英语听力障碍与应对策略

英语听力障碍与应对策略洪江市江市镇中学梁俭俭一、引言听力理解是领悟语言的复杂的主动的过程，是强调听者通过听觉分辨语音、领悟语义、理解词汇和语法结构并集注这一切，将说话内容放在直接的和更大的社会文化背景下来理解，是语言知识和心理活动相互作用的过程。

而学生在听的过程中，往往由于无法使语言知识和心理活动很好地相互协调，因而无法达到听和理解的完善结合，从而对所听内容不能完整准确地理解，造成做题失误。

妨碍听力理解有诸多因素，可以将其概括为语言障碍和非语言障碍。

下面就对这些障碍因素略作分析，并力争就听力学习和应对策略方面提一些建议性意见。

二、听力理解过程中的障碍因素1、语言因素语言因素包括语言知识、即语音、语法及词汇的掌握程度、语言技能。

1.1制约学生听力的语言障碍之一是语音不准学习者的发音准确程度制约着听力理解的程度。

学生往往由于受母语及至方言影响，发音不准，重音掌握不好，缺乏必要的语言基础知识。

对连续、失去爆破音的省略和同化不适应，听不出语句重音及语调变化所表达的含义。

于是出现"听起来一句不懂、写下来句句明白"的情况。

老师应当在教学过程中，切实注意纠正和提高学生的语音，传授必要的语音知识。

1.2制约学生听力的语言障碍之二是词汇欠缺词汇量的严重缺乏是学生们听力较差的根本因素。

词汇是语言的基本单位，是构成话语的基础，也是理解的基础。

对常用词汇不熟悉、习惯用语陌生，不具备基本的词汇量，提高听力就好比无源之水，无本之木，一切方法都将成为空谈。

对于听者而言，不仅要认识单词，还要耳熟单词。

要通过单词的正确发音刺激鼓膜，给大脑留下深刻的印象。

否则，读得懂却不一定能听得懂。

1.3造成听力理解障碍的语音因素之三是语法不熟英语是拼音文字，不论语音还是构词造句都不同与汉语。

不仅阅读中要通过语法分析才能弄懂意思，在听力理解中也是如此，而且较之阅读有更高的要求。

具备较为丰富的语法知识，就能比较轻松地将语言材料按拘役划分意群，在听力过程中有效避免一些简单的语法错误，能更快速、准确地掌握听力材料的大意。

1.4语言技能较差也是听力障碍因素的语言因素在听的过程中，有的学生把注意里过多的集中在词汇、句子和语法结构等语言形式的推敲上，试图边听边记边分析。

事实上，这样做不可能达到良好的理解也没有必要这样去做。

就听力理解而言，重点不仅在于听辨句子结构，而且在于通过句子结构的听辨去理解意义。

交谈时，听者要摄取的主要是信息与内容，而不是语言的具体形式，更不是去花力气推敲句子成份的排列顺序。

交流的目的是双方交流思想，互通信息而不是研究语言本身。

要及时抓住输入的信息并同步反映至大脑。

同时在听的时候要根据谈话内容、语气等作话语预测，不能消极等待下文。

2、非语言障碍除了上述因素制约听力理解程度以外，听者的知识面、文化背景常识、心理素质、记忆机制以及信息量大小都对听力里程度有一定的影响。

2.1 知识面的狭窄造成障碍人们使用语言来表情达意。

各种信息通过说者传给听者，有时会因为听者缺乏相关的知道而解说者的意思或者干脆就听不懂，不知所云。

特别是对于一些信息量大、专业性强、综合性大的语音材料，学生更是力不从心，一筹莫展。

由知识的欠缺直接造成听觉认识的障碍，无法输入信息。

2.2文化背景知识以及由此形成的思维方法形成的障碍语言是民族文化的载体。

特定的文化背景产生了各具特色的语言。

中国学生受汉语的影响形成了中国式的汉语思维习惯。

听英语时，不自觉地把这种思维习惯带上了，用汉语的句式、修辞结构、语言语句顺序以及中国的风俗习惯来分析、理解英语句子，势必会产生障碍甚至无法弄明白说话人的真实意图。

所以，更多地了解英语的文化背景及其特色，是提高英语听力水平的必修之课。

2.3心理素质与以及记忆机制方面的障碍一个人的心理素质预期所做的事情的成功与否有着十分密切的关系。

心理素质障碍表现为两种情况，其一是对所听材料的期望值过高，从而造成紧张、烦躁心理，影响正常水平的发挥；其二恰好相反，对自己太过怀疑，在听的过程中处于被动、无助的状态，不能有意思地选择信息，不能适当的促进大脑兴奋，紧张有序地过滤所输入的信息，大大降低了听力水平的正常发挥。

