基于职业能力培养的高职毕业设计指导

许 多高职生 而言 ， 枯燥乏味 。这就 需要他们 有极大 的细 心、 耐心 ， 更需要一丝不苟 的精神 。而学生 常常会心浮气躁 、 消
极怠工 ， 甚至会知难而退 ， 准备 拖到最后 求老师放 马。这 时 候指导老师 的鼓励 与鞭策 作用非 常重要 ， 帮助 学生克 服 要 畏难 和浮躁 心理 ， 培养他们的抗挫 折能力 和吃苦耐劳精神 。 当然 ， 老师在整个指导过程 中对学生耐心细致 的解答 、 严格 规范 的要求 、 学严谨 的指导 ， 科 都是 对学生 的以身示 范、 树 立严谨求实 的工作作风 和敬业精 神的最 好方 法。 （） ２ 交往合作能力和适 应变 化能力 的培养 。由于现在 高职生大多数是独生 子女 ， 社会 多元文 化 和网络传 媒 的 受 影响 ， 的个性 张扬 、 有 性格独特 、 事无 所顾 忌、 做 不考 虑他人 的利益和感受 ， 的性格 内向 ， 有 喜欢独处 、 沟通能力差 、 自理 能力差 。这些个性特点与 家庭 环境有 很大关 系 ， 他们 的父 母一般无法或无意于帮助 他们 校正 ， 但老 师用一 些潜移 默 化的方法进行调适 ， 大多数学生还 是愿 意接受 的 ， 或者 在不 知不觉中调整了 。完成 毕 业设 计 （ 论文 ） 的过 程也 是学 生 频 繁与老师直接沟通 的过 程 ， 如果两者 都 以积极 的心态 面 对， 学生交往与合作能力 、 应变化的能力会得到较好 的培 适 养和锻炼 。因此 ， 老师要 用心地 为学生 营造一 些 团队合作 的条件 ， 即使课题不 同也要分成一定小组 ， 以团队的形式集 中活动 ， 给学生创造一些共 同协作讨论研究 的机会 和氛 围，
推 销 自我能力等。
网络 ， 甚至抄袭 ， 学生中产 生一 定的负面影 响。 在 ２ 学 校和教师 方面 ． （） １ 师资不 足 ， 法 不 同。我 国高 职教 育近 几年 发展 做 快， 学生多 ， 源少 ， 资 生师 比相对 偏高 ， 特别 是具 备高 职称 、 高学历 、 且具有 丰 富经验 的教 师严 重 不足 ， 只能 把经 验 不 足、 又担负着繁重教学任务 的青年教师加入到毕业设计 （ 论
我学 习、 创新革新 、 外语应用等 。
二、 毕业设计 （ 论文 ） 有效 培养职业能力的重要时机 是
求和安排 ， 同一学校的不同专业又有不同的具体做法 ， 也影 响了毕业设计 （ 论文 ） 的质量和对学生成绩评价的公正性 。
・ 收稿 日期 ：０ １— ６—１ ２１ ０ ０
第 ８期
造力， 并且对 其 自 心的建 立 、 立 志 向有 很大 帮助 ， 有 信 树 更 利 于他 们 的专业发 展。
２ 注重方法 ， ． 培养学生方法 能力 （ ） 析 问题 和解决 问 题能力 的培养 。在 繁重 的毕 业 １分 设计 （ 论文 ） 过程 中， 生会 遇 到各种 各样 的问题 ， 至难 学 甚
性强 ， 学生 主动性强 ， 有浓 厚 的兴趣 ， 易激 发创 新思 维 和创
让学生体验到交往 的必要 、 沟通 的舒心和协作 的愉快 ， 学生
在不断地接受调适 的过程也 就培养了适应 变化的能力。 （） ３ 反省能力和 自我 提升能 力 的培 养。反省是 一种学 习能力 ， 省的过程也是 学习的过程 ， 反 是不 断改进 提高的过的培养 ， 对提高学生的综
合 素质会有 很好的效果 ， 甚至是事半 功倍。
一
、
职业能 力的组成
职业能力的组成 和含义 ， 着时 间 的推移有 相应 的变 随
近些 年 ， 随着高职类 院校教学改革 的不断深入 ， 多院 很 校的人才 培养模式已从过去 的 ２ ５＋０ ５模 式过 渡到 ２＋１ ． ． 模式 ， 学生 的毕 业设 计 （ 文 ） 论 基本 是在 顶 岗实 习 阶段 完 成， 学生分布在不 同的厂矿企业生产一线 ， 比较 容易找 到实 用、 鲜活 的毕业设计 （ 论文 ） 题 ， 课 也使 学 校教 师和 企业 指 导教 师共 同指导毕业设计 （ 文） 为可能 ， 论 成 带来 的 问题 是 学生分散 ， 不便集 中 ， 较难管理 ； 有些学生到企业后就被 “ 顶 岗工作 ” 工作 繁重 ， ， 没有 足够 的精力 投入 到 毕业设 计 （ 论 文） ； 中 极少数 学生 对毕业设 计 （ 论文 ） 不够重 视 ， 分依赖 过
