小学生作文语言描写 PPT课件
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3、领导来到我班检查，班长说：“你 能来检查， 应该感到荣幸，我们欢迎 你！” 4、小丽对老师说：“我要不耻下 问，向您请教。”
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
（5）没有提示语
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖， 不能再感冒了！”
“妈，我知道了。”
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、 厨师、船老大、车夫四人来说和。这四人觉得事情棘手， 于是讨论了一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻， 别锅了碗了分不清。”一个说：“咱们办事不能太偏了， 要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先 也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他 家再见风使舵。”
B. “阿阿，阿发，这边 是你家的，这边是老
还是B句写得好， 为什么？
六一家的，我们偷哪一
边的呢？”双喜说。
阿发说：“且慢，让我来看看吧。……
偷我们的吧，
我们的大得多呢！”
A．老大臣认为这布料很美，他很满 意。
B．“哎呀，美极了！ 真是美妙极 了！”老大臣一边说一边从他的眼镜 里仔细地看，“多么美的花纹！多么 美的色彩！是的，我将要呈报皇上， 我对这布料非常
董小天：顽皮捣蛋 油嘴滑舌
高芳芳：正义勇敢 不留情面
李 星：胆小怕事 软弱
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱 鬼董小天朝老师做了个鬼脸：“谁知道呢，哈哈， 开了个口，好凉快哟！” 这一下倒好，惹恼了 站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天， 他今天值日，不认真扫地不说，拿扫把大闹天宫， 结果不小心打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚： “大白天别说梦话！你不要诬陷好人！”高芳芳 理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你 凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周， 说：“还有谁看见了？”“我……没看见，我在 写作业
（2）提示语在后面
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖， 不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼 地说。
（3）提示语在中间
“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻 地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得 注意保暖，不能再感冒了！” 。
（4）提示语在两边
妈妈轻轻地摸了摸我的额头， “瞧你，这两天 人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 她心疼地说。
厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不 离本行，卖什么的吆喝什么。”
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好 好听着，下班就回家，不准喝酒打 牌……” 2、不识字的农民李大伯说：“今 天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”
不见课本： 快，帮我找找！ ”
标点符号增Fra Baidu bibliotek法
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸 说。
说话时表示声音的延长
她仰望天空，对着悠闲飘游的白 云高喊: “我成功了——— ”那声 音如一只云雀在空气中欢快地飞舞。
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物 的表情与动作，并惟妙惟肖 地模拟出来 。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉
的神情；动着嘴唇，却没有作声。 他的态度终于恭敬起来了，分明地 叫道：“老爷！……”
……只有他还大声的朗读着： “铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金 叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉呵”…… 读到这里，他总是微笑起来，而且将头 抑起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
呢。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍
希望同学们留心观察， 细心感受，用心思考，做 生活的有心人！这样我们 的写的文章就会多姿多彩 形象生动。
这段话，表明了不同身份的人有不同的个 性和不同的思想感情，说的话当然不同。
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本： 道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
语言描写
玻璃窗被砸坏了，开了一个 篮球大的窟窿。班主任走了过 来，说：“谁弄坏的？”董小 天说：“没看见。” 高芳芳说： “是董小天踢的。”董小天不 承认。老师说：“还有谁看见 了？”李星说： “没看见。”
——人物语言描写训练
A. 双喜问阿发偷谁家 的，阿发说偷他家的。
问题探究：
你认为A句写得好
一个下雪天，庙里来了四个人，望着纷 纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道： “大雪如花落地，”县官乘兴接了一句：“正 是皇家瑞气。”财主接了第三句：“再下三年 何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉 听得火冒三丈，大声骂道：“全都是放屁。”
秀才是读书人，用了个比喻来形容； 县官在朝为官，不忘为皇帝歌功颂德； 财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事； 唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。
满意。”
明确：
运用恰当的语言描写能使 文章逼真、传神、生动、形象， 使读者如见其人、如闻其声、 如临其境，更好地表现人物性 格，揭示文章中心。
通过对人物对话、独白
及语气的描写，以表现人物 身份、思想、感情和性格的 写作方法 。
语言描写的基本描述形式：
（1）提示语在前面
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你， 这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒 了！”
“……有成就的作家，他写人物， 几乎无须写外貌，只要用语气、 声音，就不难将他们的思想和 感情，便是面目和身体，也表 示出来了……读者看了对话， 便好像目睹了说话的那些人。”
