找准切入点,牵一发而动全身

找准切入点，牵一发而动全身
摘要：教师对教材的处理，是直接影响课堂教学效率的关键因素之一。

古语云：“提纲而众目张，振领而群毛理。

”一节课短短的四十分钟，如何做到高效，课前精心预设，找准切入点，做到“牵一发而动全身”至关重要。

关键词：切入点关键句提纲挈领
中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）03-0191-01
教师利用教材来引导学生，学生凭借教材来学习知识，获得能力。

因此，教师对教材的处理，是直接影响课堂教学效率的关键因素之一。

古语云：“提纲而众目张，振领而群毛理。

”一节课短短的四十分钟，如何做到高效，课堂教学的精心预设至关重要。

《语文课程标准》指出：“教师要创造性地理解和使用教材”。

如何才能做到创造性地理解和使用文本呢？世界著名的文学大师托
尔斯泰曾经说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点，一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。

”我们教师平时备课时，若能研透教材，找准切入点，精心设计问题，就能收到“牵一发而动全身”的效果，达到科学、合理、创造性地使用教材的要求。

那么，阅读文章的关键“一发”在哪里？又如何能“牵一发”而“动全身”呢？以下是笔者的一些做法。

1 聚焦课题，层层生发
题目是文章的眼睛。

阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题，这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

抓住了课题也就抓住了文章的核心。

利用课题来组织教学主线可以突出重点，达到事半功倍的效果。

在教学《成吉思汗和鹰》一文时，笔者就紧紧围绕课题来展开教学。

上课伊始，笔者让学生针对课题提出问题，学生质疑“成吉思汗和鹰之间发生了一件什么事？”之后，笔者让学生带着这个问题初读课文，这是个浅表笼统的问题，通过初读就能迎刃而解；紧接着，笔者又把课题中的“和”擦掉，并进一步深入提问：“你能不能用最简单的一两个字来概括成吉思汗和鹰的关系？”学生经过一番思索，用“救”和“杀”两个字来概括，即“鹰救成吉思汗，成吉思汗杀鹰”，学到这里，学生已经把握住了课文的主要内容；此时，笔者再次发问：“此时，你的头脑中又产生了什么问题？”学生也进一步质疑：“鹰是怎么救成吉思汗的？成吉思汗为什么要杀鹰？”笔者再围绕着这两个问题组织教学，引导学生品读重点词句，学生深入地理解了鹰的忠诚和成吉思汗的悔恨，深刻的教训自然也铭记于心。

整堂课由课题开始，层层生发，层层深入，水到渠成。

2 抓关键句，辐射全文
教冯骥才的《珍珠鸟》一文，按常规的教法，可以逐段、逐层、逐部分完成。

第一部分，写“我”把朋友送的一对珍珠鸟放进精心准备的鸟笼。

第二部分则着重写由于“我”给珍珠鸟创造了舒适、自由的生活环境，得到了它们的信任，它们与“我”越来越亲近。

第三部分，写“我”的感受——是人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”。

这种读法通过多次认真仔细的揣摩当然也能读懂文章，然而这样做是颇费心力的。

其实，如果对这篇教材进行深入解读，不难发现本文的中心句——信赖，往往创造出美好的境界。

如果抓住这个中心句来设计教学主线，就能起到高屋建瓴、辐射全文的作用。

首先，在学生初读全文，整体把握了课文内容的基础上，让学生画出这个中心句；接着，让学生快速浏览课文，找一找，文中哪一个自然段描写的是最“美好的境界”，带着学生美美地感受这“美好的境界”；接下来，继续围绕中心句展开学习，这“美好的境界”是由“信赖”创造的，冯骥才对鸟儿做了什么，才让鸟儿如此信赖他？让学生找出相关的语句，“人”“鸟”对应，感受信赖。

在这个过程中，学生自然而然就会发现：人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界。

从中心句始，课尾由中心句收，首尾呼应，保持了课堂教学结构的完整性，彰显了课堂的层次性和教学的发展性。

3 抓思考题，提纲挈领
北师大版小语教材每篇课文后面都有一至两个思考题，这些思考题有的提示了教学重难点，有的揭示了文章的思路，有的体现了重点训练项目，还有的渗透了教法和学法，备课时千万不要忽视了对这些思考题的研究和推敲，因为很多思考题往往就是能牵动全文的关键“一发”。

教学《大自然的秘密》一文时，课后的第一个思考
题就是——如何理解“人是万物这灵。

然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”？这个思考题直接指向了文章的中心，如果这个问题得到了解决，说明学生已经读懂了这篇文章。

这是个比较大的问题，把它一下子全抛给学生，大部分学生回答会有困难，笔者紧紧围绕这个思考题设计了几个小问题，帮学生搭了一个梯子：什么叫“自作聪明”？我和同伴们“自作聪明”地做了一件什么事，导致了什么后果？假如我们没有这样做，事情应该是怎样的？我们生活中还有没有这样“自作聪明”的事情？这件事给了我们一个怎样的教训？学生顺着笔者搭好的这个梯子一级一级往上爬，最终爬到了梯子的顶端，到达了文章的中心。

4 抓住文路，顺藤摸瓜
“作者思有路，遵路识斯真。

”教育专家叶圣陶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。

”叶圣陶老先生的这个教学理念，揭示了在阅读教学中抓住文章思路的重要性。

只有理出思路的头绪，才能在阅读过程中游刃有余。

在教学《夜莺的歌声》一文时，笔者深入地研读了文本，找到了“歌声”这条线索，设计了以下教学流程：（1）初读课文，找出课文中描写“夜莺歌声”的句子；（2）再读课文，思考每一次“歌声”的作用；（3）深入品读，感悟“歌声”的韵味。

这样，教学思路清晰，学生的学路也顺畅，沿着这样的思路，学生先找到了课文里五个描写歌声的句子，了解到小夜莺用歌声来引诱敌人、麻痹敌人，用歌声来巧送情报，消灭敌人，最后感悟到这歌声
里蕴含着小夜莺的机智勇敢和他对祖国的热爱。

由于准确抓住了文路，达到了文路、教路、学路和谐统一。

“牵一发”而“动全身”，用在阅读之中，不过是个形象的比喻。

它无非就是阅读者借助语言文字的表达，洞析字里行间的语流和文脉，从整体上把握文章的一种技法。

面对纷繁多姿的阅读个体，要想准确地把握牵动全身的“一发”，不仅要知人论世，还要培养对文章的敏感。

这份敏感源于你对生活的观察、发现及深刻的感悟，更源于你乐此不疲的亲身体验。