第四章 教育制度
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高等学校
中等专业学校
中等职业技术学校
初等学校
第二节 现代学校教育制度
三、现代学校教育制度变革
（一）从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单 轨学制方向发展
20世纪以前，初等教育专门为劳动人民子女设立； 经过两次世界大战，德国、法国、英国等国先后实行了 统一的初等教育； 第二次世界大战以后，西欧各国普及教育逐步延长到了 十年左右，到了中学第一阶段； 英国、法国、德国等国采用了综合中学的形式把初中的 两轨并在一起，西欧双轨制学校变成了分支型学制，即小学、 初中单轨，其后多轨。
第二节 现代学校教育制度
总结： 第一，义务教育延长到哪里，双轨学制就要并轨到哪 里，单轨学制是机会均等地普及教育的好形式； 第二，综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，它 成为现代中等教育发展的一种趋势。
第二节 现代学校教育制度
（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化
1. 幼儿教育阶段
当代，很多国家已把幼儿教育列入学制系统，这是现代 学制的一个重要特点，是现代学制向终身教育制度发展的重
阶级社会
教育从社会生产、 生活中第一次分离 教育从社会生产、 生活中第二次分离
现代
当代
随社会的发展变化 而不断地发展变化
第一节 教育制度概述
终身教育
终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受 不同类型教育的统一综合。前者从纵向角度来讲，说明终身教育不 仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生；后者从横向角度来讲， 说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。 《教育——财富蕴藏其中》（Learning：The Treasure Within） 中对终身教育概念内涵做了进一步揭示：终身教育固然要重视使人 适应工作和职业需要的作用，然而这并不意味着人就是经济发展的 工具。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人 格、发展个性，使每个人潜在的才干和能力都得到充分的发展。
第一次工业技 术革命推动了 小学教育的发 展
19世纪后半叶， 英国、德国、 法国、美国、 日本都通过了 普及初等教育 的义务教育法
第二节 现代学校教育制度
（四）初级中学
产生条件：19世纪末到20世纪中叶的近一百年里，发生了以 电气在工业上的广泛应用为标志的第二次工业技
术革命，需要劳动者具备更高文化科学知识基础。
第二节 现代学校教育制度
3. 初中阶段教育
义务教育年限延长到初中阶段，初中阶段的科学基础教 育对随后的职业教育和进一步的科学教育有着重要作用。
初中阶段教育结构的变化： （1）初中学制延长 （2）把初中阶段看做普通教育的中间阶段 （3）把初中和小学联结起来，统一进行文化科学基础知 识教育
第二节 现代学校教育制度
形成了初等教育或初中教育后的职业教育系统。
第二节 现代学校教育制度
（六）高级中学
产生条件：20世纪中叶开始的以电子计算机为标志的第三次 工业技术革命对劳动者掌握科学技术新知识提出
了新要求。
代表国家：美国、日本、俄罗斯等国已经普及了高中教育。
第二节 现代学校教育制度
（七）短期大学和大学
产生条件：20世纪中期以来，随着现代生产、现代科技的大 发展，随着高中教育的逐步普及，高等教育也走
4. 高中阶段教育
现代学制在当代发展中的一个重要特点：高中阶段学制的
多类型，即高中阶段教育结构的多样化。
西欧高中 苏联高中
仅仅肩负升入大学预备教育的单项任务 同时肩负大学预备教育和普及高中文 化科学知识教育两项任务 三类高中都 有进行大学 预备教育的 任务
肩负大学预备教育、普及高中教育和 美国综合高中 进行职业教育三项任务
职业教育。
法国：1919年，通过《阿斯蒂埃法案》，规定每一所城 市设立一所职业学校，对18岁以下青少年实施免费和义务的
职业教育。
英国：1924年，采取了与法国类似的措施。 美国：1918年，通过了《史密斯—休士法案》，在全国
范围内建立中等职业学校，把普通中学办成综合中学，设立
职业科，开设各种职业选修课程。 苏联：建立起完善的初中程度和高中程度的职业学校，
第一节 教育制度概述
教育制度的特点： 1. 客观性 2. 规范性
