新教师培训课件2019
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巧妙地接上学生的话。
→精准引导的策略。
对话补充 追问质疑 强调放大 搁置阻止
作业布置与批改
课堂作业的功能是“诊断反馈”，课外作业的功能 是“巩固应用”。 遵循科学的作业流程逻辑！ 对症下药，前提是找到症结所在！
◆让学生重述思考过程 ◆调看学生演草纸
24×3 =
作业布置与批改
课堂作业的功能是“诊断反馈”，课外作业的功能 是“巩固应用”。 遵循科学的作业流程逻辑！ 对症下药，前提是找到症结所在！
从整体上，理解教学内容体系结构。
◆理清整套教材编排体系，明确教学阶段目标。 ◆分析所教单元例题编排，明确教学内容层次。
从课时中，理解教材对学生学习活动的设计 线索。 从细节处，理解教学内容呈现的内在意蕴。
◆读懂教材中创设情境的作用。 ◆读懂教材中卡通对话的寓意。 ◆对比研读，理解教材编排意图。
引入内容
靡不有初，鲜克有终。始终以攀登的姿势，向 着高远处行进，梦想终将闪亮。
数学教学资源推荐
苏教版小学数学教材网
苏教版小学数学教材配套期刊
苏 教 版 小 学 数 学 教 材 配 套 期 刊
教学光盘
苏教版小学数学教材编辑部
微信公众号
Baidu Nhomakorabea
◆“具体运算阶段”儿童的思维特点是什么？ ◆以形象思维为主的儿童，如何学习抽象的数学知识？
把握儿童的天性。
◎儿童代表着自由，寻求自由是儿童的天性。 ◎苏霍姆林斯基：“儿童在天性上，他就是一个探索者。”
◆教学如何顺应儿童天性？
了解学生的现实。
→学生的生活现实。 →学生的数学现实。
◎与新知识相关的旧知识掌握如何? ◎对新知识是否已经有先期学习？有多少人会？会到 什么程度？运用什么方法？ ◎学生对新知识的学习主要存在的疑问是什么？
◆数学是一门怎样的课程？（课程性质） ◆数学课能发挥怎样的育人功能，在学生发展中
所起的不可替代的作用是什么（课程目标）
◆所教内容的本质是什么？蕴含的教育价值是什
么？（教什么）
◆教材是如何编排的？（怎样教） ◆……
以“理解教学内容的编排”为例： 从整体上，理解教学内容体系结构。
◆理清整套教材编排体系，明确教学阶段目标。 ◆分析所教单元例题编排，明确教学内容层次。
行者知之成——课堂就是一块田，有些禾苗长势喜人， 也不乏快要枯萎的幼苗，教学就是在恰当的时候做正确 的事；课堂也是教师的一块试验田，课前你思考了多少， 决定了课后你收获了什么。录听自己的课、还原名师的 课，是提升课堂教学水平的有效途径。
坚持写作——讲述教学设计的思考，记录课堂发生的故 事，探寻故事背后的道理……
引 领 教 学
引发思考
新旧教材对比研读
实验教科书 义务教育教科书
不同版本教材对比研读
苏教版教材
北师版教材
人教版教材
叁 小学数学教师，还姓“小”
研究儿童，是教师的第一专业。
理解儿童的认知特点。 皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：
0到2岁--感觉运算阶段 2到7岁--准备运算阶段 7到12岁--具体运算阶段 12岁以后--形式运算阶段
教师的专业性体现在哪里？
备课 上课 作业布置与批改 辅导学生 质量评价 ………
备课
何谓备课？简言之，备课是为上好课作准备。 认识上的一个误区：备课=写教案 备课的专业性体现在“理解”“选择”“设计”方面。
所谓备课，是教师在准确把握教材、深入研究学生 的基础上，依据相关的教学理论，对教学目标、课 堂结构、数学活动、学习方式等所作的整体策划和 具体安排，实现在可能条件下的学生发展最优化。
以“理解教学内容的编排”为例： 从整体上，理解教学内容体系结构。
◆理清整套教材编排体系，明确教学阶段目标。 ◆分析所教单元例题编排，明确教学内容层次。
从课时中，理解教材对学生学习活动的设计 线索。
玩积木，激发兴趣 分类，确定研究对象 出示图形，建立一般性表象
