扁鹊治病
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从“名医”一词入手，从扁鹊的言行中去体会名医的医术高明，再从蔡桓公的态度中感悟名医的医德高尚，牢牢抓住了文本隐含的矛盾冲突，把蔡桓公对名医的理解和学生对名医的理解矛盾激化，产生浓厚的阅读期待，主动学习，思维的火花闪耀课堂。
板书设计
扁鹊 蔡桓公
皮肤（可治） 毫不在意
皮肉（能治） 装作没听见
肠胃（还能治） 满脸不高兴
《扁鹊治病》（开发型）
教师
陈建素
学科
语文
执教班级
四(5)
教学时间
2011年5月14日（第15周星期五）
教学地点
四(5)班
教学内容
全文
教学课时
第1课时
教学课型
精读课文
是否集体备课
否
教材
分析
《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。
教学
难点
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学
准备
1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。
2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。
3、自制课件
预设过程
设计意图
一、听写生字生词。
二：导入新课
上一节课我们认识了一位神射手，这一节课我们再来认识一位名医，看看这位名医的故事能给我们怎样的启示。
脊髓（等死） 奇怪
防微杜渐
不要讳疾忌医
要善于听取别人正确意见
作业设计
教学反思
两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：好学的纪昌，堪称名师的飞卫，医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而我引导学生反复读课文，读好人物的对话，然后揣摩人物的想法，这样才有可能准确地理解寓言的寓意。
在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，然后梳理提出的问题后，接着引导学生进一步读书、思考，小组交流自己的想法。
5、通过这篇课文的学习，你知道了什么道理
可鼓励学生从多个角度考虑问题。比如：不能像蔡桓公一样讳疾忌医；要学习扁鹊坚持真理的精神等等，只要与课文的题意有关，都可以给予肯定。
五、作业：小练笔
如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么也用一两句话写出来。题目可用《跨越时空的对话》。
相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。扁鹊的话要诚恳耐心。
(可结合语文作业本中的阅读联系提问：扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的第三次呢第四次呢蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。他心里会怎么想蔡桓公听了非常不高兴。他心里会想什么蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。蔡恒公会怎么想，怎么说蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。此时浑身疼痛的他，又会怎么想
1、出示生词，指名以学生领读，全班跟读。
2、指名读课文。
3、谁能讲一讲课文的主要内容
4、你还有什么疑问不能解决说出来，我们大家一起讨论。
学生可能产生这样的疑问：
1)扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么会不相信他
2)明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说
3)扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了
结合学生的疑问，结合讨论，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。
例如在针对“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”这个问题时，我问学生：“从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力看准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系呢”接着我又问：“练眼力可以说是射箭的基本功。学射箭如此，学其他技能也要练基本功吗你能否举例谈一谈，比如游泳、骑车、使用电脑……”从而引导学生了解打好基础的重要性。
揭题，齐读。
三、了解扁鹊其人。
扁鹊到底是什么人呢谁来介绍介绍
指名介绍，其他学生补充。教师总结。
四、自读自悟，完成以下自学要求
1、读准字音，把课文读正确。
2、边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公都说了什么结果怎么样练习简要地讲述课文内容。
3、把自己的疑问或写下自己受到的启示，准备与大家交流。
四、交流讨论，练习有感情地朗读课文
另外我还注意鼓励学生提出自己的见解。例如，有学生指出纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开。在学习《扁鹊治病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。有些人谴责蔡桓公自以为是，讳疾忌医；有些人又说蔡桓公左右之人的阿谀奉承，不加劝谏，所以扁鹊才得不到信任；还有的说，扁鹊坚持真理的品质值得学习。
源自文库教学
目标
1、学习8个生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。
教学
重点
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
板书设计
扁鹊 蔡桓公
皮肤（可治） 毫不在意
皮肉（能治） 装作没听见
肠胃（还能治） 满脸不高兴
《扁鹊治病》（开发型）
教师
陈建素
学科
语文
执教班级
四(5)
教学时间
2011年5月14日（第15周星期五）
教学地点
四(5)班
教学内容
全文
教学课时
第1课时
教学课型
精读课文
是否集体备课
否
教材
分析
《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。
教学
难点
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学
准备
1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。
2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。
3、自制课件
预设过程
设计意图
一、听写生字生词。
二：导入新课
上一节课我们认识了一位神射手，这一节课我们再来认识一位名医，看看这位名医的故事能给我们怎样的启示。
脊髓（等死） 奇怪
防微杜渐
不要讳疾忌医
要善于听取别人正确意见
作业设计
教学反思
两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：好学的纪昌，堪称名师的飞卫，医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而我引导学生反复读课文，读好人物的对话，然后揣摩人物的想法，这样才有可能准确地理解寓言的寓意。
在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，然后梳理提出的问题后，接着引导学生进一步读书、思考，小组交流自己的想法。
5、通过这篇课文的学习，你知道了什么道理
可鼓励学生从多个角度考虑问题。比如：不能像蔡桓公一样讳疾忌医；要学习扁鹊坚持真理的精神等等，只要与课文的题意有关，都可以给予肯定。
五、作业：小练笔
如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么也用一两句话写出来。题目可用《跨越时空的对话》。
相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。扁鹊的话要诚恳耐心。
(可结合语文作业本中的阅读联系提问：扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的第三次呢第四次呢蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。他心里会怎么想蔡桓公听了非常不高兴。他心里会想什么蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。蔡恒公会怎么想，怎么说蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。此时浑身疼痛的他，又会怎么想
1、出示生词，指名以学生领读，全班跟读。
2、指名读课文。
3、谁能讲一讲课文的主要内容
4、你还有什么疑问不能解决说出来，我们大家一起讨论。
学生可能产生这样的疑问：
1)扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么会不相信他
2)明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说
3)扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了
结合学生的疑问，结合讨论，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。
例如在针对“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”这个问题时，我问学生：“从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力看准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系呢”接着我又问：“练眼力可以说是射箭的基本功。学射箭如此，学其他技能也要练基本功吗你能否举例谈一谈，比如游泳、骑车、使用电脑……”从而引导学生了解打好基础的重要性。
揭题，齐读。
三、了解扁鹊其人。
扁鹊到底是什么人呢谁来介绍介绍
指名介绍，其他学生补充。教师总结。
四、自读自悟，完成以下自学要求
1、读准字音，把课文读正确。
2、边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公都说了什么结果怎么样练习简要地讲述课文内容。
3、把自己的疑问或写下自己受到的启示，准备与大家交流。
四、交流讨论，练习有感情地朗读课文
另外我还注意鼓励学生提出自己的见解。例如，有学生指出纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开。在学习《扁鹊治病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。有些人谴责蔡桓公自以为是，讳疾忌医；有些人又说蔡桓公左右之人的阿谀奉承，不加劝谏，所以扁鹊才得不到信任；还有的说，扁鹊坚持真理的品质值得学习。
源自文库教学
目标
1、学习8个生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。
教学
重点
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。