科学实验报告15篇(实验报告步骤)

三、[设计理念] 通过对以上的分析与思考，我们认为本课的教学应尊重学 生已有知识和经验，在学生已有知识经验的基础上展开观察实 验活动，引导学生从相同现象的观察中进行抽象和概括，实现 认识上的跨越。为此我设计时安排这么几个循序渐进的活动： ①利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；②观察、 收集发声物体的变化特点，获得“声音是由振动产生的”的初 步感性认识；③通过更多物体，采用实证与反证结合进一步证 明“声音是由振动产生的”的。 四、[教学目标] 1、科学概念： （1）声音是由物体振动产生的。 （2）发声的物体停止振动声音也会停止的。 2、过程与方法： （1）通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对
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（２）、老师出示洗衣刷，砂纸，请一位学生演示用刷子在 砂纸上来回刷。
问：刚才看到了这位学生做了什么动作？你们听到了什么？ （用刷子在砂纸上来回刷，听到了较响的沙沙声） （３）、播放多媒体课件“丰富多彩的声音”。小鸟欢快鸣 叫、哗哗的流水声、咚咚的鼓声-------在我们的生活中许多物体都能发出声音，我们也不时地在 听各种声音，那么，声音是怎么产生的吗？今天这节课我们就 来研究这个问题。 （板书课题：声音是怎样产生的） 2、猜测声音产生的原因,作出假设 （1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的？ （学生回答：敲打、摩擦、撞击、弹拨、风吹、乐器发声、 语言说话）（板书） （2）谈话：刚才同学们所说的都是自己的一种看法，一种 猜测。世界上许多伟大的发现都源于猜测。而要想知道声音究 竟是不是因为敲打、摩擦、撞击、弹拨、碰撞等原因产生的， 就要通过我们今天的观察与实验才能知道。 [设计意图]：好的开头是成功的一半，富有情趣的导入能 激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，通过创设 情景敲铁钉，邀请学生参与活动，聆听丰富多彩的声音。激发
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音，但不知道声音是怎样产生的。本课在第一课的基础上来研 究、探索“声音是怎样产生的”，为后面《声音是怎样传播的》、 《控制声音》等课的探究活动作好充分的知识准备。
《声音是怎样产生的》一课由两个活动“观察发声的物体” 和“自制小乐器”两部分组成。声音是怎样产生的，研究时就 要比较一下物体发声时与不发声时有什么不同，让学生从中探 究发声物体的共同特征。这两个活动是发展学生关于“声音的 产生”的科学概念的一系列有结构的探究活动，目的不仅是探 究声音产生的原因，更重要的是让学生在活动中观察和描述发 声体的状态，在大量的科学事实的观察和描述的基础上建构 “声音是由于物体振动产生的”科学概念。
3、情感态度价值观： 在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他 人合作，养成细致观察的习惯和态度。 五、[教学重、难点] 重点： 通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道 “声音是由物体振动产生的”。 难点：如何引导学生从实验中 分析得出：声音是由物体的振动产生的。 六、[教学模式选择] 为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求， 把它分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设， 实验探究；验证猜测。三、巩固提高，拓展延伸；四、总结评 价。课堂上让学生通过运用看、摸、听、说多种方法观察发声 物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观 察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，我先“扶”后
（2）价格指数。价格的变动可以使得实际收入发生变化， 从而改变消费。
（3）生活环境，生活理念。有些人受传统消费观念的影响， 对现在流行的超前消费很不赞同，习惯于把钱存入银行，这样 势必会影响一个地区的消费水平。
（4）人口结构。不同年龄段的人的消费率不同，青少年和 老年人的消费率一般较高。一国青少年和老龄人口占总人口的 比例越高，消费需求也相应越大，而储蓄率也就越低
科学实验报告 2 学校 xx