3. 历史性
4. 强制性
第一节 教育制度概述
二、制约教育制度的社会因素
（一）经济
经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的 客观条件。
第一节 教育制度概述
（二）政治
政治制度对教育制度的影响是直接的。 教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶
第二节 现代学校教育制度
二、现代学校教育制度的类型
现代学制主要有三种类型： 双轨学制
单轨学制
分支型学制
第二节 现代学校教育制度
（一）双轨学制
产生条件：18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定 历史文化条件的影响下，由古代学校演变来的带有 等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动 人民子女入学的群众性现代学校，都得到了比较充 分的发展。
硕士、博士等多个层次
（2）多类型：院校、科系、专业类型十分繁多
第三节 我国现行学校教育制度
一、我国现行学校教育制度的演变
建立时间：我国现代学制的建立是从清末开始的。 背景：1840年鸦片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和
国内资本主义势力的兴起，迫使清朝政府不得不对延续了几
千年的封建教育制度进行改革。于是，清末开始“废科举、 兴学校”，改革教育，制定现代学制。
小学的严格区分，形成了现代学校教育系统。
第二节 现代学校教育制度
现代学校教育制度 （一）大学和高等学校 （二）中学 （三）小学 （四）初级中学 （五）职业学校
（六）高级中学 （七）短期大学和大学 （八）研究生教育机构 （九）幼儿教育机构 （十）成人教育机构
第二节 现代学校教育制度
（一）大学和高等学校
第四章 教育制度
目
第一节
录
教育制度概述
第二节
第三节
现代学校教育制度
我国现行学校教育制度
第一节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系
及其管理规则。 包含相互联系的两个基本方面：
一是各级各类教育机构与组织的体系；
二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则， 如各种各样的教育法律、规则、条例等。
要标志之一。
幼儿教育机构发生的变化： （1）幼儿教育的结束期有提前的趋势，提前到6岁或5岁
（2）加强小学和幼儿教育的联系
第二节 现代学校教育制度
2. 小学教育阶段
小学不再是结业教育，而成为了普通文化科学基础教育
的初级阶段。 小学教育结构的变化：
（1）小学已无初高级之分
（2）小学入学年龄提前到6岁甚至5岁 （3）小学年限缩短 （4）小学和初中直接衔接
产生时间：12世纪 产生地点：意大利、法国、英国 所设学科：文学、神学、医学、 法学
第二节 现代学校教育制度
教育过程：
博士 硕士 学士 文学课预科
现代大学和高等学校发展途径： 1. 增设人文学科和自然学科， 把中世纪大学改造为现代大学，如牛 津大学、剑桥大学、巴黎大学。 2. 创办新的大学和新的高等学 校，如伦敦大学、洪堡大学、巴黎高 等师范学校。
我国现行学校教育制度的演变（一）
时间 学制 基本内容 备注 未实施
钦定学堂 1902 章程（壬 我国正式颁布的第一个现代学制 寅学制 ）
指导思想：“中学为体、西学为用” 奏定学堂 1904 章程（癸 宗旨：“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚 实” 卯学制） 特点：教育年限长，总共26年
我国正式实施的 第一个现代学制
强调适应社会进化的需要，发扬平民教 壬戌学制 1922 （六三三 育精神，谋求个性的发展，注重生活教 育，在学校系统上将全部学校教育分为3 学制） 段5级
首先，发扬单轨学制传统，保证劳动人 《关于改 1951 革学制的 民子女受教育的平等权利；其次，职业 教育占重要地位；再次，重视工农干部 决定》 的速成教育和工农群众的业余教育
小
学
第二节 现代学校教育制度
（二）单轨学制
产生条件：由于产业革命和电气化的推动，美国由农业社会 向工业社会急剧发展。这种急剧发展的经济条件 和美国没有特权传统的文化背景，致使美国原来 双轨学制中的学术性一轨没有得到充分的发展， 却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众 性中学所淹没，由此形成了美国的单轨学制。 结 构： 小学
第二节 现代学校教育制度
