关于提高博士生培养质量的措施

中国外语教育研究中心
关于提高博士生培养质量的措施
我中心于4月28日召开了外国语言学及应用语言学学科全体博士生导师座谈会。

会上大家交流了提高博士生培养质量的做法，探讨了目前存在的一些问题，就提高博士生培养质量达成六点共识。

一、把好招生质量关
招收博士生，考试仅是一个最低门槛，绝对不能仅凭或主要凭初试成绩决定录取哪个考生。

考生应事先向所报考的导师提交自己的硕士论文、研究成果和博士研究计划，没有任何研究成果或者硕士论文或研究计划质量平平的考生，即使初试成绩比较好，也无需录取。

在导师对考生的人品不熟悉，对考生的推荐人也不熟悉的情况下，对于似乎有研究潜力的考生，导师可以让考生试着做一个题目，在这一过程中增加彼此的了解，认定确实是好苗子后，再录取。

这样做可以避免将人品或心理素质欠佳的考生录取进来。

对考生的复试一定要坚持两位博导共同实施的制度。

二、加强博士生基础课程的建设，做好部分博士生补修硕士课程的工作
中心自2005年以来，一直为所有博士生开设两门必修课，即“语言学名著解读”和“语言哲学”；此外，中心还为应用语言学的博士生开设了相关的必修课。

这些课的开设为博士生开拓学术视野，了解本学科重大理论的发展，培养批评眼光和批判思维能力，掌握学术写
作的规范，起到了积极而重要的作用。

一些博士生在硕士阶段学的不是外国语言学及应用语言学，或虽学的是这一学科，但其所在学校没有开设一些必不可少的相关专业课。

对于这些学生，导师应要求他们选修所缺的硕士课程。

这些硕士课程成绩不合格者（80分以下），不得进入博士研究的开题和中期考核。

三、把好博士生论文的选题关
一篇博士论文的成败，首先在于选题是否具有学术价值义，能否找到某一领域的研究空缺。

在这一方面有两种做法。

一种做法是，让学生自己寻找合适的研究课题，导师对学生提议的课题进行审查，选择既有学术价值，又贴近自己研究兴趣的课题。

这种做法的好处是，有利于培养学生独立自主从事学术研究的能力；其可能的缺点是，有的学生有可能迟迟无法确定适合自己的题目，导致培养期拖长。

人文学科和理科里这种做法比较多见。

另一种做法是，导师将自己的研究课题分解成若干个子课题，让学生选择适合自己的题目。

这种做法的好处是，学生可以迅速进入角色，一般能按期完成学业；其可能的缺点是，有可能不利于培养学生独立自主从事学术研究的能力。

工科和社会科学里这种做法比较多见。

不论哪种做法，在学生进行选题论证时，都必须有校内外相关研究领域的两名前沿专家对选题进行质疑和审核，如果校内没有该领域
的前沿专家，评审专家可以都来自校外。

校外专家的判断具有决定性。

为了便于评审专家进行评审，学生在进行选题报告时必须报告其所选题目的学术价值、国内外相关文献的检索结果（其中期刊论文不应少于30篇，近10年的研究一般不应少于三分之一）、其对这些文献的综述（在综述中须指明研究空缺是什么）、其解决研究问题的思路或方法。

实证研究最好要先进行一个小规模的试点研究。

博士生的中期考核可以结合开题进行。

考核专家就博士生对必修课涉及的学术著作和与其研究方向及所选课题相关的文献进行考核。

不合格者没有资格开始博士学位论文的写作。

四、举办博士生论坛。

中心已经连续两年由博士生自己组织博士生论坛，第一届论坛面向全校的语言学、应用语言学和翻译学博士生，第二届论坛在学校的资金支持下，面向全国的博士生，不少外校的博士生导师也来到论坛，担任点评专家。

中心的部分博士生将自己的选题和研究思路在论坛上与其他博士生进行交流，听取外校专家和学生的批评和建议，收获很大。

中心的全体博士生导师和其他研究人员也都出席了这两次博士生论坛，同样收获很大。

五、建立预答辩制度
博士学位论文初稿完成后，一般须进行一次预答辩，进行交叉学科或学科间研究的博士论文，尤其需要走这一步。

由于预答辩不决定论文的成败，考核专家通常持比较客观，有时甚至持比较挑剔的态度。

这种做法有利于博士生看到自己论文的缺点，在正式答辩前改掉这些缺点。

经过预答辩的论文，质量一般比较高。

六、充分发挥学位分委员会的职能，把好审核关。

在博士生的培养过程中，从选题论证和中期考核到预答辩和答辩，都需要慎重挑选评审专家。

中心的学位分委员会在这方面发挥了自己的职能，注意把好审核关。

其审核标准是：1）所聘请的专家必须是国内相关领域的前沿研究者；2）所聘请的专家尽量避免出于同门同宗。

任何一位委员在这两个方面如有任何疑问，相关博士生导师和学位分委员会主席都必须加以说明或调换人选。

中国外语教育研究中心。