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年（班）级 xx 实验 xx 小组成员 xx 实验时间 xx 实验名称：测量不规则石块的体积 实验器材：量杯、量筒、石块、水槽、烧杯 我的猜测：150 克 我这样做： 1、用量杯取水倒进量筒里记下刻度；将石块滑入量筒里， 记下水面刻度；用现在的刻度减去原来记下的刻度就是不规则 十块的体积。 2、将烧杯装满水放在水槽里；将石块滑入烧杯，水会溢出 烧杯；用量筒量出溢出水的体积，就是石块的体积。 观察到的现象或测量结果： 180 克 我认为：溢出水的体积就是石块的体积。 授课教师：xx 评定等级：xx 注： 1.本表由学生在实验课上根据实验情况填写送交实验室存 放。
科学实验报告 15 篇（实验报告步骤）
科学实验报告 15 篇 在人们越来越注重自身素养的今天，报告使用的次数
愈发增长，我们在写报告的时候要注意逻辑的合理性。你所见 过的报告是什么样的呢？以下是我精心整理的科学实验报告， 欢迎大家分享。
科学实验报告 1 三年级 x 班 x 组组长：实验时间年 x 月 x 日 实验名称：找出土壤中的砂和粘土 实验目的：想办法把土壤中的砂和粘土分开。 所用器材：（装置）烧杯、玻璃棒、水、土壤等。 实验步骤： 1、在烧杯中装半杯水，把土壤慢慢倒入水中。 2、用玻璃棒沿着一个方向轻轻搅拌。 3、静置一会儿，观察水中的土壤。 实验结果：土壤分成了两层。 认识与结论： 上层的土壤颗粒小，是粘土；下层的土壤颗粒大，是砂。
2、指标选择 本实验中，经济水平的指标我们选择人均 GDP。 3、数据来源 数据取于《中国统计年鉴》，指标数据为国年的人均消费、 人均 GDP 和各年的 CPI。 4、数据处理 为了保证我们各个时期数据的可性，我们必须剔除价格的 因素对人均消费和人均 GDP 的影响。在这里我们用 1990 年的 CPI 作为基期来调整数据。关于调整方法我们可以用 Excel 也 可以用 EViews 软件进行，在这里我们介绍一下用 EViews 软件 调整数据的步骤。 科学实验报告 5 一、[教材分析] 《声音是怎样产生的》是湘教版科学教材四年级（上）《声 音》单元第二课的内容。本课在本单元中起承上启下的作用。 学生通过第一课《听听声音》的学习，学生知道了我们周围充 满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声
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（1）对原始指标变量数据作价格因子的剔除处理； （2）对回归模型做出经济上的解释； （3）独立完成实验建模和实验报告。 二、实验报告 中国年人均消费与经济水平之间的关系 1、问题的提出 居民的消费在社会经济发展中具有重要的作用，合理适度 的消费可以有利的促进经济的平稳健康的增长。要充分发挥消 费对经济的拉动作用，关键问题是如何保证居民的消费水平。 根据宏观经济学理论，一国的 GDP 扣除掉折旧和税收就是居民 的可支配的收入了，而居民的收入主要用于两个方面：一是储 蓄，二是消费。如果人均 GDP 增加，那么居民的可支配收入也 会增加，这样居民用于消费的应该也会增加。本次实验通过运 用中国年人均消费与经济水平（用人均 GDP 这个指标来表示） 数据，建立模型研究人均消费和经济水平之间的关系。 一、西方消费经济学者们认为，收入是影响消费者消费的 主要因素，消费是需求的函数。消费经济学有关收入与消费的 关系即消费函数理论有： （1）凯恩斯的绝对收入理论。该理论认为消费主要取决于 消费者的净收入，边际消费倾向小于平均消费倾向。并且进一 步假定，人们的现期消费，取决于他们现期收入的绝对量。
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“放”，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相 结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究— —得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知 识、提高能力。
七、[多媒体的使用] 1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴 趣，启发学生思维。 2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。 3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互 交流，形成正确的认识，得出科学的结论。 八、[教学准备] 教师准备： 羊角锤、铁钉、小木板、洗衣刷、音叉、装水 的水槽，砂纸 学生分小组准备：音叉、乒乓球、装水的水槽、 小鼓、彩色纸屑、小瓶水、口哨、 橡皮筋、实验记录表。 [课时安排]一课时 九、[教学过程] （一）导入新课 1、创设情境，提出问题 （１）、教师用羊角锤在小木板上钉铁钉。 问：刚才看到老师做了什么动作？你们听到了什么？ （钉铁钉，敲打铁钉发出的声音）
