返回“历史现场”：《当代文学》课程教学的有效途径
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第 ２ 卷第 ２ ８ 期
２ １ 年 ４月 ０１
浙 江 海 洋 学 院 学 报 （人 文 科 学 版 ）
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＨＦ ＡＮＧ ＯＦＺ ＿ ＪＩ ＯＣＥ ＡＮ
Ｖｏ．８ １ Ｎｏ２ ２ ．
Ａｐ ｉ， ０ １ ｒ ２ １ ｌ
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１１ ０
以“ 红色经典” 为例 。它是上世纪 ８ Ｏ年代人们对 １４ 年以后革命历史题材的作品的总称 。历史题材 的 ９９ 作品由来 已久 ， 以“ 而冠 革命 ” 二字则表明是中国共产党领导下的斗争历史 。１４ 年 以后的文学创作在题材 ９９ 上划出“ 重大” 非重大” 与“ 的区分 ， 而为什么在上世纪 ５ ０年代 中期到 ６ ０年代初期 ， 反映革命历史题 材的小 说一枝独秀， 呈现出非常繁荣 的景象 ？这就需要引导学生从当时的现实背景人手进行分析 ： 执政党需要从既 往的革命历史 中寻找执政的合法性依据 ， 如何从弱到强 ， 一步步走 向胜利 ， 表明了历史发展的“ 必然规律 ” ；
部 研究 的关 系 ， 避免文学评 价中 的简 约化 、 简单化倾 向； 二是注重文化 体制对 文学 的制约作用 ， 考察其如何影 响到 作 家的心态与创造 活动 ； 善于发现作 品结构上 的“ 三是 缝隙”并追究造成这 种缝 隙的复杂 因素 。这样 ， ， 才能使学生 贴 近文学发展的脉络 ， 真切感受到 文学产生的时代“ 气场 ”增强分析文学现象 与文 学作品的历史 意识 。 ， 【 关键词】当代文学》教学 ； 史现场 ； 史意识 《 ； 历 历 【 中图分 类号】Ｇ ４ ．１ 【 ６２ ４ 文献标识码］ 【 Ａ 文章编号】 ０ ８ ８ １（ ０ １ ０ － １０ ０ １０ — ３ ８２ １ ）２－ ０ － ３ ０
国家百废待兴 ， 正需要从革命历史 中汲取精神资源 ， 即革命 的英雄 主义和乐观主义 ， 以及献身建设的奋 斗精 神。而从作家本身来看 ， 面对新的社会 、 的生活 ， 时还难以适应 ， 新 一 无法以此为题材进行创作 ， 而他们大都 参与 了这段斗争历史 ， 自然要写 自己最熟悉的经历 。再者 ， 描述革命历史在政治上最少风 险 ， 又易于得 到执 政者的大力支持。“ 红色经典” 也正是以艺术 的形式形象地演绎 了革命历史 ， 了政治意识形态的合法性 达成 诉求 。譬如《 青春之歌》 展示 了知识分子被“ 革命” 改造的成长主题 ，红 日》 《 《 、保卫延安》 描述了革命正义战争 的胜利过程 ，红岩》 《 则展示 了地下工作者对革命 的忠诚与献身精神 ，红旗谱》 《 昭示 了农 民革命只有在党 的 领导下才能成功 的定律 。明白了“ 红色经典 ” 产生 的时代背景才能使学生对“ 历史现场” 有宏观的把握 ， 并对 作品的优长与缺失作出比较准确的评价。 其次 ， 回“ 返 历史现场”应当突出文学作 品与特定时期文化体制制约的对应关系。身为作家 ， ， 谁都希 望 能按 自己的内心需求 ， 彻底 自由地创作 ， 写他认为最值得写的东西。但中国当代文学演变中外部因素往往起 着支配性的作用 ， 尤其是政治权力的干涉 。你想避开政治进行写作 ， 但政治因素又无处不在 ， 这是 中国当代 文学尤其是前三十年文学的宿命性处境 。 因此 ， 当代文学尤其是前三十年文学充满了曲折波动 。 从这个角度 看， 一些今天看来并不特别优秀的作品在当时却显得难能可贵。譬如在 １５ 年毛泽东主席提出的“ ９６ 双百” 方 针 的鼓舞下 ， 并受苏联 “ 解冻文学” 干预生活的启示 ， 年轻的王蒙写出了短篇小说 《 组织部来了个年轻人》 。小 说 以新到区委组织部工作的青年林震的所见所闻 ， 触及到了组织部中存在的各种问题 。林震满怀激情和理 想， 想干出一番事业 ， 但处处感受到压抑和阻碍 ， 提出的建议也不被接受 ， 又找不到问题的根源 ， 觉得这些缺 点像灰尘散布在空气里 。小说中更有深度的是 区委组织部副部长刘世吾的形象 ， 刘世吾是个老革命 ， 参加过
