语文课堂教学中的“留白艺术”

之后 指 导学 生 细 细读 课 文 ， 从课文 的每一段 、 每一句 、
每个 词 当中 寻求 放 弃 的 理 由 ， 来 证 明 自己 的观 点 。
这 两 处 留 白 给学 生 留 下 了 思 维 的 时 间 ， 给探究 留 下 了无 限 的 空 间 。它 如 同 心 湖 上 激 荡 起 的涟 漪 。 给 人 余 意无 穷 的想 象 。这 样 既 给 学 生 留 出 了思 考 的时 间 ． 又 使 学 生 的注 意 力 马 上 再 次集 中 起 来 ． 思 维 活 动 重 新 回到 教 学 中来 。
课堂内外 ． 教师版 Ｉ 教育短论
语文课堂教学中的“ 留 白艺术＂
徐 燕
２ ２ ４ ５ ３ ２ 】 【 滨海县五汛实验小学 。 江苏 盐城
在 语 文 课 堂 教 学 实 践 中恰 当地 运 用 “ 留 白艺 术 ” ， 可激发 学生思维 ， 培 养 学 生 自主 学 习 的精 神 ， 提 高 课 堂效率 ； 同时 还 可 淡 化 教 育 痕 迹 ， 增 强 教学 的艺 术 性 。
流。 学 生 通 过小 组 学 习 ， 让 一 幅 幅画 面 跃 然 纸 上 。 同时 我 还 引 导 学 生 找 出文 中 的 精 彩 语 段 ， 引导 质疑 ． 以 加 深学 生 对 课 文 主题 的认 识 。 如 有 的 小 组 对 “ 当 年 轻 羚 羊 在 空 中 向下 坠 时 ， 奇迹 出现 了 ： 老 羚 羊 的 身 子 刚 好 出现 在 年 轻 羚 羊 的蹄 下 ， 年 轻 羚 羊 在 老 羚 羊 的 背 上 猛
的做 法 。 之 后 老 师再 度 质 疑 ： 那你 认 为 福 勒究 竟 该 不 该
列动 作 ： 后退、 奔跑、 猛蹬 、 升高 、 坠落 ， 可 以 看 出 老 羚
羊 的坚 定 与 义 无 反 顾 。
留 白是 语 文 教 学 中 的一 种 策 略 ， 也 是 一 门精 湛 的
艺术 ，只有融于 实践 中才 能显 出它 的生命 活力 和价
的悬 崖 边 ， 而 老 羚 羊 就 像 一 只 断 翅 的鸟 。笔 直地 坠 落 了 山涧 ” 这 段话 进 行 了 详 细 分 析 。 学 生指 出 ． 通 过 一 系
放弃 了射 门 ． 他 的举 动 牵 动 了千 万 人 的心 。 如果 你 是 球 队教 练 ，如果 你 是 福 勒 的 队友 ，如 果 你是 看 台上 的 球 迷， 或者 你 是 一 个非 常 关 注 这 场 比赛 的人 ， 在 福 勒 放 弃 射 门的 一 瞬 间 ， 你 的第 一 反应 是 什 么 ？ 略停 片刻 之 后 。 学 生 畅 所欲 言 ，纷纷 站 在 不 同 角 度评 价 福 勒 放 弃 射 门
的 学 习 品 质
命 桥 的 探 索 欲 。 此 时 我 不 是 急 于给 学 生 讲 解 ， 而 是 让
学 生 先 默 读 课 文 ，然 后 以 小 组 为 单 位 进 行 课 文 的学 习 。 这样 就 为 学 生 发 挥 想 象 力 、 启 迪 思 维 提 供 了充 分
的时间与空 间 ， 便于学生对 问题展的“ 留 白” 。 引人 入胜
青 年 名 师 陈建 先 老 师 执 教 《 特殊 的葬礼》 （ 苏 教 版
第八 册 ） ， 他从 这一 堂课 的 特 殊 性 人 手 ， 当 学 生 读 完 课 题， 正欲对课题质疑 ， 陈 老 师 示 意 学 生 不 急 于质 疑 ， 短 暂 的停 顿 之后 ， 让 学 生 读课 文 ， 从 课 文 中 自行 释 疑 。 现 将 其 课 堂 实 录 的 片段 摘 录如 下 ： 师： 读 了课 题 ， 有 问题 的请 举 手 ！ （ 全 班 同 学 纷 纷 举手 ， 略停 ， 师示意放下 。） 师： 想揭开谜底吗？ 那就请你好好地读课文 ， 看 看
自己 的 问题 能 不 能 解 决 。
三、 提 问 中的 留 白 。 激活 学 生思 维
在教 学 中， 教 师要 为 学 生 提 供 充 足 的 留 白 ． 让 学 生主动思考 、 积 极 动脑 ， 以提出有价值的问题 ， 这 样才
能激活学生思维 ， 亲历 知 识 的形 成 与探 索 过 程 。 如在教 学《 生命桥 》 这 一课时 ， 我 提出问题 ： 同学 们， 我 们 见 过 小 桥 流水 ， 见过横跨长 江的大桥 ， 但 是 你 们知道生命桥吗？问题一抛 出， 立 刻 吸 引 了学 生 的有
领 学生 合 作 探究 ， 感 悟 福 勒放 弃 射 门的 真谛 。 在 引导 学
生 探 寻 不 同 人 物 在 福 勒 放 弃 射 门 一 瞬 间 的 内 心 感 受 时， 教 师 主动 质 疑 ： 面 对 如 此 绝 妙 的 射 门机 会 ， 福 勒 却
蹬一下 。 下 坠 的 身 体 又 突 然 升 高并 轻 巧 地 落 在 了对 面
意注意 ， 引起 了学生强 烈的好奇 心 ， 激 发 了 学 生 对 生
（ 全 班 同 学立 即投 入 到 如饥 似 渴 的读 书之 中 。 ） 先让学生质疑问难 ． 然 后 根 据 学 生 的疑 难 进 行 教 学。 这无疑是“ 以学 定 教 ” 的 好 方 式 。在 上 述 教 学 片 断 中， 当学 生读 课 题 后 马上 就 要 进 行 质 疑 问 难 时 ， 教 师 略停一下示意大家先不急于质疑 ， 此 处 留 白既 唤醒 了 学生 的问题意识 ， 又 培 养 了学 生认 真 读 书 、 勤 于 思 考
二、 在 高潮 处 留白 。 促 进 学生 思考
在 全 国 第 五 届青 年 教 师 阅 读 教 学 观 摩 活 动 中 ， 重 庆 的刘 燕 老 师执 教 的《 放 弃 射 门》 （ 人教 版 第 十 册 ） 就 有
两 处精 妙 的质 疑后 的 留白 。此 课 设 计 的 第 五板 块 是 引