输入与输出理论与英语精读教学中的口语训练

训练的理论依据和教 学实践 ， 输入和输 出的两个方 面对精读教 学中的口语训 练进行 了探 讨 。 从 关键词 ： 可理 解输入 ； 可理解输 出； 精读教 学
中 图 分 类 号 ： ３９． Ｈ１ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ
随着中国对外交往 的扩大 ， 英语学 习者 强 烈地 体会 到
性 和可行性。
一
Ｋ ａｈｎ还提 出了理想 输入 的条件 ：（ ） 入是 可理解 的 ； ｒ ｅ ｓ １输
（） ２ 输入 是有趣 或相 关 的 ；（ ） 入不 按语 法顺 序 进 行 ； ３输 （） ４ 输入必 须有 足够 的数 量 （ ｒ ｈｎ１８ ：６ Ｋａ ｅ ９２ ３—７ ） ｓ ３ 。前 两者 ， 尤其是第一 条是语言 习得 的关键 ， 违背 上述 规律必将
、
Ｋ ａｈｎ的 “ 入 假 说 ” 论 ｒｓｅ 输 理
输 入假设 （ｎ ｕ ｈｐｔｅｉ 是克拉 申（ ｒｓｅ ） １８ ｉｐ ｔ ｙ ｏ ｓ ） ｈ ｓ Ｋ ａｈ ｎ 在 ９ ５ 年 提出的 ， 克拉 申用 于解 释语 言 习得 如 何 发生 的理论 。 是 在 专著 《 ｒ ｃ ｌｓａｄＰａｔｅｉ Ｓ ｃｎ ａ ｇａｅＡ ｑｉ ． Ｐｉ ｉ ｅ ｎ ｒｃｃ ｅｏｄＬ ｎｕ ｇ ｃｕｓ ｎｐ ｉ ｎ ｉ ｔ ｎ （９ ２ 中 ， ｍｓｅ ｉ ） １８ ） Ｋ ｈ ｎ将他 的五 大假 说 （ ｏ 习得 一学得 假 说 ；自然顺序假说 ； 监控假说 ； 输入假 说 ；情感过 滤假说 ） 进行 了汇总 ， 更对输入假说 的重要地位 予 以了肯定 。他 认 为输入 假说“ 也许是 当今 第二语 言 习得 理论 中惟 一最重 要
练是社会 和时代发展对英语教学提 出的必然要 求 。口语 训
练 是培养和提高学生语 言运用 能力 的有效 途径 ， 是衡 量 也 语 言学 习成果的重要标准 。威尔金斯 曾经说过 ，外 语学 习 “
成 功的标准不应该是学 生能背 多少教 过 的句子 ， 知道 多少 语 法规则 ， 是他 们 能够 用 所 学 的 知识 创 造 性 的表 达 多 而 少” 。精读课是大学英语 的主干课程 ， 要想切 实提高学生 的 口语水 平 ， 在精读课 中加强 学生 的 口语 训练 是必 要 的。精 读 教学中 口语练习 活动在适 当合理 的输入 准备 之 后 ， 给学 生提供 了演练的机会 ， 不但检验 了学 习成果 ， 使他们 得到 也 用外语进 行交际的真实 感受 ， 一 步提 高了英 语学 习的兴 进 趣 和信 心。本文将 从 Ｋ ａｈ ｎ的 “ 入假说 ” 论 和 Ｓ ａ ｒｓｅ 输 理 ｗｎ ｉ 的“ 输出假设 ” 理论 分析在 精读 课 中开展 口语训 练 的必 要
的一个关 键问题 ，即 怎样 习得 语言 ， 其是 外语 。Ｋ ａｈｎ 尤 ｒｓｅ （ ９２ 认 为 单 纯 地 主张输 入 是 不 够 的 ， 习者 需 要 的 是 １８ ） 学