一、现代学校教育制度的形成
学校教育制度简称学制，是现代教育制度的核心部分，是 指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级
各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的
关系。 近代以来，随着商品经济和资本主义的发展，特别是随着
为劳动人民子女设立的国民学校的产生和发展，形成了大、中、
级性。
教育公平已成为政治关注的一个重点问题。
第一节 教育制度概述
（三）文化
教育活动既是在一定的文化背景下进行的，又承担者一定 的文化功能。不同的文化类型必然会影响到教育的类型、教育 的制度。 科学技术和人文精神对教育制度的影响正在逐渐增大。
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展
时期 产生条件 未产生 没有严格的程度划分和年限规定，学校 类型少，层次简单 系统性和完善性：教育内容上的科学性 与生产劳动密切联系；学校规模上的群 众性和普及性；学校结构上的多种类型 和多种层次性。 以现代学校教育机构与组织系统为主体， 包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿 童教育机构与组织系统和成人教育机构 与组织系统。 教育制度特点 原始时代 社会未分化
大
学
职业学校
中 学
小学
第二节 现代学校教育制度
评价：两轨相互平行，既不相通也不相接，剥夺了在国民教育 学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。 发展：国民教育学校一轨从小学发展到中学，增加了初中部分。
文法中学（英）、 国立中学（法）、 文科中学（德）的 第一阶段
现代中学（英） 市立中等学校（法） 初级中学（德）
向了大众化。
代表国家：美国、日本、德国、法国、俄罗斯、英国等国适 龄青年升入高校的已经达到同龄人的1/5—2/3。
第二节 现代学校教育制度
（八）研究生教育机构
产生条件：现代生产和现代科技的发展，加强了对高级科学 技术人才和教育人才的需求。
代表国家：19世纪初在德国产生了现代学位（哲学博士）之
后，又产生了现代研究生教育机构。
第二节 现代学校教育制度
5. 职业教育
职业教育既是古代学徒制教育向现代职业教育的发展，
也是现代生产要求下职业教育从普通教育中的分化。 当代职业教育特征：
（1）文化科学技术基础越来越高
（2）职业教育的层次、类型的多样化
第二节 现代学校教育制度
6. 高等教育阶段 第二次世界大战以后，高等教育有了重大发展，和生产 及技术的联系日益密切。 高等教育结构变化： （1）多层次：由过去的本科一个层次发展为大专、本科、
中学 大学
第二节 现代学校教育制度
特点：一个系列、多种分段，即六三三、五三四、四四四、 八四、六六等。 优势：有利于教育的逐步普及； 对现代生产和现代科技的发展有更大适应能力。
第二节 现代学校教育制度
（三）分支型学制
苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉， 是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。 优点和特点：上通下达、左右贯通。
代表国家：英国、法国、德国
第二节 现代学校教育制度
（五）职业学校
产生条件：现代生产的劳动者不仅应具有初中的文化水平， 而且还应有一定的职业技术技能，同时第一次世
界大战也对职业教育的发展起到了推动作用。
代表国家：德国、法国、英国、美国、苏联
第二节 现代学校教育制度
德国：1919年，决定对14—18岁青少年继续实施义务的
第二节 现代学校教育制度
（二）中学
产生时间：文艺复兴前后
产生地点：英国、德国、法国
发展途径：过去的古典文科中学是大学的附庸； 实科中学的出现标志着中等学校向现代学校迈出
了决定性的一步；
现代普通中学是随着市场经济和资本主义的产生 发展而产生发展起来的。
Baidu Nhomakorabea
第二节 现代学校教育制度
（三）小学
文艺复兴以前 西欧就有行会 学校和基尔特 学校；文艺复 兴时期，教会 兴办了很多小 学
第二节 现代学校教育制度
（九）幼儿教育机构
产生：最早出现于第一次工业技术革命后的18世纪下半叶。
发展：不少国家已将幼儿教育列入学校教育系统，并将成为 终身教育的一个有机组成部分。 性质：由保育为主走向以教育为主。
第二节 现代学校教育制度
（十）成人教育机构
产生条件：现代成人教育是现代 社会的产物，是以在 生产上运用科学技术 为特征的大生产的产 物。 产生原因：现代科学技术的快速 发展和相伴随的劳动 者闲暇时间的增多。
