初中物理微格教学PPT 课件
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⑶ 准确运用语言
运用准确、生动、幽默风趣的语言表达，还 应富于启发性和一定艺术魅力，造成悬念，引 人入胜。
⑷ 恰当选择教学媒体
根据教学内容所需，恰当选择和运用各教学 媒体（手段）如实物、模型教具、图表、图形 、图画（板画）、幻灯、投影、录像电视、多 媒体课件、小黑板、板书等等，可增强导入的 效果，但应恰到好处，防止滥用。
课题：§2.3 速度和加速度 3. 加速度
角色扮演者＿＿＿＿＿＿＿＿＿
时间＿＿＿＿＿＿ 年＿＿＿＿ 月＿＿ 日
教学教 目的学
目 的 时 分配间时 间 分 配
教学应 教讲师解教教等学内师容行）为教（提学问，行
教学应用教学 技能
为（提问， 用教学 讲解等内容） 技能
学生的学习行为（预想的学生回答，
准备的
⑸ 建立联系，进入学习课题
课的导入设计要充分了解并运用学生原 有的认知和能力，以其所知导其未知，灵 活运用导入方法，紧扣教学内容，是导入 成功的关键，否则导入再生动、新颖，再 能引起学生注意都是无效的，反将学生注 意力引向岐途。
⒎ 导入（引入）技能的实施要点
虽然导入类型较多，方法各异，但其目标明 确，即尽快使学生进入学习情境。在设计和实 施导入时，应重点注意到：
（四）其他技能 变化技能，强化技能，演示技能等有无表现。
⒋ 试教课后，各组通过回放微格教学录像进行评 议，认识存在的问题和努力方向。
学讨论等生） 的 学 习 行 为 （预想的学生回 答，讨论等）
教ห้องสมุดไป่ตู้手段
教学手段、 媒体应用
课堂课板书堂设计板：书设计：
教 师教 审 批师 意见审
批 意 见
注意：“ 微格教学教案 ”格 式与前面讲到的“ 课时计划教 案 ”格式不同。
下面是课时计划教案格式：
课题 教课材题
教材 教学目的
教学目的 重重点点与与难难点点
4. 研讨性。微格训练小组全体参与，对"角色"的 技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员的经 验交流。
二．微格教学的特点 微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题
微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩 评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意 思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变 革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“ 微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可 操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复 杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能 ，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导 、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一 研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或 在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学 。
（二）引入（导入）教学技能的教学目 标与评价标准：
⑴ 引入能引起学生兴趣与学习积极性； ⑵ 引入能自然引入课题，衔接应恰当； ⑶ 与新知识联系紧密，目的明确； ⑷ 确实将学生带入学习情境； ⑸ 说话情感充沛，语言清晰； ⑹ 导入时要掌握得当，紧凑； ⑺ 能面向全体学生。
（三）其他相关教学技能的教学目标与评价标准 ⑴ 语言技能：普通话程度，语言清晰，语速，语 调。 ⑵ 提问技能：问题明确性，新旧联系，启发性 ⑶ 讲解技能：条理性，科学性，用词，举例恰当 性。 ⑷ 板书技能：① 板书，结构性，条理性，简洁 性，尺寸是否恰当；② 板画，简、快、准程度。
⒉ 导入（技能）的目的 ⑴ 集中学生注意力并迅速指向特点的教学目标 ⑵ 激发学习兴趣，诱发学生求知欲。 ⑶ 引发学生学习动机，驱动学生学习内在动力 ⑷ 建立联系，为新知识学习作鼓动、引子、铺 垫。 ⑸ 组织引导，明确学习目的。
