4 学前儿童科学教育活动设计与指导

讨论探究教育活动设计
一、讨论探究教育活动目标的设计
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【误区一】重形式轻内涵——科学探究等同于幼儿“动手” 分析：在看似“热闹”“充实”的活动背后，幼儿似乎所获无几。在整个 活动过程中，教师只是提供了足够多的材料让幼儿动手操作，而对如何操作 及为何操作等缺乏针对性的指导。而且，整个活动进程都是在教师预设的程 序中进行的，对幼儿在操作中遇到的一些问题，教师要么视而不见，要么让 幼儿无目的地探索来敷衍。其实，探究式科学活动中的探究过程应该包括： 从幼儿已有的经验出发，根据实际情景、观察到的现象和可以获得的信息提 出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集 和分析相关资料；得出结论和进行交流；提出新的问题；等等。因此，在探 究式科学活动中仅仅动手操作还远远不够。这就需要教师重视幼儿通过观察 科学现象来思考问题，并引导幼儿对探究结果进行猜测、对获得的资料进行 分析，并且让幼儿对探究中出现的问题进行探讨等等。
讨论探究教育活动设计
（二）讨论探究教育活动内容的设计
幼儿园讨论探究教育活动的内容 一、中班讨论探究教育活动的内容 1.动物的尾巴 2.如何过夏天 3.秋天的收获 二、大班讨论探究教育活动的内容 1.高铁开通了 2.保护水资源 3.牛奶营养好
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讨论探究教育活动设计
（三）讨论探究教育活动材料与环境的设计
讨论探究教育活动设计
讨论探究教育活动指幼儿在教师的指导下，围绕某活动主 题与同伴进行平等的交流，陈述自己的发现，表达自己的观点 和困惑，质疑他人的发现与观点，并在交流中理解他人的想法， 发现自己的不足，从而通过协商求同存异，达成共识，并引发 进一步的讨论与交流。
它是幼儿园科学教育活动常用的一种类型，其主要目的是 培养幼儿的表达交流能力和有关科学知识与经验。
小背篓中来，好吗?”
讨论探究教育活动设计
（三）讨论探究教育活动材料与环境的设计
案例 分析
本活动提供给幼儿的操作材料是幼儿生活中最为常见的 报纸，幼儿在折、团报纸，固定纸球等活动中，建构了关于 报纸的相关经验，体验到了探索、发现、获得成功的喜悦情 感。科学探究应从幼儿身边的事物开始，引导他们关注周围 生活和常见的事物，发现其中的趣味和奥妙，这有利于保持 幼儿的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观 察和发现。
幼儿动手操作形成了对具体事物的操作感知，而感知是形成经验结构和 智慧结构的主要方式。动手操作满足了幼儿思维的直觉行动和具体形象的 特点，满足了幼儿需要直接经验奠基的发展要求。
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（四）讨论探究教育活动过程的设计
1.讨论探究讨论探究教育活动过程设计的一般步骤 （3）记录信息并得出结论——形成解决问题的信息
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一、讨论探究教育活动目标的设计
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【误区二】重知识轻情感——忽略了探究方法及科学思想的培养 案例：科学活动“颜色变变变”的目标定位为通过动手操作使幼儿知道 三原色中任何两种颜色相混合都会产生一种新的颜色，培养幼儿辨别颜色 的能力与判断能力。 分析：从中可以看出，该活动注重知识技能的获得，但对在活动中究竟 培养幼儿什么样的情感及价值观等并没有体现。《纲要》对科学领域的目 标则突出了“体验”“感受”“喜欢”等情感、态度、兴趣方面的价值取 向。因此，科学活动的目标应涉及科学知识、科学方法、科学情感态度这 三个维度，并在教学中积极地去实现这三个目标。但有些教师在活动设计 中对情感目标较少涉及，即使涉及也较笼统而难以操作，致使“情感目标” 仅仅成为教师教案中的一种“摆设”。科学的态度、情感与价值观正是源 于幼儿对科学本身的探究需求，教师只有注重引导幼儿进行科学探索与实 验，才能使幼儿获得有益的情感体验。因此，教师要多引导幼儿在质疑中 自主地进行科学探索活动，并捕捉幼儿在活动中的情感反应，积极引导幼 儿以积极的情感态度进行科学探究活动。
拍、乒乓球拍、足球门、小篮球架)我们带着自己的球来玩一玩吧。”
（2）幼儿自由玩，教师巡回指导。