中等专业学校
中等职业技术学校
初等学校
第二节 现代学校教育制度
三、现代学校教育制度变革
（一）从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单 轨学制方向发展
20世纪以前，初等教育专门为劳动人民子女设立； 经过两次世界大战，德国、法国、英国等国先后实行了 统一的初等教育； 第二次世界大战以后，西欧各国普及教育逐步延长到了 十年左右，到了中学第一阶段； 英国、法国、德国等国采用了综合中学的形式把初中的 两轨并在一起，西欧双轨制学校变成了分支型学制，即小学、 初中单轨，其后多轨。
第二节 现代学校教育制度
总结： 第一，义务教育延长到哪里，双轨学制就要并轨到哪 里，单轨学制是机会均等地普及教育的好形式； 第二，综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，它 成为现代中等教育发展的一种趋势。
第二节 现代学校教育制度
（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化
1. 幼儿教育阶段
当代，很多国家已把幼儿教育列入学制系统，这是现代 学制的一个重要特点，是现代学制向终身教育制度发展的重
阶级社会
教育从社会生产、 生活中第一次分离 教育从社会生产、 生活中第二次分离
现代
当代
随社会的发展变化 而不断地发展变化
第一节 教育制度概述
终身教育
终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受 不同类型教育的统一综合。前者从纵向角度来讲，说明终身教育不 仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生；后者从横向角度来讲， 说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。 《教育——财富蕴藏其中》（Learning：The Treasure Within） 中对终身教育概念内涵做了进一步揭示：终身教育固然要重视使人 适应工作和职业需要的作用，然而这并不意味着人就是经济发展的 工具。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人 格、发展个性，使每个人潜在的才干和能力都得到充分的发展。
第一次工业技 术革命推动了 小学教育的发 展
19世纪后半叶， 英国、德国、 法国、美国、 日本都通过了 普及初等教育 的义务教育法
第二节 现代学校教育制度
（四）初级中学
产生条件：19世纪末到20世纪中叶的近一百年里，发生了以 电气在工业上的广泛应用为标志的第二次工业技
术革命，需要劳动者具备更高文化科学知识基础。
第二节 现代学校教育制度
3. 初中阶段教育
义务教育年限延长到初中阶段，初中阶段的科学基础教 育对随后的职业教育和进一步的科学教育有着重要作用。
初中阶段教育结构的变化： （1）初中学制延长 （2）把初中阶段看做普通教育的中间阶段 （3）把初中和小学联结起来，统一进行文化科学基础知 识教育
第二节 现代学校教育制度
形成了初等教育或初中教育后的职业教育系统。
第二节 现代学校教育制度
（六）高级中学
产生条件：20世纪中叶开始的以电子计算机为标志的第三次 工业技术革命对劳动者掌握科学技术新知识提出
了新要求。
代表国家：美国、日本、俄罗斯等国已经普及了高中教育。
第二节 现代学校教育制度
（七）短期大学和大学
产生条件：20世纪中期以来，随着现代生产、现代科技的大 发展，随着高中教育的逐步普及，高等教育也走
4. 高中阶段教育
现代学制在当代发展中的一个重要特点：高中阶段学制的
多类型，即高中阶段教育结构的多样化。
西欧高中 苏联高中
仅仅肩负升入大学预备教育的单项任务 同时肩负大学预备教育和普及高中文 化科学知识教育两项任务 三类高中都 有进行大学 预备教育的 任务
肩负大学预备教育、普及高中教育和 美国综合高中 进行职业教育三项任务
职业教育。
法国：1919年，通过《阿斯蒂埃法案》，规定每一所城 市设立一所职业学校，对18岁以下青少年实施免费和义务的
职业教育。
英国：1924年，采取了与法国类似的措施。 美国：1918年，通过了《史密斯—休士法案》，在全国
范围内建立中等职业学校，把普通中学办成综合中学，设立
职业科，开设各种职业选修课程。 苏联：建立起完善的初中程度和高中程度的职业学校，
第一节 教育制度概述
教育制度的特点： 1. 客观性 2. 规范性
3. 历史性
4. 强制性
第一节 教育制度概述
