初中生英语听力障碍现状调查与分析

初中生英语听力障碍现状调查与分析
英语学习的基础就是听力理解，它在初中英语教学中起着举足轻重的作用。

听力理解障碍影响着初中生整体的英语学习和跨文化交际能力的发展。

采用问卷调查的方法，调查分析了初中生英语听力能力差的成因，并从语言知识、背景知识、心理状态等方面提出了建设性的建议，帮助学生克服英语听力理解障碍，提高英语听力水平，从而提高口语交际能力和跨文化交际能力。

标签：初中生；英语听力障碍；现状调查
听力理解是保证人们有效沟通和交流的最基本的渠道之一。

听者不仅要听懂说话人所表达的表面意思，更重要的是要理解说话人的意图，这样才能真正地做到有效交际，因此听是最直接的提高语言能力的途径。

有研究表明，在外语学习获得的信息中，45%在于听，这足以说明了听力教学在外语教学中所占的重要地位。

然而，目前初中生英语学习中最薄弱的環节就是听力。

并未达到《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）中所规定的听力水平。

另外，初中阶段也是可快速提高整体听力能力的阶段。

因此，探讨初中生听力理解中存在的障碍，发现存在的实际问题，以提高初中生英语听力水平，促进口语交际能力和跨文化交际能力的提高具有十分重要的理论意义和实践价值。

一、初中生英语听力障碍现状调查
（一）研究方法
笔者对吉林省四平市某中学八年级两个班共169名学生进行了听力障碍调查。

此次调查采用问卷调查的方式，共发放、回收问卷167份,其中有效问卷165份。

调查内容包括五个部分：第一部分调查初二学生对英语听力学习的整体认识；第二部分调查言语知识的掌握情况对英语听力的影响；第三部分调查英语国家背景知识的掌握对英语听力的影响；第四部分调查听力时的心理状况对英语听力的影响；第五部分调查听力策略的使用对英语听力的影响。

（二）调查结果及分析
1.调查结果显示如下
（1）听力兴趣。

64.71%的学生表示不喜欢英语听力；78.43%的学生认为听力是四项基本技能中最难掌握的技能；由于对听力没有兴趣，导致73.22%的学生课外时间不能主动练习听力。