同时学生在听力理解过程中对大脑暂时停留的信息不能迅速强化记忆，结果新的信息马上涌入，造成紧张。

在听的时候不善于把握记忆机制，不动得抓关键信息或者是抓住了关键信息却不知对其进行语境作用的扩展。

记忆机智暂时性减退，不能适时将强起来，最终也造成听力理解障碍。

三、提高英语听力，克服障碍的应对策略1、精、泛听结合，适当选材精听是指对听力材料要把因素、单词、句子、段落、意群都逐个地反复听，目的是训练挺立基本功，区分不同人发音和语调在语流中的变化，听熟部分基本词、常用词和常用句型，进而掌握不同人群在英语发音方式上的共性和个性，听出材料中不熟悉的东西。

而泛听的过程则是泛泛的、粗略的。

对于挺立材料不做精细处理，只求了解大概内容。

桤木地是巩固和扩大精听成果，接触更多语言信息，提高听觉反应。

精听是听力训练的基础，其优势在于稳、准、精，劣势在于速度过于缓慢，形式过于拘泥，气愤过于沉闷。

听力真正的提高更多地依靠泛听。

大量内容丰富多样的真实交际中的自然语言，让听者在很短的时间获得很多信息。

但泛听也有松懈、疏略的缺点。

教师应该注意把握好精、泛读的比重；根据需要补充材料，如一些占时不多、语速较快、题材新颖，贴近生活的地道英语，一些原版的英文影视片、磁带、广播、歌曲，都可以让学生熟悉各种不同的语音语调、包括男女老幼，不同职业，不同文化程度的人们各式各样的话语声音。

有时还可以在材料中增加一些背景声音或增加一些干扰声，进一步增强学生分辨语言信息的能力。

提高听力的最佳方法是：精、泛听有机结合。

如此才能稳中有快、量中有质，放松中有收获、严谨中有乐趣。

2、听、说结合，听说相长听与说的能力是相辅相成的。

在开始阶段，应在听的基础上，尽量模仿、重复，侧重点是纠正发音，培养英语语感。

听是被动地通过语音、声调、语速等来接受信息，而结合听的说有两层含义：一是被动模仿、重复，这有助于听音准确、语句熟练；二是利用所接受的语言模式对接受的语言信息或知识信息进行识别、加工、反馈，这是一种创造性的心理活动及开放性表达行为，其目的是表达与交流。

听说结合是提高听力理解能力的十分有效的方法。

说的练习除了模仿外，还可进行大量的朗读、背诵乃至默写或英语自言自语，口语对话等。

3、创造和利用语言环境，营造良好的英语气愤，激活学生英语听力的兴趣。

语言坏竟是快速而有效地提高外语水平的重要条件。

创造语言环境意味着人为制造出一种有利于语言学习的条件和氛围。

组织听英文歌曲、英文广播，名人演讲，电影对白，定期举行英语沙龙，英语角，英语晚会、演讲比赛等活动，繁简适度，循序渐进，要求学生积极参与进入角色。

这些活动都能提高学生口语、听力的能力。

学校也可以邀请外籍教师来校授课，使学生体会地道英语，增强他们的信心，让学生体会到使用英语和外宾交流的成就感。

4、扩大知识面，补充社会文化背景知识语言意义的理解很大程度与来与文化传统和风俗习惯的理解。

由于在校学生与外界接触较少，对异国风情了解甚微，这些语言背景知识将有助于提高学生语言的输入能力和输出能力，即听与说的有效提高。

只有了解以英语为本族语音者如何看待事物、如何观察世界，他们的思维方式、习惯，了解英语国家的政治经济、社会文化、风俗习惯，才能够真正深入地掌握好英语，才能在听说英语时游刃有余。

5、适当注意听力技巧5.1 听的时候，一定要注意抓要点我们有时候听完一篇材料后，什么也记不住，这是因为我们在听的过程中，很大程度上以来语言知识，对每个词、每句话倾注了过多的注意力，而不是通篇理解，没有抓住要点、大意。

5.2 在听力里时，要进行信息预测预测是指学生在做听力理解前，根据标题、题干、动用自己的常识，对即将听到的材料内容进行预测，或者在听的过程中，根据已知内容、线索，推测下一步要讲述的内容，并迅速与听到的语言信息进行验证，综合理解。

还有，根据谈话者的身份机器关系，就可以预测谈话内容。

谈话的主题和内容在很多情况下都带有说话者的职业特点。

在语言材料中一些过渡性词语表示转折、过渡、开头、结束、指示、概括、总结、逻辑、顺序、因果等信号，对内容的理解非常有帮助。

5.3 作扼要笔记作一些简单的笔记。

记录关键性词语，如人名、地点、时间、年龄、职业、数字等，从而更好、更准地理解。

四、结语本文就提高英语听力理解的学习策略谈了一些粗浅的认识。

总之，作为教师或学生都必须清楚一点：听力理解水平的提高是以学生的综合英语水平为基础的。

学生的综合英语水平提高了，听力水平也就水到渠成，自然不会太差。

所以，提高听力水平归根到底还是抓基础，勤学苦练，从各种材料、各种练习包括听说读写，去全面地学习英语。

听、读能力可谓是英语输入能力；说、写能力是英语输出能力，他们是一个有机的整体，不可能单独地发展，只能够同步发展，协调进步。

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