文 ） 导教师的行列 中来承担主要任务 ， 的甚 至独 立承担 指 有 指导任务 ； 不同 的学校对毕业设计 （ 论文 ） 不 同的具体要 有
１９ 年 ， ９８ 我国劳动和社 会保 障部在 《 国家 技能振 兴 战 略》 中把职业核心能力分 为 ８ ， 为“ 项 核 心能力 ”包 项 称 ８ ， 括： 与人交流 、 数字应用 、 信息处理 、 与人合作 、 问题、 解决 自
计 （ 文） 论 过程 中各个环节 的有效指 导和管理 ， 对强化学生职业能力的培养有很好 的效果 。
关键词 ： 职业能力 ； ； 培养 毕业设计 ； 指导
中图分类号 ：；１ （ ２ ７ 文献标识码 ： Ａ
随着我 国经济社会 的发展 ， 社会产业结构不 断变化 ， 职 业 岗位变化 日 益频繁 ， 知识技术周期逐渐减短 ， 终身学 习要 求 明显增加 ， 在职业人才培养和人力资 源开 发中 ， 职业人才 的规格 内涵 、 职业 目标发生 了很大 的变化 ， 加强职业能力 的 培养 已成为 知识经济 的现 实要求 。教育 部《 关于全 面提 高 高等职业教 育教 学质量 的若干 意见》 教高 ［ｏ６ ｌ 号文 （ ２ｏ ］６
住 时机 ， 从毕业设 计 （ 论文 ） 的各 个环节 上严 格 把关 ， 时 适 给予恰 当的指导 ， 能有效培养学生 的职业能力 。另外 ， 学 教 相长 ， 长达几个 月的毕 业设计 （ 论文 ） 的指导 工作 ， 对青 年 教师来说也是一个极好 的学 习和成长 的机会 ， 能有效 提 也 高他们 的职业能力 。 三、 高职毕 业设计 （ 论文 ） 的现状
件） 中也明确提出要强化学生 职业 能力 的培养 。学 校培养 学生职业 能力 的途径 多种 多样 ， 毕业设 计 （ 论文 ） 是高职 院 校 专业 教学计 划中最后一 个综合 性教 学实践 环节 ， 是学生 通 过综合运用所 学 的知识 和基 本 技能 进行 全 面综合 的训 练， 以形成职 业能 力 的重要 教学 环 节。利用 毕业设 计 （ 论
化 ， 同的国家也有不 同层 面的认 识和 评价体 系。简单 说 不 来， 职业能力 的主要组成部分 和作用 包括 ：
１专业 能力 ， ． 是指职业 活动 中运 用专业 知识 和专 门技 能的能力 ， 强调应用性 、 针对性 。
２方法 能力 ， ． 是从事职业活动所需要 的工作方法 、 习 学 方 法方 面的能力 ， 合理性 、 强调 逻辑性 、 创新性 。主要有分 析 问题 与解 决问题能力 、 信息 收集 和筛选 能力 、 自学 能力 、 数 字应 用能力、 提出合理化建议能力 、 审美和创造美 的能力 和创新能力 等。 ３社会 能力 ， ． 指从业者从事社会活 动时适应 社会、 融入 社 会的能力 ， 强调社会 的适应 性和 积极 的人生 态度 。主要 有 交往与合作能力 、 适应变化 能力 、 反省能力 、 挫折能力 、 抗
觉， 甚至评 价不公 ， 最后挫伤踏实做 事学生的积极性 。面对
重重压力 ， 老师常常是力 不 从心 ， 于应付 ， 导质 量大 打 疲 指
折 扣。
四、 用毕 业设计 （ 利 论文 ） 养学 生职 业能力 的方 法与 培
手段
１切 实选题 ， ． 培养学生专业 能力 现实 情况下 ， 同一专业 用几 个 固定 的选 题 已不 能满 足 实际需求 ， 但让 学生 自由选择 、 不加限制也难 以达 到预期 的
周 莉
基 于职业能力培养的高职毕业设计指导
３ 严格要求 ， ． 培养学生社 会能力