（2）语言基础。

音标是英语学习的最基本单位。

然而，59.13%的学生却不能正确地读出国际音标。

同样，由于没能掌握正确的音标读音，导致57.83%的学生不能正确地读出所学过的单词。

另外，56.25%的学生不能较好地掌握读音变
化的规则与技巧，如连读，爆破等。

（3）文化背景知识。

在听与课本内容有关的材料时，83.26%的学生都能听懂并作出正确的判断。

然而听力材料的内容覆盖范围广泛。

67.73%的学生反映由于知识面狭窄，往往不能理解听力材料的内容，造成听力障碍。

此外，74.62%的学生表示对固定搭配、俚语不熟悉也直接影响了他们的听力效果。

（4）心理状态。

79.56%的学生表示他们在做听力练习时总是感到紧张与焦虑。

80.12%的学生反映，当听力材料的语速过快时，就容易放弃后面的听力。

而且，50.37%的学生会受客观因素（如听力设备较差）的影响，造成听力障碍。

（5）听力策略。

调查结果显示，64.13%的学生在听力时总是试图听懂每个单词、每个句子的意思，不会筛选关键词语。

59.18%的学生在遇到生词或没听清的词时会花费很长的时间去思考。

而且69.37%的学生在听长篇对话时，没有边听边做记录的习惯，导致听了后面的内容就忘记了前面的，严重影响了听力的理解程度。

2.结论
（1）对听力不感兴趣。

大多数的学生不喜欢听听力。

一方面，教师在课堂上注重“读”和“写”的训练，忽视了“听”和“说”的训练。

另一方面，学生也迫于中考的压力，把更多的时间放在了英语知识点、语法点等方面的学习和训练。

久而久之，学生不能自觉、主动地练习听力，这样便造成了学生对听力失去兴趣的后果。

（2）语言知识不够扎实。

学习语言一定要打好基础。

尤其在初中阶段，严把语言关，夯实语言基础显得尤为重要。

然而，事实却相反，学生的基础并不是很好。

音标与单词的发音，句子的语调等都不够准确。

这样一来，学习的时间越长，出现的问题也就越多，这样就严重地影响了听力效果和口语交际效果。

（3）文化背景知识薄弱。

《英语课程标准》中明确指出，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用。

初中生对英语国家的文化、历史、生活习惯等不熟悉，这样就会影响他们的听力效果，造成听力理解障碍。

最常见的案例是，学生常常用自己的文化背景去领会听力材料中的内容，这样一来，即使听力材料中没有生词，学生们也常会因为这种文化差异而听不懂听力材料的内容。

（4）心理状态不稳定。

通过调查得知，学生不论在听力练习或是听力测试时，总会有紧张、焦虑的情绪。

这就导致了学生原本可以理解的听力材料也听不理解了。

如果听力语速稍微快些更会使学生倍感焦虑和紧张。

由此可见，学生心理状态的不稳定会对英语听力效果产生很大的影响。

（5）听力策略空缺。

在调查中发现大多数的学生对听力策略并不是很了解，而且也没有接受过系统的策略训练，不能很好地运用听力策略来解决听力理解障碍。

教师要训练学生，让他们掌握听力策略，学生也需要积极地配合教师的教学
活动。

二、消除初中生英语听力障碍策略
根据此次调查结果可以看出，绝大多数的学生听力水平并没有达到《英语课程标准》中所规定的标准，他们在多个方面都存在不同程度的听力障碍。

笔者针对调查中发现的问题提出以下几点建议，以期改善初中生英语听力水平。

1.培养听力兴趣，激发学生动力
很多学生认为听力练习是一件很枯燥的事情，如果要让学生持之以恒地练习，就要先引起学生的兴趣，这样学生才能产生学习听力的动力，并能够自觉、主动地练习听力。

在此过程中，教师要由易到难、循序渐进地选择听力材料，在内容上要注重与学生生活的联系、注重趣味性、形式的多样性。

同时，教师还可以采取不同的听力任务活动，让各个小组之间进行比赛，激发学生的学习动力。

2.夯实语言基础，消除语言障碍
大部分学生在语言基础方面不够扎实，在语音、语调、重音、节奏等方面表现尤为突出。

例如有些单词（如bear和bare）发音相似，学生对它们的读音并不能很好地区分。

因此，在平时的训练中，教师要注重对单词读音的训练，及时纠正错误的读音，并模仿标准的语音语调。

另外，单词量匮乏也会影响学生听力效果。

对于这一问题，可通过阅读、听广播、看电影、上互联网等手段增加学生的词汇量。

3.增加文化知识，减少文化冲突
学生对所学英语国家的文化知识等了解不够深入，这就造成了听力障碍。

因此，教师在平时的训练中要重视扩大学生的知识面，培养学生的文化底蕴，鼓励学生阅读各方面的英文书籍，选择内容广泛的听力材料内容。

此外，还可以开展形式多样的听力活动，如听故事复述、判断正误等，以此来不断提高学生听力的水平。

4.保持心态平和，集中注意力
学生要善于控制好自己的情绪。

在听力前可以做几次深呼吸使自己平静、沉着，排除对听力练习或测试的恐惧感，放松心情，这样才能迅速进入听力的状态。

在听力过程中也不要因为一个单词、一个句子没有听清楚或其他客观原因（如磁带语速过快或播放设备较差）而产生烦躁情绪，影响后面的答题。

5.掌握听力技巧，提高听力效率
由于学生还处于英语学习的初级阶段，对听力策略并不是很了解，掌握也不是很好。

这就需要教师在听力教学中注重培养学生这方面的技能。

教师可以让学
生充分利用已有的图示去猜测听力材料的内容。

另外，教师还要培养学生养成做记录的习惯。

把重要的信息，如把时间、地点、人物、数量等记录下来，并学会有效地运用符号、缩写等方式快速记录。

结语
听力理解是复杂的思维过程，它与其他英语技能的关系是密不可分的。

教师和学生均要重视英语听力。

因此，教师在课堂上不仅要传授知识，更要注重培养学生的听力技能，针对学生存在的问题做有针对性的训练。

最终让学生掌握这一技能，真正地做到授人以渔。

从而在根本上克服英语听力障碍，提高学生的听力水平。

参考文献：
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社，2011.
[2]杜丽华,汪丽.浅谈英语听力障碍攻克对策[J].鄂州大学学报，2007,(5).
[3]教育部.全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社，2001.
[4]张艳君.中学英语听力教学剖析[J].海外英语，2010,(12).。