“ 可理解输入 ” ｃｍ ｒｈｎｉｌ ｉ ｕ） 这 样 ， （ ｏ ｐｅｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ， ｂ ｐ 他们 的 内在加 工 机制才能够 运 行。Ｋ ａｈｎ把这 种 情形 表 述 为 “ 人 假 ｒ ｅ ｓ 输 说 ” 认为输入必须 包括“ ｌ Ｋａｈｎ ９２： ） ， ｉ－”（ ｒｓｅ １８ ９ 。如果 习 ４ 得 者 目前的语言能力为 ，那么 ， ｉ 语言输入 需要略 高于 ，ｉ 即 ｉ ， ＋１ 而且 这种 ｉ ＋１的输入 必须 在意 义上 是 可 以理 解 的。
输入与输 出理论 与 英语 精读教学 中的 口语训练
马 琳
（ 州航 海 高等 专科 学校 广
摘
外语 系 ， 东 广 州 ５０２ ） 广 １７ ５
要： 本文从 Ｋａｈｎ的“ ｒ ｅ ｓ 输入假设 ” Ｓ ａｎ的“ 和 ｗｉ 可理解输 出假设” 的理论 入 手 ， 析 了在精读 教学 中进行 口语 分
的 一个 概 念 ” Ｋ ａｈ ｎ９ ２９ ，因 为 它 回答 了 语 言 学 习 中 （ ｒｓｅ１ ８ ：）
避开 目前习得所不能 及 的语 言规 则 ， 略高于其 现有 水平 对
的输入有效接受 以利于语 言 习得。虽然克拉 申的 “ 入假 输 设” 理论引起 了广 泛争议 ， 这个理论模式是对应用语言学 但 的一个发展 ， 它在 某种程 度上在 语言学 理论 和教学 实践之 间架起了一座桥梁 。 二、 “ 从 输入假说” 看精读教学 中的 口语训练 精读课 中的 口语训 练 ， 中的文字输 入材料 大部 分来 其 自于精读教材 ， 且 口语活动 的开展也是 围绕课文 开展 的。 并
第３ 卷笫４ 期
２ ０ １０ 年 ４ 月
咸Biblioteka Baidu
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院
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Ｖｏ ． ０， ． １ ３ Ｎｏ ４ ＡＤｒ ２ ０ ． ０１
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎｎ ＵＩ ｖ ｒ ｉ ｏ ｒ ａ ｆＸｉ ｎ ｉ ￣ ｌ ｅ ｓ ｉ
文章编号 ： ０ — ３ ２ ２ １ ）４ ０６ — ３ １ ６ ５４ （００ ０ — ０ １ ０ ０
可理解输入 ， 就没 有语言 习得 。同时克拉 申认为 ， 学习者理
解新输入的语言材料有 两个途径 ： 一是学习者利用语境 ； 二
是教师对提供 的输入进 行简化。当学习者现有的语言资源
不足 以理解所 面 临 的输 入 时可 以借 助语境 推 断 意义。 比 如： 谈话者 的表情 ， 手势等 。而教师提供 简化 能确 保学习者
导致语言学 习的低效 或无效 。当语言输入大大超出学习者
现有水平 、 缺乏趣 味性或相关性时 ， 他们就难 以理 解所 输入
的材料 ， 而如 果学 习者 不理解 输入话 语 的含 义 ， 么 ， 那 此输 入在习得 中就没有 价值 。因此 ， 输入材 料的可理 解性 对于
二语习得而言是一个基本 的 、 必需 的要求。也可 以说 ， 没有
了 说 的 重 要 性 ， 切 希 望 提 高 英 语 交 际 能 力 。 加 强 口语 训 迫
说 ” 强调 ， 言使 用能力不 是教 出来 的 ， 随着 时间的推 还 语 是
移， 通过接触 大量 的可理解输入 之后 自然形成 的。可见 ， 可 理解输 入 是 习 得语 言 的 关键 ， 是 “ 入假 说 ” 核 心。 也 输 的