传统教学模式的环节与改革

传统教学模式的环节

①教师备课。这种备课主要是备教材备知识，教育专家们虽然强调要备学生，但实际操作起来比较困难。

②教师讲课。教师站在三尺讲台，把自己当作演员，尽情地给学生表演，努力去吸引学生的注意力，把自己知道的尽可能地告诉学生，唯恐讲不到位。讲课水平往往作为评价教师的标准之一。讲课就是在传道！

③学生听。学生把自己当做观众、当做听众，学生把教师当圣人，认为老师讲的就是真理，老师是先生，先生就应该什么都懂。

④学生拼命地去做老师布置的课后作业，谁做的多，做的及时做的好，谁就是好学生，并且往往还要按老师的要求“独立思考”，因为抄作业被认为是可耻的行为！

⑤批作业。老师要及时地批改学生的作业。因为这是了解学情的有效途径。大部分学生完成作业都到了晚自习以后，所以教师若要当天批改作业，一般都要开夜车。正是因为这样，所以才有教师像蜡烛，照亮了别人却燃烧了自己”的美称。

⑥学生改作业。作业本发到学生手中，学生要改正。为了记得深刻，学生还建立了改错本。

多少年来，这种模式统治着课堂。

这种模式信奉的观念是：老师讲了，学生就会了。学生会做题就是了不起的事情。

所以，老师就拼命讲，学生课后就拼命地做。管理者们评价教师往往看教师“讲”的如何，所以教师就在“讲”上狠下功夫，教师们在“讲”上乐此不疲。教师课上讲，课下讲，自习时间还要讲。于是满堂灌的教学模式随之产生。专家们虽然认为满堂灌不好，强烈呼吁要改变满堂灌的做法。但是评价教师时又大多用“讲”的标准。所以满堂灌仍然改变不了。专家们，包括很多一线教师都意识到要提高课堂效率，必须消灭满堂灌！但现实情况是满堂灌仍然占据着课堂！

为了提高教学成绩，管理者们要求教师认真备课，每一节课都必须有教案，要求教师们认真讲好每一节课，每节课都要抓住重点，对重点知识要重点讲解，要求教师认真批改作业，因为批作业是了解学情的有效方法，甚至对重点学生要面批面改。

为了提高学习成绩，学生们要认真听每一节课，要完成老师布置的大量的作业，要做各种各样的试卷！老师们要求学生堂堂清，堂堂清不了就日日清，日日清不了就周周清，周周清不了就月月清，月月清不了就年年清，年年清不了就三年清。三年到了，学生清不了，但是毕业了。

是什么原因使师生如此的疲惫？是我们的智慧不够？还是我们的教师不敬业？答案是：可能是这种教学模式有问题！在这种模式下，如果想提高教学成绩，办法只有一个，那就是加班加点！无限制地加班加点，只能是事倍功半。这种模式耗尽了教师，也害苦了我们的学生！

为了提高教学成绩，我们做了多种尝试：登记卷面问题，评卷不过夜，面批面改，习题重组，错题重组……

我们付出了很多，但收效甚微。在我们感到身心困倦的同时，学生们也并不轻松，他们每天要在教室里十个小时以上……我们还埋怨学生不主动学习！学生也确实不主动，因为他们总要让老师催着去完成一堆永远也完不成的学习任务。但是学生不主动是谁造成的？真正反思一下，是我们造成的，因为我们从心底里就不相信学生有学习的愿望。是我们捆住了学生的手脚，是我们限制了学生的思维。这种局面的造成，其实质就是陈旧的课堂观所致！直接原因就是传统教学模式（我们可把它称为教案课堂）所致！

教案课堂把课堂作为学生学习的开始，一开始就把学生放在被动学习的位置，学生越学

越被动！

有没有办法让学生主动起来？有没有办法把学生从题海中解放出来？把教师从永无止境的重复的劳动中解放出来？有！办法就是改革，就是改变传统的教学模式以及这种模式下的思维方式和思维的基本概念。

我们需要的模式

1.消灭睡觉的课堂；

2.减少讲和听，增加说和做，统一规定30+15，即教师讲授和师生互动、学生互动30分钟，必须留出15分钟进行训练和讲评。课堂是学生学习的地方，不是教师自我展示的舞台。

3.学案设计要遵循问题导引，引导学生发现问题，解决问题，这样就提高了学生的应用能力。

4. 学案、习题的分层设计，这是贯彻分层教学理念的措施之一。

5. 挖掘学生自己的能力和潜能，我们最终落脚点是学生。

我们不妨将这种模式的课堂称为“学案课堂”。学案课堂就是学生在教师编制学案的引导下，课前学生就开始真正意义的学习（注意是学习而不是“预习”，因为“预习”是传统模式下的概念），学生在课堂上总结展示。这种模式要求：

(1)教师根据学生的实际情况将一个班学生划分成学习小组；

(2)课前教师为学生编制科学合理的学习方案（学案）；

(3)学生在课前根据学案合作学习，写出学习报告；

(4)教师首先要创设课堂情境，也就是给学生营造一种良好的学习氛围，要使学生一上课就处于一个积极学习、尽情展示的氛围中，这一点非常重要。

(5)课堂上教师要走下讲台，必须走下讲台，把表演舞台让给学生！这样做学生思维的火花才可能被点燃；

(6)课堂上教师让学生以多种方式充分地展示。展示不是简单地回答问题，而是要让学生展现解答问题的过程，展现学生的思维。参加展示的同学越多越好，展示的问题越多越好。教师们要知道，人们的最高追求就是价值追求，展示的过程就是实现价值的过程，哪个教师这样做，哪个教师的行为就符合了学生们的学习规律，哪个教师让学生展示的好，哪个教师的课堂效益就高，哪个教师不让学生展示，哪个教师就是在压制学生，甚至是摧残学生。

(7)课堂上学生以组为单位学习，而不是单兵作战，教师的关注点是一个小组的学习状况而不是某个学生。

(8)课堂上学生展示时，教师要认真观察学生的行为，耐心倾听学生的见解，以便能有效地引导学生。教师必须学会倾听，一定要让学生把话说完，当学生表达不出来时，要引导学生把话说出来。做为教师，千万不能着急，要耐心耐心再耐心，等待等待再等待！要知道，倾听就表示尊重，没有尊重就没有民主。不尊重就容易造成满堂灌！

(9)课堂上教师要认真验收学生的学习报告。学习报告是学生劳动的成果，如果得不到及时的评价和展示，久而久之学生便会产生失落感，学生的学习兴趣就会逐渐失去。老师们要知道，学生一旦失去学习的兴趣，我们的教育就注定失败。

(10)课堂上教师一定要鼓励学生质疑，学生能够质疑，就表示他在进行着积极的思维，