命名，建立概念
以“理解教学内容的编排”为例：
◆建立课堂规范很重要。
→课前准备要充分。 教师：熟悉教案，制作课件，准备媒体
（黑板、挂图、卡片等）； 学生：学习用品、学具等。
→心理调适到最佳。 提前到教室，不带情绪化，教学民主。
→教学秩序要规范。 听讲、交流、操作等。
◆教师要“慎言”，尽量让学生多思、多讲。
→数学课堂的基本样态是……
◆教师的主要任务是认真倾听学生的发言，并能
◆教学如何实现基于儿童，从儿童出发？
教学是按照教材的逻辑展开，还是从学生的真实学情出发？
教师成长的路径
成人专业学习的基本特征：
听（看）中学：把听到与看到的做出来 做中学：把做好的说出来、写出来
教师专业成长的路径——
读书、上课、写作
知者行之始——“空口袋不能直立”。读教学期刊、读教 育专著、读教材分析。
教学引入
创设情境 复习铺垫
教学新课
提出问题 及要求 自主思考 交流碰撞 反思提升
巩固应用
练习内容 练习形式
全课总结
数学知识 思维方法
上课
课堂是教师的主阵地。 上课，就是教师利用自己的专业智慧，把预设的教 学方案转化成师生现场积极参与、交往互动、共同 发展的过程。 好的方案不是上好一节课的充要条件。
保持攀登的姿势
——与小学数学新教师的见面交流
邳州市教育局教研室 聂艳军 二零一九年九月
我是一名：
小学数学教师
壹 小学数学教师，首先姓“教”
师者，传道、授业、解惑也。（何为？） 教师，是人类灵魂的工程师。（为何？） 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒 和鼓舞。（如何？）
教师职业极具专业色彩！
◆让学生重述思考过程 ◆调看学生演草纸
增强作业的设计意识。具有作业设计能力（特别 是分层设计）是教师一项重要的专业技能。
贰 小学数学教师，其次姓“数”
教育是发生在儿童与教师之间的故事。 数学教育就是…… 小学数学教师，是用数学来教小学生的。 数学教师的专业水平，很大程度上体现为对 数学的理解水平。
→精准引导的策略。
对话补充 追问质疑 强调放大 搁置阻止
作业布置与批改
课堂作业的功能是“诊断反馈”，课外作业的功能 是“巩固应用”。 遵循科学的作业流程逻辑！ 对症下药，前提是找到症结所在！
◆让学生重述思考过程 ◆调看学生演草纸
24×3 =
作业布置与批改
课堂作业的功能是“诊断反馈”，课外作业的功能 是“巩固应用”。 遵循科学的作业流程逻辑！ 对症下药，前提是找到症结所在！
从整体上，理解教学内容体系结构。
◆理清整套教材编排体系，明确教学阶段目标。 ◆分析所教单元例题编排，明确教学内容层次。
从课时中，理解教材对学生学习活动的设计 线索。 从细节处，理解教学内容呈现的内在意蕴。
◆读懂教材中创设情境的作用。 ◆读懂教材中卡通对话的寓意。 ◆对比研读，理解教材编排意图。
引入内容
靡不有初，鲜克有终。始终以攀登的姿势，向 着高远处行进，梦想终将闪亮。
数学教学资源推荐
苏教版小学数学教材网
苏教版小学数学教材配套期刊
苏 教 版 小 学 数 学 教 材 配 套 期 刊
教学光盘
苏教版小学数学教材编辑部
微信公众号
Baidu Nhomakorabea
◆“具体运算阶段”儿童的思维特点是什么？ ◆以形象思维为主的儿童，如何学习抽象的数学知识？
把握儿童的天性。
◎儿童代表着自由，寻求自由是儿童的天性。 ◎苏霍姆林斯基：“儿童在天性上，他就是一个探索者。”
◆教学如何顺应儿童天性？
了解学生的现实。
→学生的生活现实。 →学生的数学现实。
◎与新知识相关的旧知识掌握如何? ◎对新知识是否已经有先期学习？有多少人会？会到 什么程度？运用什么方法？ ◎学生对新知识的学习主要存在的疑问是什么？
◆数学是一门怎样的课程？（课程性质） ◆数学课能发挥怎样的育人功能，在学生发展中
所起的不可替代的作用是什么（课程目标）
◆所教内容的本质是什么？蕴含的教育价值是什
