皈依童真让作文灵性飞扬浅谈小学作文教学

作 文教学研 究
２ ０ １ ３ 年第３
皈依 童真 让 作文 灵性 飞扬
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浅谈 小学作文教 学
福建 应 兰
不愿主动交流 ， 不会大胆表达 。最终结果 ， 说 由于各种原因使我们教 出来 的小学 生一拿起 笔 极体验 ， 来， 就似乎成了成年人 ， 想成人所想 ， 说成人之话 ， 表成 近一些 ， 败坏了学生 的“ 文风” ； 说远一些 ， 少年儿童一
更是误导了一大批学生去矫饰做作。 （ 三） 尊重儿童的语言真实水平
江
苏
朱
虫 贝
著名作家王旭峰说 ： “ 儿童写的东西 ， 可以说是天 使在说话 。 ” 我们要尊重他们的表达 习惯 ， 肯定 、 欣赏他 们的“ 童话 ” ， 鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作
文中去。对他们在学习和运用语言中所犯的错误 ， 要 持宽容的态度。儿童在学习、 运用语言的过程中， 会形 成一套 只属于他们 的话语 系统 ， 来表达 自己的所见所
学生的作文 。这一套标准成了悬在少年头上的达摩克 四十多人写中秋节想到海峡两岸人 民还没有 团聚 ， 盼
斯利剑 ， 使他们不敢正视 自己的真情实感 ， 摒弃 自己的 望祖 国统一 ， 这多半是“ 套” 来 的。写假文 ， 抒假情。
一
套话语系统。久而久之 ， 他们不能独立思考 ， 不敢积
不要将成年人认为 的“ 有意义 ” 的 内涵强加给儿
个世界 的好奇 、 不解 ， 可以写贪玩 ， 写快乐 ， 写恐惧等 等。可是在写“ 一个深刻的教训 ” 时， 老师指导 ， 如果只
这样写就不“ 深刻 ” 。学生于是就“ 深刻” 地写道 ： “ 我感
到 无 地 自容 ， 恨 不 得 地 上有 条 缝 能钻 进 去 。我 损 害 了
学校 的荣誉 ， 对不起父母 ， 对不起胸前的红领 巾……” 如果教师还拿这样的文章来做范文 ， 大加表扬的话 ， 就
闻、 所思 所感 。这 套话 语 系统独 特 而富有 情 趣 ， 词 汇 虽
让作 文教学 回归写作 的本 源
然不丰富但很生动 ， 语言不够规范但有创意 ， 表达不精 确但足以描述他们的生活。一个两岁零三个月的小孩 在玩手电时 ， 发出这样的赞叹 ： “ 小手电 ， 拿手上。我把 开关打开来 ， 啪 ！射 出一个小太 阳。 ” 就是一首不错的 早在 １ ９ ２ ４ 年叶圣 陶发表的《 作文论》 中， 叶圣陶就 将“ 我们作文 ， 要写出诚实 的、 自己的话” 作为他作文论 像挂上 巨大的珍珠帘幕 ” ， 而可能说成“ 雨点像小鱼儿 的首要的、 也是最基本的观点提出来 了。他认为 ， 从写 样从天上跳下来” ； 茉莉花在他们眼里不会是“ 阿娜 作本体的价值取 向上来看 ， 写作应写出 自己的东西 ， 必 多姿” ， 可能像“ 小猫的脚印” 。 须是美好 的。作文必须要求“ 真” 求“ 诚” 。 这让我想起 张万化的教学语丝 ： 童言珍贵——只 那么在作文教学 中怎样 培养 学生求“ 真” 求“ 诚” （ 说真话 、 诉真情） 呢？我个人认为可从 以下几方面努 有儿童经过努力能够达到的语 言 目 标才真正有意义。
小 学 生 作 文 的特 殊 性 ， 就 在 于 写 作 的 主 体 是 儿
感 的文章． 作文不再是 “ 我眼看世界 ， 我手写我心 ” 。