二、制约教育制度的社会因素
（一）经济
经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的 客观条件。
第一节 教育制度概述
（二）政治
政治制度对教育制度的影响是直接的。 教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶
第二节 现代学校教育制度
二、现代学校教育制度的类型
现代学制主要有三种类型： 双轨学制
单轨学制
分支型学制
第二节 现代学校教育制度
（一）双轨学制
产生条件：18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定 历史文化条件的影响下，由古代学校演变来的带有 等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动 人民子女入学的群众性现代学校，都得到了比较充 分的发展。
硕士、博士等多个层次
（2）多类型：院校、科系、专业类型十分繁多
第三节 我国现行学校教育制度
一、我国现行学校教育制度的演变
建立时间：我国现代学制的建立是从清末开始的。 背景：1840年鸦片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和
国内资本主义势力的兴起，迫使清朝政府不得不对延续了几
千年的封建教育制度进行改革。于是，清末开始“废科举、 兴学校”，改革教育，制定现代学制。
小学的严格区分，形成了现代学校教育系统。
第二节 现代学校教育制度
现代学校教育制度 （一）大学和高等学校 （二）中学 （三）小学 （四）初级中学 （五）职业学校
（六）高级中学 （七）短期大学和大学 （八）研究生教育机构 （九）幼儿教育机构 （十）成人教育机构
第二节 现代学校教育制度
（一）大学和高等学校
第四章 教育制度
目
第一节
录
教育制度概述
第二节
第三节
现代学校教育制度
我国现行学校教育制度
第一节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系
及其管理规则。 包含相互联系的两个基本方面：
一是各级各类教育机构与组织的体系；
二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则， 如各种各样的教育法律、规则、条例等。
要标志之一。
幼儿教育机构发生的变化： （1）幼儿教育的结束期有提前的趋势，提前到6岁或5岁
（2）加强小学和幼儿教育的联系
第二节 现代学校教育制度
2. 小学教育阶段
小学不再是结业教育，而成为了普通文化科学基础教育
的初级阶段。 小学教育结构的变化：
（1）小学已无初高级之分
（2）小学入学年龄提前到6岁甚至5岁 （3）小学年限缩短 （4）小学和初中直接衔接
产生时间：12世纪 产生地点：意大利、法国、英国 所设学科：文学、神学、医学、 法学
第二节 现代学校教育制度
教育过程：
博士 硕士 学士 文学课预科
现代大学和高等学校发展途径： 1. 增设人文学科和自然学科， 把中世纪大学改造为现代大学，如牛 津大学、剑桥大学、巴黎大学。 2. 创办新的大学和新的高等学 校，如伦敦大学、洪堡大学、巴黎高 等师范学校。
我国现行学校教育制度的演变（一）
时间 学制 基本内容 备注 未实施
钦定学堂 1902 章程（壬 我国正式颁布的第一个现代学制 寅学制 ）
指导思想：“中学为体、西学为用” 奏定学堂 1904 章程（癸 宗旨：“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚 实” 卯学制） 特点：教育年限长，总共26年
我国正式实施的 第一个现代学制
强调适应社会进化的需要，发扬平民教 壬戌学制 1922 （六三三 育精神，谋求个性的发展，注重生活教 育，在学校系统上将全部学校教育分为3 学制） 段5级
首先，发扬单轨学制传统，保证劳动人 《关于改 1951 革学制的 民子女受教育的平等权利；其次，职业 教育占重要地位；再次，重视工农干部 决定》 的速成教育和工农群众的业余教育
小
学
第二节 现代学校教育制度
（二）单轨学制
产生条件：由于产业革命和电气化的推动，美国由农业社会 向工业社会急剧发展。这种急剧发展的经济条件 和美国没有特权传统的文化背景，致使美国原来 双轨学制中的学术性一轨没有得到充分的发展， 却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众 性中学所淹没，由此形成了美国的单轨学制。 结 构： 小学
第二节 现代学校教育制度
一、现代学校教育制度的形成