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（三）讨论探究教育活动材料与环境的设计
活动过程： 3.探索固定纸球的பைடு நூலகம்法
案例 分析
（1）教师：“玩了这么长时间，看看你的纸球有什么变化。”（散了，不
圆了）
（2）教师：“玩了一会儿，纸球就有点散了，没有原来那样圆了，那怎样
（2）幼儿自由玩报纸。(折叠、抛、投掷、跨跳、顶在头上玩等)
（3）教师与幼儿共同交流报纸的玩法。(幼儿把报纸放在地上，找张椅子坐
下来)
2.探索报纸变纸球的方法
（1）教师引导：“刚才我们用报纸玩了很多游戏，有的把报纸折成小动物
玩，有的把报纸向上抛着玩，你们想不想把报纸变成球来玩呢?用什么办法能
把报纸变成球呢?想变成什么样的球?(能提供足够的报纸，接着，出示羽毛球
评析：在幼儿的生活中，像球一样圆溜溜的东西实在是太多了。因此，
幼儿的想象空间很大，他们想出了各种各样的东西，充分满足了他们想
象表达、大胆创造的愿望。
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（四）讨论探究教育活动过程的设计
案例
分析
2．猜测“当球动起来”的方法
透明胶布、双面胶、固体胶、乒乓球拍、羽毛球拍、足球门、小篮球
架、剪刀、小背篓。
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（三）讨论探究教育活动材料与环境的设计
案例
活动过程：
分析
1.自由玩报纸，积极探索报纸的不同玩法
（1）教师引导：老师今天带来了很多报纸，我们要和报纸一块儿做游戏。
请你们每人拿一张报纸玩一玩，看看可以怎么玩，比一比谁玩报纸的方法多。
才能让你的纸球变得紧紧的、圆圆的，更好玩呢?我们用什么来固定纸球
呢?”(教师出示材料)“我们来试一试谁固定得又快又好。”
（3）幼儿探索固定纸球的方法。
4.师幼共同玩游戏“投篮”
教师引导：“刚才小朋友投篮的那个架子是不动的，很容易投。现在，我来
当篮球架(老师把小背篓放胸前)，在前面跑，看看谁有本领把球投进我这个
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（一）讨论探究教育活动目标的设计 幼儿园科学探究活动中存在的三个误区
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教师在组织科学活动时易陷入如下一些误区： 【误区一】重形式轻内涵——科学探究等同于幼儿“动手”
案例：在大班科学活动“沉与浮”中，教师提供了装满水的盆子、石头、 铁块、积木、小皮球等各种材料。在让幼儿一一辨认后，教师说：“孩子 们，你们带着这些朋友去玩一玩吧。”教师话音刚落，幼儿便一拥而上争 抢材料。虽然教师努力维持秩序，但场面仍然比较混乱，不时有幼儿把水 泼洒到同伴身上。当幼儿问及如何让积木沉到水里时，教师则让幼儿自己 动手去探索答案。活动结束环节，教师让幼儿说说哪些东西是沉下去的， 哪些东西是浮上来的。最后，教师得出结论：“比较重又比较小的东西容 易沉下去，比较轻又比较大的东西容易浮上来。”
幼儿在与同伴或教师的接触中，可获取讨论探究的结果，收集有关的证 据，并且记录证据，对证据进行解释。 （4）表达与交流——探讨解决问题
表达与交流是幼儿探究后的自然流露。幼儿对探究结果的表达是多样的， 有言语的、有实物的。但更多的是用实例、模型表达，同时结合语言进行 交流。
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（四）讨论探究教育活动过程的设计
讨论探究教育活动材料的准备应该是幼儿实际生活中经常 遇到的，可以是一些图片或视频等比较直观的材料。
1.根据讨论探究教育活动目标提供适宜的结构材料 2.可操作的材料简单实用，能够激发幼儿探究的兴趣 3.提供各种材料，尝试使用工具 4.收集与课题有关的图片 5.制作与课题相关的图片 6.利用多媒体技术，让讨论话题再现 7.营造自由宽松的讨论探究氛围
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（四）讨论探究教育活动过程的设计
1.讨论探究讨论探究教育活动过程设计的一般步骤 （1）提出假设——观察、发现、提出问题
观察是讨论探究教育活动的源泉。观察客观物质世界，是儿童心理发展 的必然要求。幼儿一般对观察到的事物进行探究，在发现问题之后提出问 题，幼儿对目标情境、可能的操作缺乏清晰的认知。 （2）动手操作——尝试解决问题
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（四）讨论探究教育活动过程的设计
案例
活动名称：怎样让球动起来