⒊ 导入（引入）构成要素 ⑴ 语言
语言是导入的载体，内容要灵活、风趣、简炼、 生动，语调、语速、音量和节奏感要适度，用身态 语言，自然语言，辅助教学语言。
课课的的类类型型
主要教学方法 主要教学方法
教教具具 教教学学教教程程
主主板板书书设设计计 课后分析
课后分析 备注
备注
班级
班日级期 日期
主要教学内容
教教法法研研究究
§2 微格教学实际训练
————引入（导入）新课教学技能训练
⒈微格教学训练过程： ⑴ 全班分四组（共一天）分别在四个微格教学 教室进行试讲训练； ⑵ 同组的每位同学对上台的同学进行引入教学 技能和其他相关教学技能的教学目标进行评价； ⑶ 每组组长为评议员进行全组的定性评价（填 写评价单）
⑵ 教材地位介绍
已学： 《物理1》第1章 绪 论
第2章 运动的描述 导入 认识运动 第1节 运动、空间和时间 第2节 质点和位移 第3节 速度和加速度
（已知：⒈ 机械运动（物体相对对其他物体的位置 变化）；⒉ 参考系（描述一个物体运动时，选作标准 的另外的物体）；⒊ 质点（用来代替物体的有质量的 点）；⒋ 运动轨迹（运动质点通过的路线）；⒌ 直线 运动和曲线运动；⒍ 时间间隔；⒎ 位移和路程；⒏平 均速度和瞬时速度；⒐位移一时间图象（s-t 图象）等
二．微格教学训练（范式）： ⒈ 训练目标：导入（引入）新课技能训练 ⒉ 训练课题：第3节 速度和加速度 3. 加速度 (普通高中课程标准实验教科书(必修)《物理1》第2章) ⒊ 微格教学教案（格式）
系别：＿＿＿ 、＿＿＿ 级 ＿＿＿ 班 ＿＿＿ 号
训练学科： 高中物理 测量目标：导入（引入） 新课技能
⑵ 问题
问题是激发学生求知欲的动因，一堂好课，常常 是从问题开始，再由问题结束，应精心设计、编排 。
⑶ 组织
指导入技能的编排方式，即语言与问题的联结方 式，实物教具演示，图形表格设计，板书投影配合 。
⒋ 导入（技能）构成类型
教学艺术色彩纷呈，导入类型多种多样，要根
据教学任务和内容，以学生年龄性别和心理需
只有当学生对学习内容产生浓厚兴趣。
才会自觉地排除多种外界干扰因素，集中 注意力，把学习当作愉快的享受。
⑶ 趣味性原则
根据学生年龄特征和学习状态，结合学科特点，运 用物理史典、名人轶事、问题悬念、生活事例、科技 成果等，组织编排，作为沟通师生之间感情交流的媒 介，新知识桥梁，做到语言幽默风趣，引人入胜。
⑴ 灵活选择导入类型 要依据教学内容，学生认识水平，年龄特征
，认识特点，灵活、恰当地选择导入的类型和 方法，不死搬硬套。
影响导入效果的因素较复杂，给导入技能的 实施带来较大困难，但良好的导入，是一节课 成功的保障。
⑵ 精心选择导入（引入）素材
根据教学内容需要与所选导入类型要求选择 素材，导入内容要与新课内容紧密联系，善于 以旧揭新，能揭示新旧知识的支点，选材应具 有科学性、确定性和适用性，并考虑中学生的 确良可接受性。
后续： 《物理1》 第3章 匀变速直线运动的研究
（匀变速直线运动规律、自由落体运动等）
第4章 相互作用 （重力、弹力、摩擦力等） 第5章 力与平衡 （力的合成、分解、平衡等） 第6章 力与运动 （牛顿运动三定律等）
《物理2》 第3章 抛体运动 第4章 匀速圆周运动 第5章 万有引力定律及其应用 等
⑸ 把握好新旧知识的衔接点
充分把握好新旧知识的衔接点，各学科知识 的联结点，学生已有知识结构中的生长点，触 发点。
⒏ 导入（引入）技能实践训练
一、训练课题分析
⑴ 课题：
普通高中课程标准实验教科书（必修）《物
理1》——山东科学技术出版社
第2章 运动的描述
第3节 速度和加速度 3. 加速度
（要求：① 导入并初步得出加速度概念； ② 建立加速度概念。）
中学物理微格教学
一．微格教学
微格教学（Microteaching）又称微型教 学，它以现代教育理论为基础，利用先 进的媒体信息技术，依据反馈原理和教
学评价理论，分阶段系统培训教师教学 技能的活动。
微格教学是一种在现代教育学、现代心理学及相
关理论基础上，运用现代视听设备，对师范生进教 学行技能训练的新方法。它具有四个特征：
⑶ 趣味性原则 根据学生年龄特征和学习状态，结合学科特
点，运用物理史典、名人轶事、问题悬念、生 活事例、科技成果等，组织编排，作为沟通师 生之间感情交流的媒介，新知识桥梁，做到语 言幽默风趣，引人入胜。
⑷ 情感性原则 情感是意向过程的一个重要因素，情真意切
，真挚感人，扣人心弦，以情动人，导入新课 时要千方百计激起学生感情上的共鸣，这种情 感一旦被作用于教学认知活动，其效果就会明 显增强。