——鲁迅
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
（5）没有提示语
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖， 不能再感冒了！”
“妈，我知道了。”
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、 厨师、船老大、车夫四人来说和。这四人觉得事情棘手， 于是讨论了一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻， 别锅了碗了分不清。”一个说：“咱们办事不能太偏了， 要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先 也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他 家再见风使舵。”
B. “阿阿，阿发，这边 是你家的，这边是老
还是B句写得好， 为什么？
六一家的，我们偷哪一
边的呢？”双喜说。
阿发说：“且慢，让我来看看吧。……
偷我们的吧，
我们的大得多呢！”
A．老大臣认为这布料很美，他很满 意。
B．“哎呀，美极了！ 真是美妙极 了！”老大臣一边说一边从他的眼镜 里仔细地看，“多么美的花纹！多么 美的色彩！是的，我将要呈报皇上， 我对这布料非常
董小天：顽皮捣蛋 油嘴滑舌
高芳芳：正义勇敢 不留情面
李 星：胆小怕事 软弱
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱 鬼董小天朝老师做了个鬼脸：“谁知道呢，哈哈， 开了个口，好凉快哟！” 这一下倒好，惹恼了 站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天， 他今天值日，不认真扫地不说，拿扫把大闹天宫， 结果不小心打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚： “大白天别说梦话！你不要诬陷好人！”高芳芳 理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你 凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周， 说：“还有谁看见了？”“我……没看见，我在 写作业
（2）提示语在后面
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖， 不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼 地说。
（3）提示语在中间
“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻 地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得 注意保暖，不能再感冒了！” 。
（4）提示语在两边
妈妈轻轻地摸了摸我的额头， “瞧你，这两天 人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 她心疼地说。
厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不 离本行，卖什么的吆喝什么。”
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好 好听着，下班就回家，不准喝酒打 牌……” 2、不识字的农民李大伯说：“今 天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”
不见课本： 快，帮我找找！ ”
标点符号增Fra Baidu bibliotek法
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸 说。
说话时表示声音的延长
她仰望天空，对着悠闲飘游的白 云高喊: “我成功了——— ”那声 音如一只云雀在空气中欢快地飞舞。
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物 的表情与动作，并惟妙惟肖 地模拟出来 。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉
的神情；动着嘴唇，却没有作声。 他的态度终于恭敬起来了，分明地 叫道：“老爷！……”
……只有他还大声的朗读着： “铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金 叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉呵”…… 读到这里，他总是微笑起来，而且将头 抑起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
呢。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍
希望同学们留心观察， 细心感受，用心思考，做 生活的有心人！这样我们 的写的文章就会多姿多彩 形象生动。
这段话，表明了不同身份的人有不同的个 性和不同的思想感情，说的话当然不同。
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本： 道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
语言描写
玻璃窗被砸坏了，开了一个 篮球大的窟窿。班主任走了过 来，说：“谁弄坏的？”董小 天说：“没看见。” 高芳芳说： “是董小天踢的。”董小天不 承认。老师说：“还有谁看见 了？”李星说： “没看见。”
——人物语言描写训练
A. 双喜问阿发偷谁家 的，阿发说偷他家的。
问题探究：
你认为A句写得好
一个下雪天，庙里来了四个人，望着纷 纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道： “大雪如花落地，”县官乘兴接了一句：“正 是皇家瑞气。”财主接了第三句：“再下三年 何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉 听得火冒三丈，大声骂道：“全都是放屁。”
秀才是读书人，用了个比喻来形容； 县官在朝为官，不忘为皇帝歌功颂德； 财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事； 唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。
满意。”
明确：
运用恰当的语言描写能使 文章逼真、传神、生动、形象， 使读者如见其人、如闻其声、 如临其境，更好地表现人物性 格，揭示文章中心。
通过对人物对话、独白
及语气的描写，以表现人物 身份、思想、感情和性格的 写作方法 。
语言描写的基本描述形式：
（1）提示语在前面
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你， 这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒 了！”
“……有成就的作家，他写人物， 几乎无须写外貌，只要用语气、 声音，就不难将他们的思想和 感情，便是面目和身体，也表 示出来了……读者看了对话， 便好像目睹了说话的那些人。”
——鲁迅
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”