课外阅读校本教材

课外阅读校本教材

——新课改形势下现代文阅读教学的应对策略

【关键词】阅读教学、课外阅读、校本教材、编选和使用

【问题的提出】

对比新课改前后的语文中考试题，不难发现，其中最大的变化就是：课改前只考课内现代文阅读，不考课外现代文阅读；课改后不考课内现代文阅读，只考课外现代文阅读（中间经历了课内外现代文阅读同时考的过程）。考题是教学的指挥棒，我们的现代文阅读教学，也在指挥棒下，经历了而且正在经历着一个深入探索的过程。想当初，中考不考课内现代文阅读，确实给课内现代文阅读教学松了绑，老师再也不用对课内现代文进行字字落实、“满堂灌”、“题海战术”了。但同时带来的问题是：老师和学生对课内现代文也不再重视，老师对课文讲解一再压缩，学生对老师精选后的所剩不多的重点讲解也不再感兴趣。课内现代文对老师和学生来说，俨然成了课改前的课外阅读资料——学得好不好关系不大，反正中考又不从里面出题。而对现在中考要从里面出题的课外现代文阅读，老师和学生又普遍感到茫然，无从有效把握，只好又搬出老办法——题海战术，尽可能地去做能搜集到的各种资料上的课外阅读理解题，结果可想而知，仍然是耗时低效，不仅课外现代文阅读能力没有得到多少提高，而且也错失了学好课内现代文的良机。

【问题的应对策略】

（一）精选课内现代文课文合作探究，并作为平常语文检测的内容。

应该说通行教材上的现代文篇目已经经过了编者千挑万选，每一篇都是难得的上乘之作，每一篇都值得我们仔细品味、反复揣摩、深入探究。虽然不考，我们没有必要篇篇落实。但其中的传统篇目名家名篇，经历了几代人的品读，愈益历久弥香，确实是学生现代文阅读的经典之作，无疑是我们提高学生现代文阅读能力的最佳选择，我们不应该因为不考而冷落它们。

例如朱自清的《背影》，无论是突出最动情瞬间的新颖独特的表现角度，还是线索明晰浑然一体的精巧构思；无论是材料详略的剪裁得当，还是朴实简洁蕴含深情的语言表达，引导学生对其中任何一个方面进行深入探讨，都会对培养学生的现代文阅读能力大有裨益。对这样的名家名篇我们应精选出来，精心设计，合作探究，让学生得到必要的美文熏陶，甚至

不管教材有无要求，我们都要要求学生背诵其中的精彩片段乃至全篇，作为现代文阅读的必要积累。

应该提醒的是，对精选课文的探究不是传统阅读教学上精雕细刻的讲授，不是一言堂，不是面面俱到；而是师生合作探究，小组合作探究，自主探究。讲练也是精讲精练，是新课改形势下的课文解读，因此千万不能回到传统阅读教学上去。然后我们再把精选课文，划定为平常检测的范围，目的只有一个，引起学生对这些美文佳作的足够重视。不可否认，考试不仅是老师教的指挥棒，也是学生学的指挥棒，我们不妨用考试这根指挥棒在我们语文课堂控制的范围内指挥学生重视并学好我们的精选课文，我们可以权且把这看作是一种教学智慧的运用。

（二）编选课外现代文阅读校本教材，明确学生课外阅读的目标和范围。

为什么老师和学生普遍对课外现代文阅读感到茫然，无所适从，就是因为它没有一个明确的目标和范围。《语文课程标准》，也只是对某个学段规定了课外阅读总量，对某个学段的课外读物提出了宏观上的建议，没有分地区分年级对课外阅读提出具体要求。地区不同年级不同，学生的生活阅历和阅读心理也不同，因此，我们有必要在《语文课程标准》的指导下，编选课外现代文阅读校本教材，给本地区本校学生的课外阅读划定一个较为明确的目标和范围，对初中学段的课外阅读内容提出具体要求，根据本地区的实际，分年级甚至分班，规定课外阅读的具体数量，指定课外阅读的具体篇目，可分必读选读，并针对不同的文体提出量和质上的不同要求。

例如初一学生形象思维活跃，理性思考少，选择课外阅读应以记叙性文章为主，着眼于故事性强的内容，如童话、寓言、成语故事等，学生容易感兴趣。他们自立意识还比较弱，对父母依赖性强，对亲情感受浓厚，可选择《读者》、《情感读本》等作为必读刊物。名著可从《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、高尔基《童年》、鲁迅《朝花夕拾》、吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》中确定必读和选读书目。初四学生还经历着生理上的青春期和心理上的叛逆期，对人生充满好奇和迷惑，开始深入思考人生的意义并正在形成自己的认识，因此，可多选择毕淑敏、赵丽宏、周涛、周国平等作家富有人生哲理的散文作为课外阅读训练的材料，把《意林》、《青年文摘》等作为必读刊物。这些读物在锻炼他们阅读能力的同时，也会对他们的人生产生美好的启迪，有利于培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣。

要求虽然具体，实际操作也是有灵活性的，有些内容，可以根据教学进度和实际需要进行跨学期跨学年的调整。此外，我们还要结合社会形势的发展，国内外发生的大事，及时添

加新鲜内容，如汶川大地震中发生的感人事迹、奥运冠军的成长道路、一年一度的感动中国人物颁奖词等，使校本教材保持时代性。

（三）精选校本教材里的内容合作探究，作为培养学生现代文阅读能力的范例。

编选了课外阅读校本教材，只是明确了学生课外阅读的目标和范围，对学生的课外阅读的“量”有了具体要求，还不能保证学生课外阅读“质”的提高。学生课外阅读能力的培养仍需要范例和指导，这就需要老师从编选的校本教材中，精选出有代表性的文章作为范例进行指导，像对待通行教材上的名家名篇一样，和学生一起对这些文章合作探究，从内容主题到写作手法深入剖析，指导学生如何从中发现问题、解答问题，如何拓展联系并准确地表述自己的感悟。我们应善于引导学生总结同类文体的阅读理解解题思路，不同类文体的同类题型的解答规律，使学生能够举一反三，从而保证学生的阅读理解能力有一个较快且有效的提高。

因为是校本教材，“我的教材我做主”，我们也可以让学生参与进来，指导他们给某一篇文章设计阅读理解题，并自己解答；还可以自己设计，其他同学解答；更可以学生设计，老师解答，那是一种更高的教学境界。当学生能够按老师的要求自己设计阅读理解题自己解答时，我们对他们的阅读理解能力还有什么不放心的呢！

提高课外阅读理解能力，没有校本教材的理念和实践，只能跟在各种辅导资料后面亦步亦趋邯郸学步，而坚持校本教材的编写和使用，我们将会走出自己有特色的教学之路。