求、灵活多变地运用，不可死搬硬套。
⑴ 直接导入；
⑵ 旧知识导入 ；
⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ；
⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入；
⑺ 问题导入 ；
⑻ 巧设悬念导入 ；
⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ；
…… ……
导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举
。
⒌ 运用导入（引入）技能的原则 ⑴ 整体性原则 注意前后衔接（纵向联系）和知识内部横向联 系，要强调知识模式的内化，学生思维模式的形 成，以学生认识结构为主体，通过知识模式的构 建而形成一个教师、学生和知识三者之间的整体 系统。 ⑵ 启发性原则 采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习 积极性。引导学生独立思考，积极探索，生动活 泼地投入学习，注意教材的直观性、通俗性，新 旧知识的衔接性，导入内容的新颖性、探索性， 吸引学生的注意力，启发学生对新知识探索。
⒉ 要求：课前备好试讲教案（提纲）并进行预 讲准备。
⒊ 导入（引入）技能实践训练：
（一）课题：普通高中课程标准实验教科书 （必修）《物理1》第2章 运动的描述
第3节 速度和加速度 3. 加速度
要求：① 导入并初步得出加速度概念； ② 建立加速度概念（包括：加速度定义、
公式 、单位与加速度的矢量性）。
⒍ 导入（引入）技能的实施程序
按：“集中注意——引起兴趣—— 激发思考——明确目的——进入学习 课题”这一程序来实施。
⑴ 集中注意 实施导入时，要千方百计把学生注意力集中在
教学行为上，与教学无关的甚至有碍的活动要 迅速得到控制。教师通过某些特定自然现象， 实验现象和精心组织的语言导入教学内容。虽 是只言片语，费时不多，却能承上启下，开宗 明义，抓住学生心理，集中其中注意力。充分 调动学生积极性，为完成教学任务创造条件。
1. 微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演教师 的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影机、摄 影师组成(人数8～15人，时间5～10分钟)；
2. 学习性。受训者通过听课、温习讨论会、技能 辨别学习掌握技能及其理论；
3. 矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导 师指点，认识自身的不足，在训练中加以克服；
§1 微格教学中的课堂教学技能
一．导入（引入）技能——开门之技
良好的开端是成功的保障，导入犹如开 场白，戏剧序幕，乐曲引子，跳高助跑。 精心设计的导入可很快吸引学生注意力， 激发学生学习兴趣，调动学习积极性。
⒈ 导入（技能）概念 教学活动开始时，教师引起学生注意，激发学
生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学 行为方式，渗透主题，带入情境。
⑷ 明确目的
导入要使学生明确学习目的，要指明学 习任务，安排学习进度，让学生装初步明 确将要学习什么内容？怎么学，为什么要 学？指明学习方法。
例如：说明本节课先解决什么问题，使 问题具体化，接着由演示实验基础上共同 归纳概括，最后得出新的概念和规律，使 学生对学习目的和程序做到胸有成竹，心 中有数。
创设问题的情境，灵活运用学生已有知识与新的未 知知识之间的矛盾，激发学生对新知识的追求，兴趣 和探索愿望，教师须言简意明地表述问题，让学生明 确教师意图；向学生提供足够材料和说明，让学生进 行思维操作的概括；唤起学生对已有知识的回忆和联 想；激发学生的思维动机，提供动态矛盾，不断降低 问题难度，最终趋于问题的解决，所以课的导入时， 应恰当地创设问题情境，有效地激发学生的思维，促 使思维过程积极化。
导入是教学艺术的重要组成部分，也是教师
知识、智慧、口才、情感的综合体现。好的导 入，引人入胜，将学生无意注意，引向有意注 意，使学生举目凝视、侧耳恭听或议论纷纷。
⑵ 引起兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。兴