旦成了“ 任务” ， 学生就开始敷衍 了事 。久经考场 ， 学
童 。儿童用 自己的眼睛观察他们独特的世界 ， 思考他 套话语系统来表情达意。教师应该本着鼓励 自由体
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童。成年人觉得有意义的事 ， 孩子们也许觉得枯燥无
聊。对儿童来说 ， 快乐的生活就是有意义的生活。
作文教学研究
（ 二） 尊重儿童的真实情感 小学的作文教学 ， 应该尊重学生的真实情感 ， 鼓励 学生 自然地表达他们 的情感 ， 不矫饰 ， 不做作。教师要
有一颗童心 ， 从儿童心理出发 ， 引导学生写出他们对这
了它原有的光彩 ， 变得暗淡无光。此时， 学生的写作 已 该是他们抒发个性情感最 自由的天地 。可是 ， 如果我
二、 成人标准 束缚孩子童真灵性
学生在一篇有关“ 牛” 的文章中写道 ， 牛不爱干净 ， 身上
还写牛身上的毛病多， 结果遭到了家长的反 教师用成人化 的作文标准来要求 、 评价小学生作 脏兮兮的 ，
文， 是另一个不可忽视的原 因。我们经常这样要求小 对 。然后在家长的指导下重新立意构思 ， 定位为赞美 学生 ： 要写有意义的人和事 ， 思想要健康 ， 中心要明确 ， 老黄牛 的奉献精神 、 吃苦精神 ， 最终得 到了老师 的表 结构要合理 ， 语言要规范等等 ， 并用这套标准来评价小 扬 。如果五六年级 的学生写 中秋节 ， 全班五十人中有
是什么让学生“ 言不 由衷” ？为试而教 ， 为试而学 ， 作文 们身边 的问题 ， 产生有别于成人的情感 ， 用 自己独特 的
一 一
生们得出的经验是 ： 要写好一篇应试作文 ， 必须紧扣命 验 、 自由交流 、 自由表达的原则 ， 着重从作文是否具有
题， 严防“ 文不对题” 。而至于所写的内容 ， 生活中有没 童真 、 童心 、 童趣来进行评价 ， 鼓励 学生做 真事 、 动 真 有真的发生 ， 自己有没有亲身体验 ， 这都无关紧要 。 “ 应 情、 说真话 ， 引导学生用“ 童言” 来写童真 、 表童情 ， 培养 题” 的束缚 ， “ 应体 ” 的拘泥 ， “ 应命” 的违心 ， “ 应法” 的尴 健康 的文风 ， 培养健康 的人格。 尬， “ 应套 ” 的就范都是 “ 应试” 的无奈 ， 使我们 的作文教 学进入了一个个“ 怪圈” ， 使得一个个鲜活的生命失去
很 难说 是 “ 我手 写我 心 ” 了。
（ 一） 尊重儿童的真实生活
作文 ， 是儿童表达思想情感 的重要载体之一 ， 也应 们的作文教学仍然习惯于树立“ 意义” 的灯塔让儿童仰 望， 把生动活泼 的作文教学异变成为毫无生气的技 能 训练 ， 这样的习作教学必然远离作文的本原 。一位小
心灵被戕 害了， 人格被扭 曲了， 甚 人之情 ， 于是作 文失去本真 ， 学生缺乏真情 。追其根 代 的个性被抹杀 了， 源 “ 冰冻三尺， 非一 日之寒” ——
为试 而 学 写Baidu Nhomakorabea乐趣 所 剩 无几
至将影响一代人的健康成长。 那么， 怎样让学生 的作文灵性飞扬呢？
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三、 尊重主体 探寻久违的灵性 我们常说童言无忌 ， 但现在一些小学生的作文是 满 口大人腔 ， 满篇假大空 ， 没有个性特色 ， 没有真情实