性别平等教育进课堂专题讲座讲课稿

印
组 成 部 分 。
全 面 推 进 素 质 教 育 的 重 要
和 改 进 中 小 学 德 育 工 作 、
义 的 教 育 ， 是 进 一 步 加 强
谐 相 处 并 参 与 建 设 社 会 公
力 ， 促 进 其 个 人 成 长 、 和
生 性 别 平 等 观 念 和 行 动 能
平 等 教 育 ， 是 培 养 中 小 学
性别刻板化印象：是指针对不同性别群体的简单而固定的看 法。
社会性别主流化：就是奖性别观点纳入政府工作和社会发展 决策的主流。
五、中小学性别平等教育的观念
性别气质：是以两性第一性征和第二性征为基础、一整套固 化的、强调两性对立的心理特点和行为举止。如男性气质认 为是阳刚性的，女性气质认为是阴柔的。我们应让学生尊重 两性各种各样的气质，进而理解性别气质多样化，打破性别 气质的局限。
二、不仅仅是性别——中小学性别平等教育的内容
2.小学3、4年级学习任务 知道身体意像对两性身心的影响 了解性别气质的刻板化印象 欣赏不同性别者的创意表现 了解不同性别者在团体中都扮演重要角色 尊重不同性别者做决定的自主权 了解两性表达情感都有权采取适宜的方式 认识性骚扰和性侵害的类型 认识家庭暴力及其求助的渠道 发现校园中资源运用与分配的性别差异
消除性别偏见歧视，自 尊并尊重他人。
突破刻板化印象，自信 并完善自我。
培养性别多元意识，涵 养关怀包容的胸襟。
发展情感处理能力，营 造性别和谐关系。
性
别 平
共建文明环境，进行性 别平等互动。
等
教 育
善用社会资源，参与性 别权益的维护。
目
标
二、不仅仅是性别——中小学性别平等教育的内容
性别的 自我认
[]
小 印象。而社会性别在正视性别生理差异的同时，更强调社会、
文化的建构，主张性别气质的多样性，性别角色的丰富性，性
别权利的平等性。 中小学是性别意识形成和发展的关键时期，我们要努力
结
帮助他们形成积极合理的性别自我认识，学习处理性别的人际
的 重 要 载 体 。 中 小 学 性 别
也 是 践 行 社 会 主 义 价 值 观
发 展 纲 要 规 划 的 重 点 目 标 ，
大 举 措 ， 是 推 进 实 施 妇 女
实 男 女 平 等 基 本 国 策 的 重
性 别 平 等 教 育 ， 是 贯 彻 落
[]
前 言
一、培育完整的人——中小学性别平等教育的价值
1.性别平等人人有责。（政府首责，传媒有责，教育有责）
2.性别平等的教育反思。 教育课程与内容的反思（中小学教材所描绘的社会是由男性主导 动作的，女性角色和活动常常被忽略） 教师观念和行为的反思（男生逻辑能力强，女生更善于机载记忆 之类的性别刻板化印象） 学校组织与文化(男女生所报社团)
3.男孩女孩共同成人 何为性别平等教育：是指培养性别平等的观念和行动能力的教育 （狭义） 性别平等教育的目标
二、不仅仅是性别——中小学性别平等教育的内容
3.小学5、6年级学习任务 认识两性青春期的身体发育和保健 理解性别气质的多样化 认识不同性别者的成就与贡献 了解家庭与学校中的分工应不受性别限制 学习在性别互动中展示自我特色 辨别不同类型的情感关系 消除性萌动的困惑 了解性骚扰与性侵害的危害 认识家庭暴力对身心发展的影响 了解人人享有平等的权利，不受性别的限制 运用科技和媒体资源，不因性别而有差异 调查社会中的性别歧视
内动会组 容的进织 比课行学 较程性生 复。别在 杂不平学 。仅等校
仅教、 是育家 一实庭 节践和 课活社 ，
实践课程
四、课堂上采摘阳光——中小学性别平等教育三类课程的 设计与教育
动起来上专题课
准确定位的课堂活动（目标定位在准确，不要太广泛） 贴近实际的课堂活动（基于学生的生活实际，反映社会上的真实情况） 学生自主的课堂活动（切忌单向灌输性别平等观念，活动要以学生为主） 男女协同的课堂活动（注重男女生共同参与，教师要增加性别敏感，课堂设 计要有不同的性别视角）
识
性别的 人际关
系
性别与身心健康。 性别认同。 性别与生涯规划。
性源自文库角色 性别互动 性别与感情 性别与权利责任 家庭与婚姻 性别政策法律
性别的 共同发
展
性别与资源运用 性别与社会参与 性别与文化反思
二、不仅仅是性别——中小学性别平等教育的内容
1.小学1、2年级学习任务 认识两性身心的异同 尊重不同性别者的气质 辨别性别角色的刻板化印象 学习与不同性别者平等互动 不受性别限制表达自己的感受和意见 知道保护自己的身体隐私
三、一起走才能走得更远——中小学性别平等教育的途径
类程专 的。门 课可进 程安行 中排性 进在别 行健教 。康育
、的 品独 德立 之课
专题课程
教科以互课性
育学与相程别
目等语融中平
标多文合相等
与学美所关教
内科术形内育
容相品成容内
的互德的加容
有融音课以与
机合乐程统学
结 合
.
是
体 育
。 可
整 ，
科
。
融合课程
性别角色：是以性别为标准划分的社会角色，是指每种性别 在所属的社会和群体中占有的位置，以及被该社会和群体所 规定及希望的特定的行为模式。
身体意像：是个体对自己身体相貌、体格、体能等认知和评 价，是个体自我意识中最早萌发的部分，也受社会文化的支 配和重要他人的评价的影响。（如现在女孩追求以瘦为美）
五、中小学性别平等教育的观念
性别分工：是指社会依据性别不同而分配劳动的方法。（如 男主外，女主内）
性别认同：是指一个人对自己性别上的认定。个人的性别气 质不符合传统社会的期待，就可能面临性别认同的困扰和痛 苦。
社会性别是平等的理论内核。长期以来，人们将性别气
质、性别角色和性别分工的差异，仅仅归结为生理性别的差异，
主张男阳刚，女阴柔，导致生理性别决定论以及性别的刻板化
四、课堂上采摘阳光——中小学性别平等教育三类课程的 设计与教育
一体化上融合课
选择适当的融合点 教学目标合二为一 教学环节一举两得
四、课堂上采摘阳光——中小学性别平等教育三类课程的 设计与教育
走出去上实践课
放开眼光，放开手脚 做一个有用的项目
五、中小学性别平等教育的观念
社会性别：是男女两性在社会文化的建构下形成的性别特征 和差异，包括社会文化形成的对男女差异的理解 ，以及男 女不同的角色分工、社会期望和行为规范等。区分于生理性 别。如“女子无才便是德”等。