趣是人要求获得新知识的一种积极的心理 表现，一个人对某一事物有了浓厚的兴趣 ，他掌握该事物的可能性就有了成功的重 要保证。
运用准确、生动、幽默风趣的语言表达，还 应富于启发性和一定艺术魅力，造成悬念，引 人入胜。
⑷ 恰当选择教学媒体
根据教学内容所需，恰当选择和运用各教学 媒体（手段）如实物、模型教具、图表、图形 、图画（板画）、幻灯、投影、录像电视、多 媒体课件、小黑板、板书等等，可增强导入的 效果，但应恰到好处，防止滥用。
课题：§2.3 速度和加速度 3. 加速度
角色扮演者＿＿＿＿＿＿＿＿＿
时间＿＿＿＿＿＿ 年＿＿＿＿ 月＿＿ 日
教学教 目的学
目 的 时 分配间时 间 分 配
教学应 教讲师解教教等学内师容行）为教（提学问，行
教学应用教学 技能
为（提问， 用教学 讲解等内容） 技能
学生的学习行为（预想的学生回答，
准备的
⑸ 建立联系，进入学习课题
课的导入设计要充分了解并运用学生原 有的认知和能力，以其所知导其未知，灵 活运用导入方法，紧扣教学内容，是导入 成功的关键，否则导入再生动、新颖，再 能引起学生注意都是无效的，反将学生注 意力引向岐途。
⒎ 导入（引入）技能的实施要点
虽然导入类型较多，方法各异，但其目标明 确，即尽快使学生进入学习情境。在设计和实 施导入时，应重点注意到：
（四）其他技能 变化技能，强化技能，演示技能等有无表现。
⒋ 试教课后，各组通过回放微格教学录像进行评 议，认识存在的问题和努力方向。
学讨论等生） 的 学 习 行 为 （预想的学生回 答，讨论等）
教ห้องสมุดไป่ตู้手段
教学手段、 媒体应用
课堂课板书堂设计板：书设计：
教 师教 审 批师 意见审
批 意 见
注意：“ 微格教学教案 ”格 式与前面讲到的“ 课时计划教 案 ”格式不同。
下面是课时计划教案格式：
课题 教课材题
教材 教学目的
教学目的 重重点点与与难难点点
4. 研讨性。微格训练小组全体参与，对"角色"的 技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员的经 验交流。
二．微格教学的特点 微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题
微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩 评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意 思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变 革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“ 微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可 操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复 杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能 ，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导 、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一 研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或 在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学 。
（二）引入（导入）教学技能的教学目 标与评价标准：
⑴ 引入能引起学生兴趣与学习积极性； ⑵ 引入能自然引入课题，衔接应恰当； ⑶ 与新知识联系紧密，目的明确； ⑷ 确实将学生带入学习情境； ⑸ 说话情感充沛，语言清晰； ⑹ 导入时要掌握得当，紧凑； ⑺ 能面向全体学生。
（三）其他相关教学技能的教学目标与评价标准 ⑴ 语言技能：普通话程度，语言清晰，语速，语 调。 ⑵ 提问技能：问题明确性，新旧联系，启发性 ⑶ 讲解技能：条理性，科学性，用词，举例恰当 性。 ⑷ 板书技能：① 板书，结构性，条理性，简洁 性，尺寸是否恰当；② 板画，简、快、准程度。
⒉ 导入（技能）的目的 ⑴ 集中学生注意力并迅速指向特点的教学目标 ⑵ 激发学习兴趣，诱发学生求知欲。 ⑶ 引发学生学习动机，驱动学生学习内在动力 ⑷ 建立联系，为新知识学习作鼓动、引子、铺 垫。 ⑸ 组织引导，明确学习目的。