《 当代文学》 是汉语言文学专业的一门基础课。这门课的基本要求是使学生对 ６ 余年来的当代文学走 ｏ 向和流变有 个基本 的把握 ， 梳理清当代文学不同时期 的重要关节点 、 重要流派和作家 ， 并通过具体的文本 解读 ， 培养学生分析问题的能力 ， 提高审美判断的敏感性与有效性。但一个显在 的困难是 ， 由于时代背景 的 不断转换 ， 生活方式与价值观念的急剧变化 ， 也就是说 ， 由于时间和空间的遥远性 ， 学生对众多 的文学现象 与作家作品产生了严重的“ 隔离感” 疏远感” 和“ 。学生大都 出生于 ２ 世纪 ９ 年代 ， ０ ０ 不要说对当代文学前三 十年的历史相当陌生 ， 就是对上世纪 ８ 、０ ０ ９ 年代 的当代文学也不甚 了解。 因此 ， 也就很难贴近某一时段文学 运行的时代脉络 ， 无法感受特定时代文学的“ 气场” 也就无法真 正理解作家的 内心、 ， 与时代政治 的关系 、 受 外部的文化体制的制约 ， 因而在教学效果上也必然会大打折扣 ， 引不起学生浓厚的学习兴趣 ， 造成教师“ 不 说白不说 ， 说了也白说” 的尴尬局面。 打破这种局面的有效途径之一 ， 就是努力使《 当代文学》 教学返 回到“ 历史现场” 中去 。 所谓“ 历史现场” ， 就是文学现象 、 文学作品产生的具体历史情境 ， 不是站在现 时的角度作远距离 的俯瞰 ， 用现时的尺度去评 价， 而是设 身处地地站在 当时的背景 中 ， 思维还原为那个时代 的形态 ， 将 真切地感受那个时代 的文学 “ 气 场” 以达到对事件 、 ， 人物、 品的“ 作 理解 之同情” 。具体有以下几方面的举措 。 首先 ， 打破文学外部研究与内部研究 的壁垒 ， 形成内外兼顾 、 互相补充 的动态格局。 所谓“ 外部研究”就 ， 是注重对文学现象 、 文学作 品产生变化 的外部 因素的研究 ， 所谓“ 内部研究” 则是将文学现象与文学作品放 置于一个封闭的、 静态的格局 中， 注重对文学作品的内部结构 、 艺术特性的研究 。上世纪 ８ 年代开始 ， ０ 中国 大陆理论界高扬“ 文学主体性 ” 的旗帜 ， 强调作家主体意识在文学创作 中的主导作用 ， 尤其强调对作品进行 审美价值上的评判 ， 认为衡量一部作品价值 的高下 ， 主要在于作品的文学性价值 ， 以此为根据 ， 并 提出了“ 重 写文学史 ” 的口号。 这种重在作品内部结构的研究 与评价 ， 自然是对过去长期以来过分强调文学的政治功利 色彩 、 将文学视为宣传工具的做法的有力反拨 ， 对推进新时期 以来 的文学繁荣产生了巨大 的影响。但问题 是， 这种做法将文学研究与评价放在 了一个静止的、 封闭的系统 内， 忽略了时代环境对文学现象与文学作品 复杂 的影 响因素， 也就必然导致这种研究与评价的简约化、 简单化 ， 无法呈现其丰富多元的文化意味与文学 内涵 ， 甚至也无法找出其存在缺陷的真正原 因。 这是从一个极端走 向了另一个极端。 因此只有打通 了文学 的
李松岳
（ 浙江海洋学院 人文学院 ， 浙江 舟山 ３６ ０ ） １００
『 摘要】 由于时间与空间的遥远陌生， 学生对“ 当代文学” 普遍怀有严重的“ 隔离感”并影响到教学的有效性。本文认 ， 为 消除这种 “ 隔离感” 的途 径之一 是努力返 回到 “ 历史现场 ”并 从三方 面进行 了论述 ： ， 一是打通文 学内部研究 与外
外部研究与 内部研究之间的分野 ， 才有可能使当代文学教学还原 出历史情境的真实性 ， 形成开放式格局 ， 增 加教学的新鲜感和张力感 。
【 收稿 日期］ຫໍສະໝຸດ Baidu Ｏ １— ７ ２ Ｌ一 ２ ２
【 作者简 介】 李松岳（ ９０ ， ， １６ 一）男 浙江舟 山人 ， 副教授。
第２ 期