分析
活动班级：中班
活动目标：
（1）能积极尝试，创造性地想出多种让球动起来的方法。
（2）能大胆交流自己的想法。
（3）体验活动带来的成功感。
活动准备：
刺猬球若干；盆子、书、垫板、夹子、勺子、泡沫、小棒等辅助材料若干。
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（二）讨论探究教育活动内容的设计
在确定讨论探究教育活动内容时，首要考虑的就是幼儿感 兴趣的、能接受的课题。活动内容一般从幼儿身边发生的时事 入手。活动内容选择后，就要注意活动内容的设计，其设计可 以从以下几个方面入手： 1.考虑幼儿已有的经验 2.考虑时效性 3.考虑材料收集的容易性 4.考虑贴近幼儿的生活
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一、讨论探究教育活动目标的设计
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【误区三】重过程轻结果——忽视活动结束环节经验的提升 案例：在中班科学活动“有趣的沙漏”中，第一个环节，教师和幼儿一 起制作沙漏，探究沙漏时间与沙子数量的关系；第二个环节，再次制作沙 漏，教师引导幼儿探究沙漏速度与漏口大小的关系；第三个环节，教师引 导幼儿探究沙漏速度与漏口多少的关系；最后一个环节，教师对活动进行 总结。 分析：在教师引导下，幼儿的探究活动层层深入，但各活动环节中缺乏 让幼儿对实验结果的及时记录和整理，活动结束时教师也没有组织幼儿对 实验结果进行充分的讨论。由于幼儿的分析、归纳等抽象逻辑思维能力较 差，所以他们难以形成和获得系统的知识经验，不能在充分发现的基础上 建立相关的科学概念。其实，在活动结束环节，教师应通过一定的方式对 幼儿的认知经验进行总结和提升。比如，通过照片或视频再现活动情境的 方式，来引导幼儿思考探究活动中的一些现象和问题，并通过讨论从中获 得有关科学知识经验。
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（一）讨论探究教育活动目标的设计
1.讨论探究教育活动目标设计的原则
（1）考虑幼儿发展能力 儿童的讨论探究应主
要以描述性探究为主， 即从现实出发，根据所 获得的知识经验进行归 纳和推理，形成对事物 或现象特征的认知。
（2）考虑核心科学概念 一个科学内容往往包
含了较多的科学概念，这 些概念之间具有一定的逻 辑关系，只有清楚把握这 些概念之间的关系，才能 把握活动中所要探究的问 题，否则目标制定就会笼 统、模糊。
（3）注意方法的运用 在讨论探究教育活
动中，与幼儿讨论交流 得出的结论，可以满足 幼儿的好奇心，提升幼 儿的兴趣、积极性和主 动性。
讨论探究教育活动设计
（一）讨论探究教育活动目标的设计
2.讨论探究教育活动的主要教学目标 讨论探究教育活动主要是通过围绕某一主题的讨论、交流并进 行探究，以达到分享知识经验的目的。讨论探究的活动目标， 主要是指讨论活动所要达到的目的、要求。 （1）能够大胆讲述自己的观点，愿意与同伴交流 （2）愿意倾听和评价他人的观点 （3）丰富讨论的有关经验，拓展认知范围、引发持续发展
（四）讨论探究教育活动过程的设计
活动过程： 1. 引发兴趣（出示一只刺猬球）
案例 分析
教师：“这只刺猬球是什么样子的？像什么？”
幼儿1：“圆圆的，像大西瓜。”
幼儿2：“有点像点心店里做的大馒头。”
幼儿3：“像一个圆圆的山洞。”
幼儿4：“像转动的汽车轮子。”
幼儿5：“像一只只蜂巢。”
幼儿6：“还像天上挂的月亮。”
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（三）讨论探究教育活动材料与环境的设计
活动名称：好玩的纸球 活动班级：大班
案例 分析
活动目标：
（1）喜欢玩报纸，积极探索报纸的不同玩法。
（2）能想办法把报纸变成纸球，并探索出固定纸球的方法。
（3）体验探索成功的快乐。
活动准备：
（1）幼儿准备：使幼儿具有一定的玩纸的经验。
（2）教具准备：报纸、小篓子、彩色毛线、彩色橡皮筋、包装袋、
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（一）讨论探究教育活动目标的设计
讨论探究教育活动主要是以谈话、讨论、交流、探究为主 的活动，因此在确定活动目标之前，一定要对幼儿科学经验 有所了解，根据幼儿的年龄特点、经验特点进行讨论、探究。
讨论探究教育活动一般有两种方式：一种是在活动过程中 把讨论探究作为一个环节；另一种是活动内容是无法让幼儿 直接操作的，只能让幼儿通过讨论获取知识，提高表达能力， 学会与别人交换观点和想法。