学校教育制度简称学制，是现代教育制度的核心部分，是 指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级
各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的
关系。 近代以来，随着商品经济和资本主义的发展，特别是随着
为劳动人民子女设立的国民学校的产生和发展，形成了大、中、
级性。
教育公平已成为政治关注的一个重点问题。
第一节 教育制度概述
（三）文化
教育活动既是在一定的文化背景下进行的，又承担者一定 的文化功能。不同的文化类型必然会影响到教育的类型、教育 的制度。 科学技术和人文精神对教育制度的影响正在逐渐增大。
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展
时期 产生条件 未产生 没有严格的程度划分和年限规定，学校 类型少，层次简单 系统性和完善性：教育内容上的科学性 与生产劳动密切联系；学校规模上的群 众性和普及性；学校结构上的多种类型 和多种层次性。 以现代学校教育机构与组织系统为主体， 包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿 童教育机构与组织系统和成人教育机构 与组织系统。 教育制度特点 原始时代 社会未分化
大
学
职业学校
中 学
小学
第二节 现代学校教育制度
评价：两轨相互平行，既不相通也不相接，剥夺了在国民教育 学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。 发展：国民教育学校一轨从小学发展到中学，增加了初中部分。
文法中学（英）、 国立中学（法）、 文科中学（德）的 第一阶段
现代中学（英） 市立中等学校（法） 初级中学（德）
向了大众化。
代表国家：美国、日本、德国、法国、俄罗斯、英国等国适 龄青年升入高校的已经达到同龄人的1/5—2/3。
第二节 现代学校教育制度
（八）研究生教育机构
产生条件：现代生产和现代科技的发展，加强了对高级科学 技术人才和教育人才的需求。
代表国家：19世纪初在德国产生了现代学位（哲学博士）之
后，又产生了现代研究生教育机构。
第二节 现代学校教育制度
5. 职业教育
职业教育既是古代学徒制教育向现代职业教育的发展，
也是现代生产要求下职业教育从普通教育中的分化。 当代职业教育特征：
（1）文化科学技术基础越来越高
（2）职业教育的层次、类型的多样化
第二节 现代学校教育制度
6. 高等教育阶段 第二次世界大战以后，高等教育有了重大发展，和生产 及技术的联系日益密切。 高等教育结构变化： （1）多层次：由过去的本科一个层次发展为大专、本科、
中学 大学
第二节 现代学校教育制度
特点：一个系列、多种分段，即六三三、五三四、四四四、 八四、六六等。 优势：有利于教育的逐步普及； 对现代生产和现代科技的发展有更大适应能力。
第二节 现代学校教育制度
（三）分支型学制
苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉， 是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。 优点和特点：上通下达、左右贯通。
代表国家：英国、法国、德国
第二节 现代学校教育制度
（五）职业学校
产生条件：现代生产的劳动者不仅应具有初中的文化水平， 而且还应有一定的职业技术技能，同时第一次世
界大战也对职业教育的发展起到了推动作用。
代表国家：德国、法国、英国、美国、苏联
第二节 现代学校教育制度
德国：1919年，决定对14—18岁青少年继续实施义务的
第二节 现代学校教育制度
（二）中学
产生时间：文艺复兴前后
产生地点：英国、德国、法国
发展途径：过去的古典文科中学是大学的附庸； 实科中学的出现标志着中等学校向现代学校迈出
了决定性的一步；
现代普通中学是随着市场经济和资本主义的产生 发展而产生发展起来的。
Baidu Nhomakorabea
第二节 现代学校教育制度
（三）小学
文艺复兴以前 西欧就有行会 学校和基尔特 学校；文艺复 兴时期，教会 兴办了很多小 学
第二节 现代学校教育制度
（九）幼儿教育机构
产生：最早出现于第一次工业技术革命后的18世纪下半叶。
发展：不少国家已将幼儿教育列入学校教育系统，并将成为 终身教育的一个有机组成部分。 性质：由保育为主走向以教育为主。
第二节 现代学校教育制度
（十）成人教育机构
产生条件：现代成人教育是现代 社会的产物，是以在 生产上运用科学技术 为特征的大生产的产 物。 产生原因：现代科学技术的快速 发展和相伴随的劳动 者闲暇时间的增多。