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2.本表每学期按年级每个实验选样例装订成册存档。 科学实验报告 3
x 年级 x 班 x 组组长：xx 实验时间：xx 实验名称：磁铁能吸引那些物体 实验目的：了解磁铁的基本特性。 所用器材：（装置）钉子、纸、橡皮、别针、铜线、铝线、 泡沫塑料、尺子、回形针、水槽、磁铁。 实验步骤： 1、用磁铁分别吸钉子、回形针、大头针，观祭现象； 2、用磁铁分别吸橡皮、纸、铜线、铝线、泡沫塑料、尺子、 水槽，观察现象； 3、给上述材料分类。 实验结果：磁铁能吸引铁质东西最多。 认识与结论：磁铁只能吸引铁质物质。 科学实验报告 4 一、实验内容： 利用一元线性回归模型研究我国经济水平对消费的影响 1、实验目的：掌握一元线性回归方程的建立和基本的经济 检验和统计检验 2、实验要求：
另外，根据宏观经济学理论，一国的 GDP 扣除掉折旧和间 接税就是一国的国民收入，所以，我们可以用人均 GDP 来代表 人均收入。
基于上述这些经济理论，本次实验通过运用中国年人均消 费与经济水平（人均 GDP）数据，建立模型研究人均消费和经济
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水平之间的关系。针对这一模型，一是假定利率是保持不变的， 这样可支配收入可视为不受储蓄的影响，二是假定人口结构及 生活环境不发生变化，另外对原始指标变量数据作价格因子的 剔除处理，避免价格因素的影响。
二、[学生分析] 在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音是怎样产生 的这个问题肯定有自己的想法，因为学生通过自身的生活经验、 不同的信息渠道获得了一些声音的知识。声音是怎样产生的？ 一是由外力的作用，但这不是主要原因，有外力不一定能产生 声音（如拉橡皮筋就不能发出声音），更主要的是物体必须发生 振动。通过课前了解，我们发现绝大多数的孩子们认为是物体 敲打、碰撞、摩擦等原因产生了声音，这是他们对声音的最初 认识。这些学生的认识和理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨 等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振
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学生的学习兴趣。 （二）探究活动 探究活动一：音叉的声音是怎样产生的？ 1、 介绍实验材料 （1）介绍并演示实验仪器：音叉 A、音叉——这是一种用钢制成的 U 形的实验仪器，用橡胶
小槌轻轻敲击它就会发出声音。 B、使用方法：在使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小
槌敲击音叉的上端。（教师示范） C、学生尝试用音叉。 ２、学生开展活动： （１）、教师提出实验要求（课件打出实验要求）：请各组
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动。对物体振动产生了声音这个概念，即使有学生讲出声音是 由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。在探究 声音产生的观察实验中，学生关注的往往是动作的本身，而不 是发声物体的变化，特别是物体之间摩擦也能听到声音，学生 很难看到物体是否发生了振动，因此很难进行科学的概括和抽 象。
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这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。 （2）通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作
交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养 学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得 出结论等思维方法。
（3）在动手实验过程中，通过用看、摸、听、说等方法进 行探究。
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（2）杜森贝利的相对收入消费理论。该理论认为消费者会 受自己过去的消费习惯以及周围消费水准来决定消费，从而消 费是相对的决定的。这些理论都强调了收入对消费的影响。
二、除此之外，还有其他一些因素也会对消费行为产生影 响。
（1）利率。一般情况下，提高利率会刺激储蓄，从而减少 消费。但在现实中利率对储蓄的影响要视其对储蓄的替代效应 和收入效应而定，具体问题具体分析。