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（） ２ 沟通不畅 、 指导不 力 。大 多数情 况下 ， 每年 的毕 业 设计 （ 文 ） 论 指导 ， 个老 师要 指 导十 几个 学 生 ， 的甚 至 一 有 更多 ； 有些学校 不考虑学 生爱好 和特 长按学 生学 号简 单分 组， 有的老师让 学生 自己选题 ， 课题 无边 无 际 ； 职专 业课 高 教师除 了要 承担专业课 教学 ， 常还要 承担 一些 专业 技能 常 培训和专业建 设 等 工作 ， 师 之 间交 流甚 少 ， 忙 各 的事 老 各 情， 这样 的一个老师 面对 一组学生 的指导 ， 不仅 占用教 师很 多精力做一些重 复事情 ， 时学生 即使来 到学 校也 难 找到 有 指导教师 ， 而且毕业论 文有 雷 同或抄袭 现象 老师也 难 以察
效果 。教 师要积极鼓励顶 岗实习的学生结合 自己的工作 实 际需求 ， 选择课题 ， 过 毕业 设计 （ 通 论文 ） 解决 一些 生 产实
际 中的问题 ； 可提前深 入到学 生 的顶岗实 习或 意 向就业 也
的企业生产一 线 ， 了解企 业生产 中需解决 的问题 ， 本专 结合 业实际 ， 选 出一 些 课 题 ， 学生 选 择。对 一些 工 程 意识 筛 让 差 、 角色慢 的学生 ， 进入 老师要 耐心指导他们 主动地接 触社
正是 由于毕业设计 （ 论文 ） 学生 完成 三年 学 业 的最 是 后一个教 学环节 ， 学生 即将离开学校步人社会 ， 大多数学 生 有 了就业 意向或就业单位 ， 即使平时对学习不重视 、 不太 刻
苦 的学 生也意识到 自己面临一个关 键 的转 折关 头 ， 的迫 有 不亟待 、 心驰神往 ， 有的恐惧 害怕 、 不知所措 、 教师产生 强 对 烈 的依赖 ， 内心产生一种与老师积极配合 ， 自己的就 都从 为 业或 寻求 理想 岗位打好基础 、 创造条件 的愿望 ， 指导老 师抓
程 。不断反省应 该 贯穿 于 整 个 毕 业设 计 （ 文 ） 程 中。 论 过 通过反省 ， 学生 可以对过 去有 较好 的总结 ， 以在将 来少走 可 弯路 。教师不仅要指导学 生不 断反省 ， 可 以给他们 创造 还 反省 的条件 。在毕业 设计 （ 论文 ） 结束 的最后 总结 是让 学 生深刻反省的最好机会 ， 圆满地 完成所有 工作 以后 ， 在 看见 自己辛苦工作 的“ 成果 ” 认可 ， 被 学生们 常常会 产生强烈 的 自我意识 运动 ， 如果能 给他们 一个 面对面 的交流 倾诉 的机
（） １ 吃苦耐劳精神和心 理承 受能力 的培养 。在整个 毕 业 设计 （ 论文 ） 程 中， 息收 集 、 料整 理 、 过 信 资 图纸 绘制 、 说
明书或论文 的撰写等工作 ， 仅量大繁杂且有严格 的程序 、 不
格 式等要 求 ， 还常常 需要反 复修 改甚 至返工 重来 。这 些对
基于职 业能 力培养的高职 毕业设计指导
周 莉
（ 苏州农业职业技术学院， 江苏 苏州 ２５０ １０８）
摘 要 ： 业能力是人们从 事某种职业的 多种能 力的综合 ， 业教 育培 养 目标的重要 内涵。提 升 受教 育者的 职 职 是职 业能力是 高职教育的核心任务 。毕 业设 计（ 论文 ） 的过程是 学生形成职 业能力 的重要 教学过程 ， 教师通过 毕业设
会， 广泛深 入地查 阅资料 ， 系生产 实际 ， 联 充分 考 虑课题 的 可行性 、 实用性和探 索性 ， 激发 他们 的积极 性 、 动性 和创 主 新思维 ， 练学生掌 握工程 技术 ， 养学生 工程 理念 ， 训 培 提高
实践能力 、 业能力 。课题直 接来 源于实际工作 岗位 ， 专 实用
第 ３ 卷第 ８ １ 期
２ ０ １１年 ８月
成
宁
学
院
学 报
Ｖｏ ． １ ３１， ． Ｎｏ ８ Ａｕ ２ １ ｇ． ０１
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＸｉｎ ｉ ｇ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ａ ｎ ｎ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｔ
文章 编号 ：０ ６—５４ （０ １０ ０４ ０ １０ ３２ ２ １ ）８— １０－ ３