高考文言文概括分析题(上课)(课堂PPT)

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方法总结：
（一）比对人物——防张冠李戴 分清主要人物和次要人物在不同时间不同地
点做的不同事，产生的不同结果，防止张冠李戴、 颠倒事实。辨析时应重点抓住“是谁，在何时何 地，说过什么话，做过什么事”，尤其要看主语、 谓语与原文是否一致。
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2.其年，迁憙平原太守。时平原多盗贼，憙与诸郡 讨捕，斩其渠帅，余党当坐者数千人。憙上言： “恶恶止其身，可一切徙京师近郡。”帝从之，乃 悉移置颍川、陈留。于是擢举义行，诛锄奸恶。 （2017全国卷II）
C.赵熹制止祸患，大力推崇义行。他担任平原太守 时，诛杀盗贼首领，但对待余党却能区别处理，只 是将他们迁往异地，并教导他们应该弃恶从善。
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方法总结： （二）比对添加内容——防无中生有 比对选项中是否被命题者故意添加原材料中未涉 及的内容，防止无中生有或于文无据或理由失当 的陷阱。
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3.出按河南。岁大饥，人相食。副使崔应麟见民 啖泽中雁矢，囊示登云，登云即进之于朝。帝立 遣寺丞锺化民赍帑金振之。登云巡方者三，风裁 峻厉。以久次当擢京卿，累寝不下，遂移疾归。 寻卒。（2016全国卷II）
▪ 4.斥责。
▪ 郭沫若 《断断集·<资本论>中的王茂荫》:" 王茂荫 在严
受申饬之后的第四天被调为兵部右侍郎。"
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5.于是庶吉士刘公之纶、金公声知事急，遂言甫于朝，愍帝召 致便殿，劳以温旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：“臣不才， 愿以死自效。”遂立授刘公为协理戎政兵部右侍郎，金公以御 史为参军，而甫为京营副总兵，然实无兵予甫，听其召募。
文言文客观题 ——概括分析题
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考纲要求： 5.文中信息的筛选 6.文章内容要点的归纳，中心意思的概括
题型设置 客观选择题（3分） 如：2017全国Ⅰ卷《宋书•谢弘微传》 12.下列对原文有关内容的概括与分析，不正确的一项 是（ ）
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学习目标
1.掌握整体把握文意的方法，熟悉做“分析概括” 题的方法步骤。 2.研究题型特点，识破命题常见干扰方式。
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阅： 1、看，察看:~览。~读。翻~。传(chuán )~。批 ~。订~。检~。~兵。 2、 经历:~历。已~三月。 3、 容，容许:"我躬不~"。 3、本钱:折~。 4、总聚，汇集:"川~水以成川"。
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(2014·安徽高考)先生为人坦无城府，内友于兄弟， 外好交游，称述人善，惟恐不至，即有过辙掩覆之， 后进之士，多因以得名。室中自辰至夕，未尝无客， 与客饮酒谈笑穷日夜，而博闻强识不衰。时于其闲 属文，其文才气奇横，于毅力事物情态无不包，所 欲言者无不尽。为学使时，遇教官诸生贤者，亲若 同辈，劝人为学先识字，语意殷勤，去而人爱思之。 所欲著书未就，有诗文集若干卷。23Fra bibliotek课堂小结
第一步：在原文划出四个选项的对应语句
第二部：仔细比对分析发现有无以下设误点
（一）比对人物——防张冠李戴 （二）比对添加内容——防无中生有 （三）比对关键词句——防曲解文意 （四）比对地点——防地点不合。 （五）比对时间——防时序错乱 （六）比对关系角度——防因果、条件混乱 （七）比对增删的范围词或程度词及其他类的词语——防以偏概全(或归纳 不完整)。
④人工开凿的水道。如:沟渠。途径;门路:销售渠道。水到渠成。 ⑤姓。
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▪ 申饬：1、整饬;整顿。
▪ 汉 刘向 《说苑·修文》:"修德束躬，以自申饬，所以检 其邪心，守其正意也。"
▪ 2.告诫。
▪ 《宋史·田锡传》:"伏愿申饬将帅，慎固封守，勿尚小功。 3.饬令;指示。
▪ 《续资治通鉴·宋理宗绍定二年》:"请申饬监司、郡守， 自今所属阙官，以次摄事，勿得差非见任官。"
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▪ （潍坊市考试题）
▪ 毓（豆卢毓）见谅（杨谅）至，绐其众曰： “此贼军也。”谅攻城南门，毓时遣稽胡守堞， 稽胡不识谅，射之，箭下如雨。谅复至西门， 守兵皆并州人，素识谅，即开门纳之。毓遂见 害，时年二十八。
▪ C．豆卢毓机智应变。他用计骗过守城的士兵， 用箭射退攻打南门的杨谅；并安排稽胡积极备 战守城，把杨谅逼至西门。
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的：
读作:dí，真实、实在，如"的确""的当""的证""的真"。 读作:dì，箭靶的中心，如"目的""无的放矢（释义：的，靶心；矢， 箭。意为没有目标乱射箭。借以形容说话做事没有明确目的，或不 切合实际。）""众矢之的（原意是众箭所射的靶子。比喻大家攻击 的对象"。） 渠：