⒊ 导入（引入）构成要素 ⑴ 语言
语言是导入的载体，内容要灵活、风趣、简炼、 生动，语调、语速、音量和节奏感要适度，用身态 语言，自然语言，辅助教学语言。
课课的的类类型型
主要教学方法 主要教学方法
教教具具 教教学学教教程程
主主板板书书设设计计 课后分析
课后分析 备注
备注
班级
班日级期 日期
主要教学内容
教教法法研研究究
§2 微格教学实际训练
————引入（导入）新课教学技能训练
⒈微格教学训练过程： ⑴ 全班分四组（共一天）分别在四个微格教学 教室进行试讲训练； ⑵ 同组的每位同学对上台的同学进行引入教学 技能和其他相关教学技能的教学目标进行评价； ⑶ 每组组长为评议员进行全组的定性评价（填 写评价单）
⑵ 教材地位介绍
已学： 《物理1》第1章 绪 论
第2章 运动的描述 导入 认识运动 第1节 运动、空间和时间 第2节 质点和位移 第3节 速度和加速度
（已知：⒈ 机械运动（物体相对对其他物体的位置 变化）；⒉ 参考系（描述一个物体运动时，选作标准 的另外的物体）；⒊ 质点（用来代替物体的有质量的 点）；⒋ 运动轨迹（运动质点通过的路线）；⒌ 直线 运动和曲线运动；⒍ 时间间隔；⒎ 位移和路程；⒏平 均速度和瞬时速度；⒐位移一时间图象（s-t 图象）等
二．微格教学训练（范式）： ⒈ 训练目标：导入（引入）新课技能训练 ⒉ 训练课题：第3节 速度和加速度 3. 加速度 (普通高中课程标准实验教科书(必修)《物理1》第2章) ⒊ 微格教学教案（格式）
系别：＿＿＿ 、＿＿＿ 级 ＿＿＿ 班 ＿＿＿ 号
训练学科： 高中物理 测量目标：导入（引入） 新课技能
⑵ 问题
问题是激发学生求知欲的动因，一堂好课，常常 是从问题开始，再由问题结束，应精心设计、编排 。
⑶ 组织
指导入技能的编排方式，即语言与问题的联结方 式，实物教具演示，图形表格设计，板书投影配合 。
⒋ 导入（技能）构成类型
教学艺术色彩纷呈，导入类型多种多样，要根
据教学任务和内容，以学生年龄性别和心理需
只有当学生对学习内容产生浓厚兴趣。
才会自觉地排除多种外界干扰因素，集中 注意力，把学习当作愉快的享受。
⑶ 趣味性原则
根据学生年龄特征和学习状态，结合学科特点，运 用物理史典、名人轶事、问题悬念、生活事例、科技 成果等，组织编排，作为沟通师生之间感情交流的媒 介，新知识桥梁，做到语言幽默风趣，引人入胜。
⑴ 灵活选择导入类型 要依据教学内容，学生认识水平，年龄特征
，认识特点，灵活、恰当地选择导入的类型和 方法，不死搬硬套。
影响导入效果的因素较复杂，给导入技能的 实施带来较大困难，但良好的导入，是一节课 成功的保障。
⑵ 精心选择导入（引入）素材
根据教学内容需要与所选导入类型要求选择 素材，导入内容要与新课内容紧密联系，善于 以旧揭新，能揭示新旧知识的支点，选材应具 有科学性、确定性和适用性，并考虑中学生的 确良可接受性。
后续： 《物理1》 第3章 匀变速直线运动的研究
（匀变速直线运动规律、自由落体运动等）
第4章 相互作用 （重力、弹力、摩擦力等） 第5章 力与平衡 （力的合成、分解、平衡等） 第6章 力与运动 （牛顿运动三定律等）
《物理2》 第3章 抛体运动 第4章 匀速圆周运动 第5章 万有引力定律及其应用 等
⑸ 把握好新旧知识的衔接点
充分把握好新旧知识的衔接点，各学科知识 的联结点，学生已有知识结构中的生长点，触 发点。
⒏ 导入（引入）技能实践训练
一、训练课题分析
⑴ 课题：
普通高中课程标准实验教科书（必修）《物
理1》——山东科学技术出版社
第2章 运动的描述
第3节 速度和加速度 3. 加速度
（要求：① 导入并初步得出加速度概念； ② 建立加速度概念。）
中学物理微格教学
一．微格教学
微格教学（Microteaching）又称微型教 学，它以现代教育理论为基础，利用先 进的媒体信息技术，依据反馈原理和教
学评价理论，分阶段系统培训教师教学 技能的活动。
微格教学是一种在现代教育学、现代心理学及相
关理论基础上，运用现代视听设备，对师范生进教 学行技能训练的新方法。它具有四个特征：
⑶ 趣味性原则 根据学生年龄特征和学习状态，结合学科特
点，运用物理史典、名人轶事、问题悬念、生 活事例、科技成果等，组织编排，作为沟通师 生之间感情交流的媒介，新知识桥梁，做到语 言幽默风趣，引人入胜。
⑷ 情感性原则 情感是意向过程的一个重要因素，情真意切
，真挚感人，扣人心弦，以情动人，导入新课 时要千方百计激起学生感情上的共鸣，这种情 感一旦被作用于教学认知活动，其效果就会明 显增强。
求、灵活多变地运用，不可死搬硬套。