李松岳： 回“ 返 历史现场”《 ：当代文学》 课程教学的有效途径
２ １ 年 ４月 ０１
浙 江 海 洋 学 院 学 报 （人 文 科 学 版 ）
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＨＦ ＡＮＧ ＯＦＺ ＿ ＪＩ ＯＣＥ ＡＮ
Ｖｏ．８ １ Ｎｏ２ ２ ．
Ａｐ ｉ， ０ １ ｒ ２ １ ｌ
Ｓ ｍ Ｎ Ｅ Ｃ Ｃ ）
返回“ 历史现场” 《 ：当代文学》 课程教学的有效途径
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以“ 红色经典” 为例 。它是上世纪 ８ Ｏ年代人们对 １４ 年以后革命历史题材的作品的总称 。历史题材 的 ９９ 作品由来 已久 ， 以“ 而冠 革命 ” 二字则表明是中国共产党领导下的斗争历史 。１４ 年 以后的文学创作在题材 ９９ 上划出“ 重大” 非重大” 与“ 的区分 ， 而为什么在上世纪 ５ ０年代 中期到 ６ ０年代初期 ， 反映革命历史题 材的小 说一枝独秀， 呈现出非常繁荣 的景象 ？这就需要引导学生从当时的现实背景人手进行分析 ： 执政党需要从既 往的革命历史 中寻找执政的合法性依据 ， 如何从弱到强 ， 一步步走 向胜利 ， 表明了历史发展的“ 必然规律 ” ；
部 研究 的关 系 ， 避免文学评 价中 的简 约化 、 简单化倾 向； 二是注重文化 体制对 文学 的制约作用 ， 考察其如何影 响到 作 家的心态与创造 活动 ； 善于发现作 品结构上 的“ 三是 缝隙”并追究造成这 种缝 隙的复杂 因素 。这样 ， ， 才能使学生 贴 近文学发展的脉络 ， 真切感受到 文学产生的时代“ 气场 ”增强分析文学现象 与文 学作品的历史 意识 。 ， 【 关键词】当代文学》教学 ； 史现场 ； 史意识 《 ； 历 历 【 中图分 类号】Ｇ ４ ．１ 【 ６２ ４ 文献标识码］ 【 Ａ 文章编号】 ０ ８ ８ １（ ０ １ ０ － １０ ０ １０ — ３ ８２ １ ）２－ ０ － ３ ０
国家百废待兴 ， 正需要从革命历史 中汲取精神资源 ， 即革命 的英雄 主义和乐观主义 ， 以及献身建设的奋 斗精 神。而从作家本身来看 ， 面对新的社会 、 的生活 ， 时还难以适应 ， 新 一 无法以此为题材进行创作 ， 而他们大都 参与 了这段斗争历史 ， 自然要写 自己最熟悉的经历 。再者 ， 描述革命历史在政治上最少风 险 ， 又易于得 到执 政者的大力支持。“ 红色经典” 也正是以艺术 的形式形象地演绎 了革命历史 ， 了政治意识形态的合法性 达成 诉求 。譬如《 青春之歌》 展示 了知识分子被“ 革命” 改造的成长主题 ，红 日》 《 《 、保卫延安》 描述了革命正义战争 的胜利过程 ，红岩》 《 则展示 了地下工作者对革命 的忠诚与献身精神 ，红旗谱》 《 昭示 了农 民革命只有在党 的 领导下才能成功 的定律 。明白了“ 红色经典 ” 产生 的时代背景才能使学生对“ 历史现场” 有宏观的把握 ， 并对 作品的优长与缺失作出比较准确的评价。 其次 ， 回“ 返 历史现场”应当突出文学作 品与特定时期文化体制制约的对应关系。身为作家 ， ， 谁都希 望 能按 自己的内心需求 ， 彻底 自由地创作 ， 写他认为最值得写的东西。但中国当代文学演变中外部因素往往起 着支配性的作用 ， 尤其是政治权力的干涉 。你想避开政治进行写作 ， 但政治因素又无处不在 ， 这是 中国当代 文学尤其是前三十年文学的宿命性处境 。 因此 ， 当代文学尤其是前三十年文学充满了曲折波动 。 从这个角度 看， 一些今天看来并不特别优秀的作品在当时却显得难能可贵。譬如在 １５ 年毛泽东主席提出的“ ９６ 双百” 方 针 的鼓舞下 ， 并受苏联 “ 解冻文学” 干预生活的启示 ， 年轻的王蒙写出了短篇小说 《 组织部来了个年轻人》 。小 说 以新到区委组织部工作的青年林震的所见所闻 ， 触及到了组织部中存在的各种问题 。林震满怀激情和理 想， 想干出一番事业 ， 但处处感受到压抑和阻碍 ， 提出的建议也不被接受 ， 又找不到问题的根源 ， 觉得这些缺 点像灰尘散布在空气里 。小说中更有深度的是 区委组织部副部长刘世吾的形象 ， 刘世吾是个老革命 ， 参加过
