因素 作为一个与知识能力平行的领域来评价，是现 代社会对多元化人才的需求。 1963年，美国政府正式提出要对教育的效能 和质量进行评价，并拨款支持。这段时间出现 了40多种评价模式，教育评价呈现出一派生机 勃勃的局面。其中比较著名的有：
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1933年罗斯福实行了“经济的社会化政策”，
这一经济政策的实行导致了大批青年没有就业 的机会，只能涌向中学。而当时美国的高中课 程都是为升大学服务的，于是，中学课程和失 业青年的需要之间产生了尖锐的矛盾。为了促 进和保证课程改革的进行，美国进步主义教育 协会进行了一项课程内容改革的实验研究，从 1932年到1940年历经八年完成，史称“八年研 究”。
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3.以判断为标志的第三代教育评价 (1940-1970）
第三代教育评价出现在20世纪40年代末50年
代初到70年代。1957年，前苏联第一颗人造卫 星上天使美国大为震惊，促使美国投入大量的 人力和财力进行大规模的教育改革，从而对教 育评价也提出了新的要求。政府十分关注教育 评价的开展，民众也迫切要求对学校的办学成 效进行鉴定和报告，使教育评价成了官方和民 间共同关心的课题。
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6、我国人们一般人们把教育评价定义为：
“教育评价是根据一定的目的和标准，采用 科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人 员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的 价值判断。”
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美国学者格朗兰德： 教育评价=测量（量的记述）或
非测量（质的记述） +价值判断
（事实判断）
（价值判断）
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美国学者格朗兰德： 1、教育评价的基础是事实判断 2、教育评价的核心是价值判断 3、评价手段可以是定性的，也可以是定量的
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主要优点是：可以使学生学业的考查客观化、
计量化和精确化，便于经常性和大规模的进行 评价。 缺点是：不易测量学生学业的全部，对学生 的学习态度、兴趣、品行、性格等，都不能做 出充分的说明。教育工作包括许多因素，要衡 量其好坏，不能只通过学生的学业成绩来考查， 单靠教育测量的定量分析，是远远不够的。
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“拼字测验”结果表明：8年中每天花45分钟时间 进行拼字练习，同每天花15分钟进行练习的成绩并没 有多大的差别。这一结论尽管遭到了不少人的反对， 但它引起了人们对测验问题的普遍关心，推动了教育 测验问题的研究。 中世纪以后，西方自然科学由于在方法论上引入了 测定、观察和实验，一些传统学科如物理学、化学、 医学、天文学等有了长足的发展。1879年，冯特在德 国莱比锡建立了第一个心理学实验室，为进一步揭示 人的心理本质问题而设计了种种周密的实验方案与实 现方案的各种严密的测量方法。所有这些方法论的变 革促进了教育测量运动的兴起。
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1967年，斯泰克发表了《评价的面貌》一文，
肯定了判断是评价的两大基本活动之一，同时 提出了一个完整的、包含描述与判断两个方面 的评价模式。这样，判断就成了第三代教育评 价的标志。 正如著名教育评价专家顾巴所说的：“60年 代或者更确切地说1967年以后，判断成了第三 代评价的标记。”
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②提倡在评价中形成“全面参与”的意识和 气氛。主张让参与的评价所有人都有机会发表 自己的意见，并要求评价者在评价中充分尊重 每个人的尊严、人格与隐私，所有参与评价的 人都应是平等、合作的关系。
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③他们提出在评价中存在“价值差异”。认 为，参与评价的人们的价值观是各不相同的、 价值标准是存在差异的。这种“差异”观点将 纠正传统评价理论价值是一致的、单一的观点。 第四代评价观点的提出，在全世界教育领域中 产生了很大的反响。
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2、1963年，克龙巴赫（Cronbach，
L.J.）在他的题为《通过评价改进课程》 的论文中，对教育评价内涵的阐述是： “一个搜集和报告对课程研制有指导意义 的信息过程”。
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3、1966年,斯塔弗尔比姆(Stufflebeam,
