2《古诗二首》说课稿

2、《古诗两首》说课稿

各位评委、老师：

大家好！

我说课的题目是《古诗两首》。我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学流程、教学设计特色六方面进行说课。

一、说教材

1、教学内容：《古诗两首》是人教版小学语文三年级下册第一单元第二篇精读课文，我说的是第二课时。

2、教材简析：《古诗两首》是由《咏柳》和《春日》两首古诗组成，《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月柳树。《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗。两首诗描写的是春天万物复苏、生机勃勃的景色，表达了作者对春天到来的渴望和喜悦之情。

3、教材内容的地位与作用：本单元的文化主题是“感受大自然的美好”，共有四篇课文组成《燕子》、《古诗两首》、《荷花》、《珍珠泉》。选编本课的意图是让学生在诵读中了解春天的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的美好，同时，增强热爱大自然的思想感情；并让学生积累诗句，培养对祖国古代诗歌的热爱之情。

二、说学情：

这两首诗是描绘了春天里一种常见的景物作为诗歌描绘的内容。题材是学生易于接受的，两首诗也浅白易懂，读来非常有画面感，加上三年级学生想象力丰富，具有爱表达、爱表现得欲望。因而我在教学中初从实景入手引导畅说所见；然后指导学生自读自认，自由吟诵来把诗歌读正确、读流利、最后达到吟诵的目标。根据学生的这些实际情况，我确定了如下教学目标：

三、说教学目标：

1、知识目标

学会生字新词，能正确读写“细叶、光景、万紫千红”等词语。

2、能力目标

背诵两首古诗，能用自己的话说说诗句的意思。

3、情感目标

体会诗人热爱春天的感情，感悟大自然的美好。

4、教学重、难点：

重点：了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。

难点：感悟大自然的美好。

四、说教法、学法。

古诗的学习以诵读为主，采取多种形式来读，边读边体会诗句的意思，想象诗句描绘的画面，体会作者的所想所感。

五、说教学流程：

第一课时

（一）创设情境，导入新课

在创设情境的过程中，我将播放一段鸟语花香、绿柳飘扬的初春景象的视频。让学生谈所见所感。学生用自己积累的词语、句子来描绘春景。

我们另一位诗人也用他的文笔勾勒出这么一幅初春景象，今天我们也来看看在贺知章笔下的——咏柳。

【设计意图】兴趣是最好的老师，在课伊始，紧紧抓住学生的注意力，使他们愉快地进入课堂，让学生徜徉在美妙的春光中，在学生情感的小河上激起涟漪，让学生对新课的学习产生期盼愿望和关注的心理，更为下文的学习作好铺垫，埋下伏笔。

（二）初读课文，整体感知

这一环节分以下步骤完成：

1.学生用自己喜欢的方式读课文，提出要求：读准字音，读通诗句，并思考：《咏柳》给你留下了什么印象？

2.检查，出示生字词，开火车认读，掌握学生认字情况。

3.检查诗文朗读情况。引导学生读出节奏。

4.最后我再请学生说说《咏柳》给你们留下了什么印象？引导学生整体感知课文。

【设计意图】： 1、通读课文能为识字教学创设语言情境，为朗读打基础，为理解评议做铺垫。能把握文章的主要内容。遵循了阅读教学从“整体——部分——整体”的原则。

（三）精读课文，积淀语感

1.这一环节我让学生自由默读古诗，找出诗人抓住了哪些特点描写和赞美了春天的景色，划出你认为作者用的准确、生动的字词，再在小组内说说这些词句好在哪里。

2.通过结合诗文理解了碧玉妆成的柳树娴静之中展现无穷生机，感悟比喻的修辞方法的妙处，再以自问自答的形式，“细叶谁裁出？”——“二月春风”赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。最后指导学生边有感情地品读，边想象美景。

3.做完这些，我小结本段的学习方法：通过读、画、找、析的方法来理解、体会。这样落实了训练重点，为后面的学习作了铺垫。

【设计意图】1、要培养学生敏锐的语感，就必须从语言文字的细节入手，引导学生反复咀嚼品味，推敲斟酌，教会学生抓住课文中的关键词语理解课文的表达方法。2、《课标》提出要培养学生自主、合作、探究的学习方式，在这里安排小组合作学习是为了落实在个体感悟基础上实现优质资源共享。3、在朗读中，我引导学生从文本中读出感情，把感情送进文本。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

