谈谈小学语文生活化研究

谈谈小学语文生活化研究

发表时间：2014-01-20T13:54:51.717Z 来源：《教育学文摘》2013年12月总第105期供稿作者：任淑军[导读] 新课程改革犹如阵阵春风，吹醒了沉睡的大地。新理念、新起点、新行动，让我们对小学语文教学有了全新的认识。任淑军河北省清河县杜林校区明德小学054800

新课程改革犹如阵阵春风，吹醒了沉睡的大地。新理念、新起点、新行动，让我们对小学语文教学有了全新的认识。新《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，这就要求我们教师树立“生活处处皆语文，语文无处不生活”的“大语文”教学观念。指导学生在生活中学语文，用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界中去。

一、语文教学生活化

强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”（于漪语），让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。

1.语文讲读“生活化”。我们主张语文讲读“生活化”，是指课堂语文要与学生的生活实际相联系，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生的生活，同时又让学生更容易接近文本，让文本为学生的生活服务，而不是学生成为文本的奴隶，文本的容器。

有这样的一位老师在上完《难忘的一天》之后，让学生回家读书两次。学生回家就读了，读到“计算机的普及要从娃娃抓起。”孩子停了下来，问妈妈“计算机是什么？”妈妈一愣，接着问：“课文学完了吗？”原来课文都学完，家家都在用“电脑””的科技时代，孩子竟然不知“计算机就是电脑了”这应该是这个语文老师的失败吧！

2.语文教学内容“生活化”。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，在语文教学中渗透思想教育是理所当然的任务。但这种教育应紧扣课文本身的教育因素，又必须符合学生的思想实际，两者应该是水乳交融，而不应该是油水分离。学《为中华之崛起而读书》，我要求学生们以“我的志向”为题进行讨论，引导他们从小树立远大的志向，并明白自己读书的目的。学习《尺有所短、寸有所长》后，我和学生一起审视我们生活中的一些做法，及时发现自己的不足，并能取长补短，使自己不断进步。学了《乌塔》，我既让学生联系实际想想当时的不同社会背景下乌塔的独立、执着、热情，又让学生以今天自己生活的背景来评判乌塔的胆大行径的危险度；……一位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学问。”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。我们的阅读教学，在很大程度上，要激活已经存储在学生头脑中的那些能与课文相匹配的信息，一旦这样做了，学生对课文的理解和记忆就会自动完成。

二、学生生活语文化

就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，正如新《课程标准》所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。”

1.班级生活语文化。几年既教语文又当班主任的教育实践告诉我，不但班级文化能够积极影响学生的语文学习，而且班级建设也可以与语文素质教育互相促进并相得益彰。既有集体共同追求又有个人心灵自由的丰富多彩的班级生活，是语文素质教育的良田沃土。班委选举，让学生先写自荐书或上台讲演；每堂课安排一位学生进行“一分钟演讲”，评论班级生活；班干部在黑板上写个通知，让全班同学看看有无错字、病句；……在教学中的每一天，我不但教育学生用奋发向上的言行为班争光，而且在班级活动中培养了学生学语文的兴趣，提高了他们的语文素养。11月学校进行各年级广播体操比赛，赛前我班进行了认真的练习和积极准备，比赛中每个同学都努力做好每一个动作，可比赛的结果，我班并没取得名次。回教室后，有的同学在哭泣，有的在那议论纷纷，有的抱怨评委的不公……这时，我抓住时机，让同学们畅所欲言、各抒己见，然后把发言内容写为一篇习作。比赛结果给我留下的是苦涩，但一篇篇见解独特，文字优美的文章给我带来欣慰。至今有些命题新颖的题目还留在我内心深处，如《败不馁》、《那一刻我震惊了》《头可断、志不可断》，《评委，我想对你说》……每一位学生的习作中都表达了自己对班集体的热爱。他们并没有老师要完成写作文任务的感觉，觉得只不过是用笔挽住一段人生的纯真而已，但一篇篇感情真挚、文笔朴素、内容鲜活的文章却由此诞生。“班级生活‘语文化’”可谓一箭双雕：学生既是在语文实践，又是在班级建设；教师既是在语文训练，又是在班级教育，这一切又是结合得如此巧妙而不露痕迹。

2.社会生活语文化。要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文这个生活的工具、人生的武器“指点江山，激扬文字”。学生每天回家的路上所见所闻所感的街头交通、农贸市场、三创环保、新建大厦，甚至个体摊点……都可以成为他们关心、思考、评论的对象。社会生活‘语文化’”，并不只是指学生的街头活动，也包括学生虽然身处校园却始终保持着热爱生活、思考社会的好习惯。面对《乌塔》中乌塔独立的思想意识和独立的生活能力让学生佩服和羡慕，学生联系自己的生活实际写了《从<乌塔>想到的》，文中大胆的对乌塔的生活发表了自己独到的看法，有的学生反思了自己依赖思想严重，以后要学会独立生活。

生活是语文教学的源头活水，离开了生活，语文教学就成了无源之水。美国教育家华特所说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”将生活引进语文课堂只是学生对语文感兴趣的一方面，另外，要使学生全身心地投入到语文学习中，乐于汲取广泛的知识，提高自我的文学素养，那么，还应该让生活走进语文的课外阅读、写作等方面，才能使语文学习不再枯燥，充满韵味。