(新)绘本教学PPT

五、对教师的要求 阅读文学作品，提升对文学作品的欣赏能 力，看精品绘本寻找绘本的基本元素。 更新观念，把领幼儿阅读变为幼儿自主阅 读，教师呼应幼儿的需要，实现跟进式教 学。 个体教学经验融入团队教学经验，强化教 师群体教学研究形式。
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结束语：现在大家都在注重学习方法的研 结束语： 究，在幼儿阅读中也就是关于幼儿阅读文 学作品的发展研究。 学作品的发展研究。我主张幼儿应该是自 主阅读为主，教师引领为辅。生生互动为 主，师生互动为辅。所以，组织绘本阅读 时，幼儿必须做到手不离本，眼不离图； 教师根据需要可以用图引出文字，用文字 补充图意。在大力提倡早期阅读的今天， 我本人还是认为早期阅读不等同于早期识 字，但本人也不反对幼儿对文字、符号的 兴趣和敏度，应以及时引导，使早期绘本 阅读成为幼儿终身学习的起点。
（一）选材策略。选材的时候要根据语言教 学的发展目标（参照《纲要》 学的发展目标（参照《纲要》和《发展幼 儿园能力课程》 儿园能力课程》中的目标表述）。 纲要：能与同伴合作制作图书，进一步了 解图画书的构成；知道图画书与文字的对 应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单 文字；积极学认常见的汉字，进一步了解 汉字认读的规律，提高观察模拟的能力， 并注意在生活中运用已获得的书面语言。
从文学的角度来说有文学性、生 活性、教育性、情趣性； 从美术的角度说，有美术表达形 式的多样性、物像形态的生动性、 色彩鲜明协调； 从结构的角度看，精美完整（封 面、封底、环衬、扉页、独页、 跨页等）
二、绘本教学的价值取向
绘本教学与语言教育的关系：绘本教 学是幼儿读物的一部分；幼儿读物是 早期阅读的一部分；早期阅读是语言 教育的一部分。 名词解释：（1 名词解释：（1）早期阅读：（早期 阅读是指0 阅读是指0-6岁学前幼儿凭借变化着的 色彩图象、文字或凭借成人形象的读 讲来理解读物的过程）。（2 讲来理解读物的过程）。（2）幼儿 读物（3 读物（3）语言教育
三、绘本教学中的基本原则
整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合； 静态学习和动态学习的整合；自编故事和 文本故事的整合；多种手段（学科）的整 合；生活中渗透性学习与课堂教学整合； 学校和亲子阅读整合。 互动原则：师生互动；生生互动；亲子互 动；家园互动。 提升性原则：幼儿阅读经验梳理应用。
四、绘本教学的基本策略
其次组织相关教学活动。无论是哪个活动 其次组织相关教学活动。无论是哪个活动 链中的哪个教学活动，教师都应给予幼儿 充分的自由阅读时间，及时获取幼儿个体 的阅读信息并引导同伴间交流和补充． 然后要根据学习活动中幼儿的表现决定活 动链的长短，教师有权进行合理的舍取。 绘本的使用与管理，在教学活动链中阶段 性的活动与活动之间应该持有一定的间隙 时间，而且绘本应由教师保管，待系列活 动做完以后投放区角中． 对家庭阅读的指导（专家讲座、亲子阅读 等）。
绘本教学的教育意义
（引：《纲要》 （引：《纲要》“第一是把阅读纳 入目标，培养幼儿对生活中常见的 简单标记和文字符号的兴趣，利用 图书、绘画和其他多种方式引发幼 儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培 养前阅读和前书写的技能。” 养前阅读和前书写的技能。”）
提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感 悟能力。 培养幼儿观察图示和以图示进行判断推理 的思维能力。 激发幼儿好奇好问的学习行为。 得到相关的自然知识和人文经验。 培养幼儿的图画和文学的审美情操。 培养幼儿自主阅读的能力。 学习同伴互听信息，互相补充信息的合作 学习能力。 培养幼儿爱书的习惯和规则。
绘本教学之我见
浙江．朱静怡 Email: hzzhujingyi@126.com
一：绘本概述
•什么是绘本。绘本是以图文并茂 的形式，反映幼儿生活为主的幼 儿图书。 2.绘本教学活动是指教师有目的 有计划有组织地把绘本作为教材 为提升幼儿阅读能力服务的教与 学的全过程，使师生共同进步的 活动。
绘本的特点： 绘本的特点：
具体选择绘本时要注意：1 具体选择绘本时要注意：1、教师选材和专 家推荐相结合；2 家推荐相结合；2、教师选材和幼儿自选相 结合；3 结合；3、教师选材和家长推荐相结合。 引用法国文学史家保罗. 引用法国文学史家保罗.亚哲尔的观点认为 儿童选择的图书应该是：忠实于艺术的书； 可以解放儿童的心，是他们喜悦的书；能 把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书；承 认游戏是重要的不可或缺的活动的书；启 发儿童天性的书；帮助儿童认识人性—— 发儿童天性的书；帮助儿童认识人性—— 人类心情的书；含有高尚道德的书。
我的论知： 我的论知：
绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是 包含在语言教学中，更确切地说，绘本教 学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学 类。总之，绘本教学它本质意义上和常规 的看图讲述、故事教学相通而不相同。关 键就在于它的自身特点是图文并茂，情节 发展有序的书本式的表达。所以，我们要 给与幼儿自主阅读的机会，把幼儿为主的 学习融合在绘本教学之中。
发展能力课程： 会根据一段语言绘画内容， 也会绘画后讲一段话，反映幼儿对图画与 口语关系的理解，学习寻找和区分词、句、 段；能主动看书，会按书的页码迅速翻取 需要的书页，能看图自编一段话，也能按 图示编讲故事；知道书页上的文字是用以 表达图画上的主要意思，会跟随老师的朗 读学习点认汉字了解汉字有简单、明白、 正确的意义；学会以多种方法阅读欣赏图 书，对书有浓厚的兴趣；学习自己收集图 书、管理图书，与同伴互相借阅图书，学 会自制图书。
我建议： 小班：画面物形动态明显，背景清晰，便于 孩子应用动词、声音词，有参与的欲望， 一般画面上文字要少，最好没有。 中班：画面主体明显，应有相应的配角，有 表示事件发生的环境为背景，激发幼儿有 组合完整句表示物物之间的联系，产生情 景性语言，一般画面上文字短小。 大班：画面物形丰富，给幼儿观察、猜测和 推理的学习机会，让幼儿有表达角色独白 和对话的可能，是阅读具有个性化和提升 性，一般是画面上应该有一段文字。
（二）教材使用策略。分析教材包括对绘本特 征的认知，提升教师自身的文学欣赏与阅读 的能力（可以以教研组形式进行研讨）。 首先根据教材所隐含的教育元素编制活动链。 进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学 习）→ 习）→理解式阅读（以看图讲述的方式进行） →分析式学习（以故事教学的形式进行）→ 分析式学习（以故事教学的形式进行）→ 提升式学习（对文字、符号等感受性学习） →应用式学习（美术形式、故事表演形式、 体育活动形式、表达对故事的学习程度和结 果）。