么？（教什么）
◆教材是如何编排的？（怎样教） ◆……
以“理解教学内容的编排”为例： 从整体上，理解教学内容体系结构。
◆理清整套教材编排体系，明确教学阶段目标。 ◆分析所教单元例题编排，明确教学内容层次。
行者知之成——课堂就是一块田，有些禾苗长势喜人， 也不乏快要枯萎的幼苗，教学就是在恰当的时候做正确 的事；课堂也是教师的一块试验田，课前你思考了多少， 决定了课后你收获了什么。录听自己的课、还原名师的 课，是提升课堂教学水平的有效途径。
坚持写作——讲述教学设计的思考，记录课堂发生的故 事，探寻故事背后的道理……
引 领 教 学
引发思考
新旧教材对比研读
实验教科书 义务教育教科书
不同版本教材对比研读
苏教版教材
北师版教材
人教版教材
叁 小学数学教师，还姓“小”
研究儿童，是教师的第一专业。
理解儿童的认知特点。 皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：
0到2岁--感觉运算阶段 2到7岁--准备运算阶段 7到12岁--具体运算阶段 12岁以后--形式运算阶段
教师的专业性体现在哪里？
备课 上课 作业布置与批改 辅导学生 质量评价 ………
备课
何谓备课？简言之，备课是为上好课作准备。 认识上的一个误区：备课=写教案 备课的专业性体现在“理解”“选择”“设计”方面。
所谓备课，是教师在准确把握教材、深入研究学生 的基础上，依据相关的教学理论，对教学目标、课 堂结构、数学活动、学习方式等所作的整体策划和 具体安排，实现在可能条件下的学生发展最优化。
以“理解教学内容的编排”为例： 从整体上，理解教学内容体系结构。
◆理清整套教材编排体系，明确教学阶段目标。 ◆分析所教单元例题编排，明确教学内容层次。
从课时中，理解教材对学生学习活动的设计 线索。
玩积木，激发兴趣 分类，确定研究对象 出示图形，建立一般性表象
命名，建立概念
以“理解教学内容的编排”为例：
◆建立课堂规范很重要。
→课前准备要充分。 教师：熟悉教案，制作课件，准备媒体
（黑板、挂图、卡片等）； 学生：学习用品、学具等。
→心理调适到最佳。 提前到教室，不带情绪化，教学民主。
→教学秩序要规范。 听讲、交流、操作等。
◆教师要“慎言”，尽量让学生多思、多讲。
→数学课堂的基本样态是……
◆教师的主要任务是认真倾听学生的发言，并能
◆教学如何实现基于儿童，从儿童出发？
教学是按照教材的逻辑展开，还是从学生的真实学情出发？
教师成长的路径
成人专业学习的基本特征：
听（看）中学：把听到与看到的做出来 做中学：把做好的说出来、写出来
教师专业成长的路径——
读书、上课、写作
知者行之始——“空口袋不能直立”。读教学期刊、读教 育专著、读教材分析。
教学引入
创设情境 复习铺垫
教学新课
提出问题 及要求 自主思考 交流碰撞 反思提升
巩固应用
练习内容 练习形式
全课总结
数学知识 思维方法
上课
课堂是教师的主阵地。 上课，就是教师利用自己的专业智慧，把预设的教 学方案转化成师生现场积极参与、交往互动、共同 发展的过程。 好的方案不是上好一节课的充要条件。
保持攀登的姿势
——与小学数学新教师的见面交流
邳州市教育局教研室 聂艳军 二零一九年九月
我是一名：
小学数学教师
壹 小学数学教师，首先姓“教”
师者，传道、授业、解惑也。（何为？） 教师，是人类灵魂的工程师。（为何？） 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒 和鼓舞。（如何？）
教师职业极具专业色彩！
◆让学生重述思考过程 ◆调看学生演草纸
增强作业的设计意识。具有作业设计能力（特别 是分层设计）是教师一项重要的专业技能。
贰 小学数学教师，其次姓“数”
教育是发生在儿童与教师之间的故事。 数学教育就是…… 小学数学教师，是用数学来教小学生的。 数学教师的专业水平，很大程度上体现为对 数学的理解水平。