（四）拓展延伸，升华情感

让学生再次有感情地诵读全文。在诵读中感受春天杨柳依依、百花齐、争奇斗艳的情景，激起学生对充满生机的春天的向往的情感共鸣，在此基础上试着背诵。接着让学生说一说和春天有关的词语或者诗句，让学生在心中留下语言、留下形象、留下情感。

（五）布置作业

作业是对本节课内容的巩固。也为了培养学生的审美鉴赏能力以及口头表达能力，我设置了以下的作业：

1、我能背诵古诗。

2、我能用自己的话把学到的古诗介绍给同学家人。

3、结束语：同学们，古诗词是我国文学中的艺术瑰宝，好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，我的老师曾送给我一句话，今天我想把它送给大家：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。

六、说板书

附：板书设计：

碧玉妆成

绿丝绦色彩、形态

咏柳谁裁出赞美春天

春风似剪刀想象、动态

“碧玉、绿丝绦、裁出、剪刀”这几个词是本首词内容的精华所在，写出了静态美、和动态美。起到了画龙点睛的作用，给学生以系统、完整的印象。

说教学特色：古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课我让“读”始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

第二课时

(一）激情导入，以旧引新

1、复习背诵第一首诗，导入第二首。

2、同学们，春天是美丽的，诗人们对春天是那样欣赏，那样赞叹，他们用自己的诗句把春天描绘地绚丽迷人，达到了绝妙的地步，今天，我们就再来学习一首描绘春天的名篇，南宋诗人朱熹的《春日》

3、简介作者。

(二)范读激趣，初读正音

1、教师范读。

2、学生自读。

3、谁愿意读给大家听呢？指名请学生读，随即正音。“泗”“滨”“紫”齐读。滨—宾紫—柴—系（形近字对比记忆）

(二)范读激趣，初读正音

学生领会、感悟诗歌，我精心组织范读。接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗歌特有的韵律美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。（此时音乐继续）读完就顺势问：“喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！”在充分的自读之后，再问：“谁愿意读给大家听呢？”指名请学生读，随即正音，再划分节奏读，齐读。之后，对比记忆文中的三个字。

（三）入诗境、悟诗情

在这个环节中，我运用了引导法、点拨法和想象法。在教学中加入描述、想象性的语言，用以填补课文内容因文字简练出现的情景空白，引出学生对诗歌上下联的衔接，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读，教师随时启发点拨，相机指导。

我先引导学生：“大地回春，万紫千红。诗人朱熹满怀激情，走出户外欣赏春天。哪个词点明作者在寻找春天？这一天是什么样的日子？作者是在哪里春游赏春呢？”学生回答后，（板书：寻芳——泗水滨）。接着我又引导学生：“作者到水边赏春，看到了怎样美丽的春景？”学生很容易答出“无边光景”。我继续引导，帮助学生理解上联：“无边光景说明美景范围宽广。如此宽广的美景竟然能一时新，春姑娘的双手多么神奇啊！请问，“一时”这个词语有什么表达效果，又体现了作者怎样的心情？”引导学生回答出春天来临之快范围之宽，并体现作者喜爱激动的心情，（板书：光景——一时新。喜春）。再让学生诵读这两句，并想象当时情景及作者心情，这样很自然地把学生引入了诗境中，领悟作者“喜春”的感情。接着我又启发引导，训练学生的想象和说话能力，以帮助学生理解下联：“美丽的春天，多么令人喜悦兴奋呀！你能读读最后两句，想象一下春风吹拂、万紫千红的春天的景象，再说给我们听听吗？”然后让学生想象，说话，写出来也行，教师鼓励评价。然后用多媒体演示一段配乐的鲜花盛开、绿草青青、生机勃勃的春天画面。引导学生发现春天的色彩。（板书：春风吹拂——万紫千红）。我继续启发点拨：“啊！东风扑面，花开满地，万紫千红！如此美好的春天，作者的心情难道还仅仅是喜爱兴奋吗？请大声朗读最后两句，你还读