自由中的规则修改

主讲人：孙瑞雪

一、自由的一般意义的概念

1、概论自由

在政治自由、内在自由、无所不能的自由（能量与能力的自由）以及视为财富的自由这些不同意义的自由中，我们阐述的自由是指内在自由，是一个人不受制于另一个人或另一些人因专断意志而产生的强制状态，亦常被成为“个人”自由或“人身自由”的状态。强制会造成关系中的自由没有了。

这里指自由仅指人与他人之间的关系，对自由的侵犯亦仅来自人的强制，儿童是不把这个留在身体里，一旦被强制就会选择哭闹、打等方式释放，进行自我治疗，而成人则选择压抑，将它留在身体里，而导致暴力状态被重复。对儿童而言，暴力会以另外一种暴力方式展示，也就是说，当他遭受到身体或者心理的强制或者暴力时，他会通过打别的孩子或者对别人施加暴力来进行释放，所以当孩子出现这类情况时，要考虑这个行为的背后是什么原因。一个人的进化状态决定人的处理方法。所以要充分尊重别人的进化层面。

爱自己是自己与自己关系的基础，儿童先看到父母的关系模式、自己与父母的关系决定自己与自己的关系。

自由意味着始终存在着一个人按其自己的决定和计划行事的可能性。此一状态与一个人必须屈从于另外一人的意志（他凭借专断决定可以强制他人一起某种具体方式作为或不作为）的状态形成对照。

内在自由带来儿童自身的尊严感，而成人无法给孩子自由是源于没有这个能力。

2、内在自由的定义

卡尔·兰赛姆·罗杰斯（1902-1987美国心理学家，心理咨询师）认为内在自由是指：在这样一种状态中，一个人的行为，受其自己深思熟虑的意志，受其理性或持恒的信念所得到，而非一时的冲动或情势所趋势。而内在自由的反面，并非他人所施之强制，而是受情绪道德缺失及知识不足的影响。

丧失意志或力量——不自由的

受情绪的影响——他是他情绪的奴隶。

3、自由权项——特权

所谓绝对的奴役就是一个人根本无从确定所要做的事情，在这种情况下，今晚绝不知道明天早晨要做何事，亦即一个人须受制于一切对他下达的命令。

强制是指一个人的环境或情境为他人可控制，以至于为了避免所谓的更大的危害，他被迫不能按自己的一贯计划行事，而只能服务于强制者的目的。

强制之所以是一种恶，完全是它据此把人视作为一无力思想和不能评估之人，实际上是把人彻底沦为了实现他人目标的工具。

只有自由中的儿童才能建立服务于他人的品质，社会平静，内心平静有秩序。

3、教育中自由的含义

蒙台梭利说，自由就是活动，自由就是自己做自己的主人。

活动是真正人格的一部分，是无法以其他取代的，不能活动的人会受到根本存在的伤害成为被人生所抛弃的人。

儿童是通过行动来思考的，所以儿童期，甚至是青春期之前，都应给与孩子最大的空间和自由，让其自由行动，从而进行内在自我的构建。而不是强制让孩子坐下来思考，学习所谓的知识。在孩子进行行动探索的时候，要相信孩子可以，也要告诉孩子他可以。很多家长发现，孩子4岁以后，不再单纯接受家长的指示，开始斗智斗勇了，而多数家长没有办法面对和解决，只好对其采取强制方式。

自由是指儿童的行为、心理、意志、情感不受外力的支配和压迫，自由表达了儿童在环境中的独立性和自主性，同时自己也表达了儿童在人格上的尊严和身体上的尊严。

“我希望我所爱者能按其自我的意愿，以其自我的方式生长、发展，而不是服务于我的目的。”——弗洛姆

Tip1：

为什么必须给孩子自由?

儿童天生拥有自我建构的钥匙，儿童借助自由，发展和形成自己，活动是儿童思考的一部分，建立人格的一部分。

二、权威和强制

1、权威的定义

权威分两种，一种是使人信从的力量和威望，另一种是在某种范围内，最有地位的人和事物。

弗洛姆关于权威的解释

成人在儿童冲突时，不去解决问题，儿童就不会去处理问题。可有的事情的发生是儿童内在发生问题。没有规则会导致陷入丛林规则。

2、权力的定义

权力是指职责范围内的支配力量。

但很多时候，成人将职位赋予的权力带入生活各个层面，尤其是家庭生活，来面对孩子及家人，带给孩子不好的影响，所以我们无论在社会上扮演什么样的角色，但回了家，面对孩子，则只是孩子的父亲、母亲，要平等地对待和尊重孩子。

3、社会稳定存在的不同层面

规则状态中，要有规则，规则外要平等，父母有监护孩子的权力，但要爱孩子。

三、权益与权利

权益指应该享受的不容侵犯的权利。

权利指公民和法人依法行使的权力和享受的权益。

无论一个生命处于何种状态，无论年纪大小、财富多少，每个人都拥有被尊重的权利，任何人都要尊重处于任何生命状态，从而可以高度遵守规则和秩序。

我们可以用以下的方式告诉孩子她所拥有的权力。

看着孩子的眼睛告诉她，你有……………的权利，你没有…………的权利。给她力量让她行使自己的权利，保护自己，也通过这种方法建立规则。

一般而言，概念可能对孩子来说不懂，所以要在生活中把概念性的东西展示或者融合进去给孩子看，孩子就明白了。也就是你指着图片对孩子说，那是西红柿，就没有拿着一个真的西红柿给孩子看的效果好。

补充阅读——世界人权宣言：

***人人生而自由，在尊严和权利上一律平等。他们赋有理性和良心，并应以兄弟关系的精神相对待。

***人人有权享有主张和发表意见的自由。此项权利包括持有主张而不受干涉的自由，和通过任何媒介和不论国界寻求、接受和传递

消息和思想的自由。

***人人都有受教育的权利。教育应当免费，至少在初级和基本阶段应如此。初级教育应属义务性质。技术和职业教育应普遍设立。高等教育应根据成绩而对一切人平等开放。

***人人有思想、良心和宗教自由的权利。此项权利包括改变他的宗教或信仰的自由，以及单位或集体，公开或秘密地以教义、实践、礼拜和戒律表示他的宗教或信仰的自由

四、自由的五种表现

1、儿童拥有从环境中选择吸引自己的事物的自由。

说明：对什么有兴趣，他可以自由地选择。儿童专注力主要是靠兴趣产生，如果没有兴趣而被强迫，容易养成失神的状态，对于智力发展很有害。

2、表现在行动上的自由，进出教室的自由。

说明：怎么判断一所幼儿园是否自由？

儿童依据自己的愿望可以在教室里工作，也可以在教室外工作，儿童打破了我们以往认为的必须进了教室才叫工作，出了教室就不叫工作的做法。

蒙台梭利说：“有屋顶的是教室，没有屋顶的也是教室。”这完全取决于儿童自己对自己的把握，不取决于老师，所以蒙台梭利才说“头六年儿童生命的精力是一个自我创造的过程。”自我创造的过程，所以需要自由。你可以观察到，能够实现自我满足的儿童，会出现少有的宁静和满足。