⑴ 直接导入；
⑵ 旧知识导入 ；
⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ；
⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入；
⑺ 问题导入 ；
⑻ 巧设悬念导入 ；
⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ；
…… ……
导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举
。
⒌ 运用导入（引入）技能的原则 ⑴ 整体性原则 注意前后衔接（纵向联系）和知识内部横向联 系，要强调知识模式的内化，学生思维模式的形 成，以学生认识结构为主体，通过知识模式的构 建而形成一个教师、学生和知识三者之间的整体 系统。 ⑵ 启发性原则 采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习 积极性。引导学生独立思考，积极探索，生动活 泼地投入学习，注意教材的直观性、通俗性，新 旧知识的衔接性，导入内容的新颖性、探索性， 吸引学生的注意力，启发学生对新知识探索。
⒉ 要求：课前备好试讲教案（提纲）并进行预 讲准备。
⒊ 导入（引入）技能实践训练：
（一）课题：普通高中课程标准实验教科书 （必修）《物理1》第2章 运动的描述
第3节 速度和加速度 3. 加速度
要求：① 导入并初步得出加速度概念； ② 建立加速度概念（包括：加速度定义、
公式 、单位与加速度的矢量性）。
⒍ 导入（引入）技能的实施程序
按：“集中注意——引起兴趣—— 激发思考——明确目的——进入学习 课题”这一程序来实施。
⑴ 集中注意 实施导入时，要千方百计把学生注意力集中在
教学行为上，与教学无关的甚至有碍的活动要 迅速得到控制。教师通过某些特定自然现象， 实验现象和精心组织的语言导入教学内容。虽 是只言片语，费时不多，却能承上启下，开宗 明义，抓住学生心理，集中其中注意力。充分 调动学生积极性，为完成教学任务创造条件。
1. 微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演教师 的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影机、摄 影师组成(人数8～15人，时间5～10分钟)；
2. 学习性。受训者通过听课、温习讨论会、技能 辨别学习掌握技能及其理论；
3. 矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导 师指点，认识自身的不足，在训练中加以克服；
§1 微格教学中的课堂教学技能
一．导入（引入）技能——开门之技
良好的开端是成功的保障，导入犹如开 场白，戏剧序幕，乐曲引子，跳高助跑。 精心设计的导入可很快吸引学生注意力， 激发学生学习兴趣，调动学习积极性。
⒈ 导入（技能）概念 教学活动开始时，教师引起学生注意，激发学
生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学 行为方式，渗透主题，带入情境。
⑷ 明确目的
导入要使学生明确学习目的，要指明学 习任务，安排学习进度，让学生装初步明 确将要学习什么内容？怎么学，为什么要 学？指明学习方法。
例如：说明本节课先解决什么问题，使 问题具体化，接着由演示实验基础上共同 归纳概括，最后得出新的概念和规律，使 学生对学习目的和程序做到胸有成竹，心 中有数。
创设问题的情境，灵活运用学生已有知识与新的未 知知识之间的矛盾，激发学生对新知识的追求，兴趣 和探索愿望，教师须言简意明地表述问题，让学生明 确教师意图；向学生提供足够材料和说明，让学生进 行思维操作的概括；唤起学生对已有知识的回忆和联 想；激发学生的思维动机，提供动态矛盾，不断降低 问题难度，最终趋于问题的解决，所以课的导入时， 应恰当地创设问题情境，有效地激发学生的思维，促 使思维过程积极化。
导入是教学艺术的重要组成部分，也是教师
知识、智慧、口才、情感的综合体现。好的导 入，引人入胜，将学生无意注意，引向有意注 意，使学生举目凝视、侧耳恭听或议论纷纷。
⑵ 引起兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。兴
趣是人要求获得新知识的一种积极的心理 表现，一个人对某一事物有了浓厚的兴趣 ，他掌握该事物的可能性就有了成功的重 要保证。