①大。如:渠帅，渠魁(首领)。 ②人称代词，他，她，它。如:渠是何人?(意思是:他是谁?) 如:"问渠哪得清如许，为有源头活水来。"--朱熹《观书有感》。 ③车辋，古代车轮的外圈。
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1．混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、翟、 弘微并以文义赏会，尝共宴处，居在乌衣巷，故谓 之乌衣之游。瞻等才辞辩富，弘微每以约言服之， 混特所敬贵，号约微子，义熙八年，混以刘毅党见 诛，妻晋陵公主以混家事委以弘微。（2017全国卷 Ⅰ）
B.弘微简言服众，此举受到重视，他参与集会，常与子弟们 诗文唱和，住在乌衣巷，称为乌衣之游；又极有文才口才， 收到叔父谢混赏识，称为微子。
以将知审官西院，判尚书兵部。（2017全国卷Ⅲ）
A.许将初至北境，尽灭契丹威风。他入仕不久，取 代聘史前往代州，契丹想要宋朝割让代州，蓄意挑 衅。他坚决予以反击，使对方为占得便宜而返回。
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方法总结 （四）比对地点——防地点不合。 比对选项中人物行为、事件发生的地点与原文是否 一致，防止地点概括错误或者因地点而出现的文 意的曲解。
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▪(选项D)朱筠致力文教，奖掖后进。他督学地方， 尊崇先贤，引领学风；对寒门才俊极口称善，待门 下学子亲若同辈。
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分析：归纳不完整。原文是“遇教官诸生贤者 (遇到那些贤能的教官和诸生)，亲若同辈”并 非选项中的只“待门下学子”。
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方法总结 （七）比对增删的范围词或程度词及其他类的词
语——防以偏概全(或归纳不完整)。比对一些增删 的表范围或程度及其他类的词语，看看有无以偏概 全或归纳不完整等陷阱。
D．陈登云关心百姓，奏请救助灾区。在他巡视河南 期间，当地年成歉收，百姓相食，他向朝廷呈告灾情， 皇上当即派遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾民。
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方法总结 （三）比对关键词句——防曲解文意 命题者故意曲解文中某一关键词语的意义，从而 制造干扰项干扰考生，这种方式是命题的主要陷 阱。因为故意曲解的词语往往起关键作用，且不 易把握，故要认真、细心比对。
有二曲其人者。惜访其母姓，竟不可得。
(选项A)姚敬恒品学兼优，只因他是商贾而非士大夫，以致
名声未彰。
分析：从强加因果的角度设误。原文中有“其平生但事躬行，
不著书，故鲜知者”，所以选项将“他是商贾而非士大夫”
作为姚敬恒名声未彰的原因，属于强加因果。
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方法总结 （六）比对关系角度——防因果、条件混乱 比对命题人是否将原因说成结果，或将结果说成 原因，或给句子间施加因果关系，防止因果倒置 或强加因果。
▪ 4. 罢免。如:寝免(罢免;免去);寝停(停罢。免职);寝夺 (罢免;免除)
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4.契丹以兵二十万压代州境，遣使请代地，岁聘之使不 敢行，以命将。将入对曰：“臣备位侍从，朝廷大议不容 不知。万一北人言及代州事，不有以折之，则伤国体。” 遂命将诣枢密院阅文书。及至北境，居人跨屋栋聚观， 曰：“看南朝状元。”及肄射，将先破的。契丹使萧禧馆 客，禧果以代州为问，将随问随答。归报，神宗善之，
C.申甫到京师后屡遭挫折，后得到刘之纶、金声等人的举荐， 被皇帝召见后授予京营副总兵的官职，申甫非常感动，表示誓 死为国效力。
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方法总结：
（五）比对时间——防时序错乱
命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒、搞错。 分析时特别注意选项中的时间词语，并与原文比 对，理清人物在何时做了某事，识破“时间错误” 的陷阱。
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▪ 寝：
▪ 1. 搁置 。如:寝格(搁置;阻碍);寝遏(搁置;阻止);寝置 (犹搁置)
▪ 2. 停止 。如：尚书倪岳亦争之，议遂寝(那种议论于 是停止)。如:寝谋(停止谋划,停止施行计划);寝罢(废除; 停止);寝废(停止;废弃;废除)
▪ 3. 平息。如:寝兵(息兵;停止战争);寝事(息事、完事)
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7．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是
否有误。
(2013·天津高考)晚年以非罪陷缧绁。宪使阅囚入狱，敬恒
方朗诵《大学》，宪使异之，入其室，见其案上皆程、张之
书也，呼与坐而语之，大惊，即日释之。然敬恒卒以贫死。
其平生但事躬行，不著书，故鲜知者。予既附志于《潜斋墓
表》中，复摭拾其事以传之，以配凌、沈二君，且以待后世