《 当代文学》 是汉语言文学专业的一门基础课。这门课的基本要求是使学生对 ６ 余年来的当代文学走 ｏ 向和流变有 个基本 的把握 ， 梳理清当代文学不同时期 的重要关节点 、 重要流派和作家 ， 并通过具体的文本 解读 ， 培养学生分析问题的能力 ， 提高审美判断的敏感性与有效性。但一个显在 的困难是 ， 由于时代背景 的 不断转换 ， 生活方式与价值观念的急剧变化 ， 也就是说 ， 由于时间和空间的遥远性 ， 学生对众多 的文学现象 与作家作品产生了严重的“ 隔离感” 疏远感” 和“ 。学生大都 出生于 ２ 世纪 ９ 年代 ， ０ ０ 不要说对当代文学前三 十年的历史相当陌生 ， 就是对上世纪 ８ 、０ ０ ９ 年代 的当代文学也不甚 了解。 因此 ， 也就很难贴近某一时段文学 运行的时代脉络 ， 无法感受特定时代文学的“ 气场” 也就无法真 正理解作家的 内心、 ， 与时代政治 的关系 、 受 外部的文化体制的制约 ， 因而在教学效果上也必然会大打折扣 ， 引不起学生浓厚的学习兴趣 ， 造成教师“ 不 说白不说 ， 说了也白说” 的尴尬局面。 打破这种局面的有效途径之一 ， 就是努力使《 当代文学》 教学返 回到“ 历史现场” 中去 。 所谓“ 历史现场” ， 就是文学现象 、 文学作品产生的具体历史情境 ， 不是站在现 时的角度作远距离 的俯瞰 ， 用现时的尺度去评 价， 而是设 身处地地站在 当时的背景 中 ， 思维还原为那个时代 的形态 ， 将 真切地感受那个时代 的文学 “ 气 场” 以达到对事件 、 ， 人物、 品的“ 作 理解 之同情” 。具体有以下几方面的举措 。 首先 ， 打破文学外部研究与内部研究 的壁垒 ， 形成内外兼顾 、 互相补充 的动态格局。 所谓“ 外部研究”就 ， 是注重对文学现象 、 文学作 品产生变化 的外部 因素的研究 ， 所谓“ 内部研究” 则是将文学现象与文学作品放 置于一个封闭的、 静态的格局 中， 注重对文学作品的内部结构 、 艺术特性的研究 。上世纪 ８ 年代开始 ， ０ 中国 大陆理论界高扬“ 文学主体性 ” 的旗帜 ， 强调作家主体意识在文学创作 中的主导作用 ， 尤其强调对作品进行 审美价值上的评判 ， 认为衡量一部作品价值 的高下 ， 主要在于作品的文学性价值 ， 以此为根据 ， 并 提出了“ 重 写文学史 ” 的口号。 这种重在作品内部结构的研究 与评价 ， 自然是对过去长期以来过分强调文学的政治功利 色彩 、 将文学视为宣传工具的做法的有力反拨 ， 对推进新时期 以来 的文学繁荣产生了巨大 的影响。但问题 是， 这种做法将文学研究与评价放在 了一个静止的、 封闭的系统 内， 忽略了时代环境对文学现象与文学作品 复杂 的影 响因素， 也就必然导致这种研究与评价的简约化、 简单化 ， 无法呈现其丰富多元的文化意味与文学 内涵 ， 甚至也无法找出其存在缺陷的真正原 因。 这是从一个极端走 向了另一个极端。 因此只有打通 了文学 的
李松岳
（ 浙江海洋学院 人文学院 ， 浙江 舟山 ３６ ０ ） １００
『 摘要】 由于时间与空间的遥远陌生， 学生对“ 当代文学” 普遍怀有严重的“ 隔离感”并影响到教学的有效性。本文认 ， 为 消除这种 “ 隔离感” 的途 径之一 是努力返 回到 “ 历史现场 ”并 从三方 面进行 了论述 ： ， 一是打通文 学内部研究 与外
外部研究与 内部研究之间的分野 ， 才有可能使当代文学教学还原 出历史情境的真实性 ， 形成开放式格局 ， 增 加教学的新鲜感和张力感 。
【 收稿 日期］ຫໍສະໝຸດ Baidu Ｏ １— ７ ２ Ｌ一 ２ ２
【 作者简 介】 李松岳（ ９０ ， ， １６ 一）男 浙江舟 山人 ， 副教授。
第２ 期
李松岳： 回“ 返 历史现场”《 ：当代文学》 课程教学的有效途径