D.L.) 在对泰勒评价理论提出异议的前提下，主张： “教育评价不应局限于评判决策者所确定的 教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收 集有关教育方案实施全过程及其成果的资料智能理论是一种全新的有关人类智能结 构的理论，它的悄然兴起，不仅有力诠释了素 质教育的基本理念，而且给我们的课程改革提 供了有力的理论支撑。该理论的提出者霍华 德·加德纳教授认为： 人的智力是由言语/语言智能、音乐/节奏智 能、逻辑/数理智能，视觉/空间智能、身体/ 运动智能、交往/人际关系智能、自知/自我认 知智能、自然观察智能等8种以上智能构成。
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以后的几年中，比纳· 西蒙智力量表、斯坦
福· 比纳量表等心理测验的日趋定型对教育测量 的标准化也产生了极其深刻的影响。所以，这 时期评价就是选择测量工具、组织和实施测量、 提供测量数据。 为此，这一时期被称为“测量”时期。
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教育测验是用数学方法对事物或现象进行描 述，是为了取得客观的数据，客观性是测验质 量的首要指标。这种倾向在我国教育评价实践 中普遍存在，影响深远。其思想及理论来源于 美国的教育测验运动，主要应用于评价学生的 学业成绩。
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4、1975年，比贝（Beeby，C.E.）把评价
定义为： “系统地收集信息和解释证据的过程，在此 基础上作出价值判断，目的在于行动。”
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5、1981年美国教育评价标准联合委员会对
教育评价进行了综合性的界定，他们认为： “教育评价是对教育目标和它的优缺点与价 值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过 程。”
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1．决策评价(CIPP) 此类评价认为，“评价最重要的意图不是为 了证明，而是为了改进”，评价不应单纯的以 教学目标为中心，应以决策为代表的社会为中 心。评价应为决策服务、为决策收集、组织和 报告信息，它是“为决策提供有用信息的过 程”。 1963年，克龙巴赫发表《通过评价改革课 程》,指出评价的内容不应仅仅是教学目标的达 到程度，而更应关心对教育决策及其所依据的 准则的评价。为决策提供信息更应是评价的中 心。
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本章主要内容 一、教育评价的含义 二、教育评价的产生与发展 三、教育评价的类型 四、教育评价的原则 五、教育评价的功能 六、教育评价研究的主要问题 七、教育评价方案的设计
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一、教育评价的含义
1、泰勒（Tyler，R.W.）在他们著名的“八
年研究”（1933-1940）报告（《史密斯—泰 勒报告》）中，首次提出“教育评价”的概念。 认为，“教育评价过程在本质上是确定课程和 教学大纲在实现教育目标的程度的过程。” 后来有人进一步把它界定为：教育评价就是 系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描 述儿童学习过程和结果，据此判定是否达到了 所期望的教育目标的一种手段。这种观点认为 教育评价就是以教育目标为依据，评判学生学 习结果达到教育目标的程度。
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2.以描述为标志的第二代教育评价 (1930-1940）
第二代教育评价盛行于20世纪30到40年代。
30年代以前，现代教育评价的概念尚未形成， 教育测量与教育评价几乎是同义语。无论是我 国的科举，还是西方的心理测验和教育测量， 所关心的仅是个体学力状况，追求的是量的大 小，而对人的全面了解和把握对学校乃至整个 教育成就的评价并未正式提出来。
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在这本书中，枯巴和林肯较为系统地阐述了
这种新理论的基本观点和理论构架。“第四代 教育评价”理论提出后，在美国引起了很大的 反响，整个教育界几乎都为之震动了。主要内 容包括以下几点：
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①把评价看作是所有参与评价活动的人们， 特别是评价者与评价对象双方交互作用、共同 建构统一观点的过程，评价结果也是其双方交 互作用的“产物”。
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1963年，克龙巴赫发表了一篇题为《通过评
价改进课程》的文章，1967年斯克里芬发表了 《评价方法论》。他们一方面对原先的评价理 论与方法提出质疑，同时对评价理论与方法进 行了更广泛和更深刻的研究和开拓。他们认为 评价不仅要以目标为中心，而且更要注重对决 策的评价。也就是说，评价者不仅要关心课程 制定者规定的目标，检验这些目标达到的程度， 更应注意对目标的合理性的判断，关心所作的 决策和决策的依据。